- Авторы
- Резюме
- Файлы
- Ключевые слова
- Литература
Ткаченко А.Е.
1
Моругина В.В.
1
1 Шуйский филиал Ивановского государственного университета
При нормальном речевом развитии ребенок не сразу овладевает правильным произношением. В ходе развития речи постепенно формируется взаимосвязь деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов, что позволяет ребенку овладеть артикуляторной базой звуков и умением образовывать слоги, то есть произносительной стороной речевой деятельности. Недостаточная сформированность произносительной стороны речи может затруднять взаимодействие с окружающими ребенка людьми, а также послужить поводом для появления других дефектов речи. Одним из возможных речевых нарушений, которые могут появляться в дошкольном развитии ребенка, является дефект озвончения. Дефект озвончения – произношение всех звонких звуков, независимо от их способа и места образования, от твердости и мягкости, в виде соответствующих парных глухих звуков. Коррекционную работу по исправлению дефектов озвончения у детей дошкольного возраста логопеду необходимо проводить своевременно. При этом очень важной составляющей коррекции оказывается дифференциация парных звонких и глухих звуков. Этим обосновывается необходимость нескольких направлений коррекционной работы. В статье представлены основные направления и задачи коррекционной работы по исправлению дефектов озвончения у детей дошкольного возраста.
дефект озвончения
речевое нарушение
коррекция
1. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак.пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
2. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. – 45 с.
3. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.
4. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб.: Питер, 2004. – 349 с.
5. Правдина О.В. Логопедия. 2-е изд. – М., 1973. – 272 с.
6. Рау Ф.Ф. Приёмы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. – М., 1968. – С. 271–337.
Речевое взаимодействие в наше время занимает одно из первых мест в жизни людей. Своевременное выявление трудностей в формировании правильного звукопроизношения и их преодоление способствует его нормальному развитию в дальнейшем. Чаще всего при нарушении произносительной стороны речи встречается дефект фонематического оформления речи. Самым распространенным из них, среди дошкольников, выступает дефект озвончения.
Неправильному произношению звонких и глухих согласных звуков способствует выраженная недостаточность скоординированности работы голосового и артикуляционного аппарата, тугоухость, несформированность фонематического слуха, а именно способность человека к анализу и синтезу звуков речи.
У дошкольников чаще встречается оглушение звонких согласных, то есть дефект звонкости. Чаще всего дефекты звонкости и глухости можно наблюдать при произнесении парных звуков.
Оглушение звонких согласных звуков связано с глухим произнесением, то есть произнесением без голоса следующих звуков: [Б], [В], [Г], [Д], [Ж], [З], вследствие чего произносятся такие звуки как [П], [Ф], [К], [Т], [Ш], [С] соответственно.
Такие недостатки часто можно увидеть у детей, у которых речь развилась позднее норы, а так же у детей с тугоухость [1–3]. Важно уметь отличать их от тех детей, у которых нарушается звукопроизношение вследствие болезни горла или сильного испуга, но такие случаи в практике встречаются достаточно редко.
Озвончение глухих согласных звуков [П], [Ф], [К], [Т], [Ш], [С] связано с произношением этих звуков с участием голосовых связок и звучат как звуки [Б], [В], [Г], [Д], [Ж], [З]. Такие дефекты встречаются реже, чем оглушение согласных звуков.
Анализ литературы показывает, что дефект озвончения чаще встречается среди смычных (взрывных), чем среди щелевых, т.к. при произношении щелевых звуков вибрация голосовых связок более длительная и ощутимая, чем при произношении взрывных.
Выделяют три вида нарушения озвончения:
а) полное отсутствие звонких согласных звуков в речи, т. е. постоянная их замена парными глухими (Папушка пошла ф паню – Бабушка пошла в баню);
б) недостаточное озвончение (У мена заполела колова и корло – У меня заболела голова и горло; Колупи залетели на твор – Голуби залетели на двор; детушка – дедушка и т. п.);
в) недостаточное оглушение (В волосах савязана бандом ленда-В волосах завязана бантом лента).
Все три случая относятся к паралалиям и, как правило, отражаются на письме. Стоить отметить, что оглушение звонких согласных наблюдается чаще, чем озвончение глухих.
Представляется возможным сделать следующие выводы, что одним из часто встречающихся нарушений звукопроизношения является дефект озвончения. Озвончение глухих согласных звуков связано с произношением глухих звуков с участием голосовых связок. Дефекту озвончения в большинстве случаев подвергаются смычные (взрывные) звуки [б], [п], [д], [т], [г], [к] и их мягкие пары соответственно. Так же озвончаться могут щелевые фрикативные звуки [з], [с], [в], [ф] и их мягкие пары.
Самым важным при исправлении дефектов озвончения оказывается дифференциация парных звонких и глухих звуков, но ни в одном из этих случаев не стоит забывать о проверки достаточной автоматизации смешиваемых звуков.
При исправлении дефектов озвончения, первоначально нужно обратить внимание на последовательность коррекционной работы.
На первом этапе исправления звукопроизношения согласных лучше начинать с щелевых звуков, а именно с наиболее простого по артикуляции звука [в]. На следующем этапа следует перейти к более сложным – звукам [з] и [ж]. В последнюю очередь занимаются устранением дефекта при произнесении звуков [б], [д], [г], в соответствии с данной последовательностью.
Перед началом коррекционной работы следует провести ряд подготовительных упражнений, таких как поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и выдоха, то стона на вдохе и на выдохе; сопоставление громкого и шепотного произношения гласных звуков, как отрывистого, так и длительного. Их следует проводить при контроле вибрации гортани.
На основном этапе работы следует использовать общие приёмы для постановки звонких звуков.
При произнесении логопедом звонкого звука, ребенок своей рукой касается гортани произносящего и ощущает дрожание в этой области. Для наиболее лучшего восприятия вибраций голосовых складок лучше приложить к гортани тыльную сторону кисти. Затем ребенок сам произносит звук, но одну свою руку он прижимает к своей гортани, а другую – к гортани логопеда, если вибрация голосовых связок слабая, то можно легкими движениями пальцев потряхивать гортань.
Для постановки согласных звуков вначале произносятся протяжно гласные звуки, затем – громко. После этого можно перейти к такому же произнесению нужного согласного.
Нужно обратить внимание, что артикуляции гласных и согласных должны быть идентичны: [и] – [с], [о] – [ш], [у] – [в], [а] – [к].
Для озвончения взрывных согласных звуки необходимо на одном выдохе произносят отрывисто: шепотом – а – а – а – а… громко – а – а – а – а…
Для более легкого озвончения щелевых звуков можно произносить согласный сначала шепотом, а после, не прерывая, подать голос.
Еще один из приемов озвончения звуков представлен тем, что к звуку можно переходить от сонорных [м], [н], [л], [р]. Звучит это примерно так [мммба], [нннба]. Так же озвончение возможно при сочетании звонкого звука, который необходимо вызвать перед сонаром, между гласными. Например, [адма], [адна] и т.д.
Если с помощью данных приемов положительного результата не оказалось, то для постановки каждого звука необходимо использовать специфический прием.
В качестве исходного звука для постановки щелевых [з] и [ж] можно использовать звук [в]. В произнесении этого звука проблем нет, он произносится правильно и звонко.
Но бывают случаи, когда звук [в] все-таки отсутствует, то тогда его можно попробовать поставить от звука [ф] включением голоса (ф —» в). Если и этот прием результатов не дал, то ребенку можно предложить держать губы не полностью сомкнутыми на озвученном выдохе так, чтобы образовался гудящий звук. При выполнении такого упражнения периодически нужно широко открывать рот, в результате чего должны получаться звуки [ва-ва-ва]. После такого приема артикуляцию звука [в] необходимо уточнить перед зеркалом.
Возможна механическая помощь: логопед пальцем на выдохе приближает нижнюю губу ребенка к верхним резцам. Получается длительное губно-зубное [в]. Работа над звуком обязательно подкрепляется контролем над вибрацией гортани.
Звук [с] при включении голоса преобразуется в звонкий [з]. Если этот прием не дает результатов, то стоит попробовать ставить звук [з] от опорного щелевого [в] с механической помощью. Чтобы такого достичь, необходимо при длительном произношении [в] пальцем прижимают нижнюю губу к основанию нижних резцов. Получаются звуки [вззззз]. В скором времени звук [в] должен получаться без механических вмешательств.
При непрерывном звучании гласных звуков [э] ([ы]) и органах речи в артикуляционном укладе для звука [с] на длительном выдохе многократно выдвинув кончик языка вперед, краями немного касаясь верхних и нижних резцов, так чтобы воздух проходил через межзубное пространство, можно получить отчетливый звук [з].
Звук [ж] можно получить при длительном произнесении звука [ш] и включении голосовых связок. Возможен вариант постановки звука [ж] от звонкого [з]. Для того, чтобы приблизить артикуляционный уклад звука [з] к звуку [ж] необходимо при произнесении звука [з], медленно, не теряя дрожания, поднять язык вверх. Для поднятия языка можно использовать механическую помощь. Артикуляционный уклад звука будет близок к звуку [ж] и в этом положении следует закрепляется его в последующих упражнениях.
Таким образом, прежде чем приступать к исправлению дефектов озвончения, необходимо научить ребенка дифференцировать звонкие и глухие звуки. Начинать исправление звукопроизношения стоит с щелевых звуков, затем звуки [з] и [ж]. Всех труднее коррекции поддаются звуки [б], [д], [г], и к их исправлению стоит приступать в последнюю очередь. Коррекция производится на основе ранее поставленных звуков.
Главная цель коррекционной работы при озвончении – формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.
Данная проблема актуальна для детей дошкольного возраста, в связи с тем, что ребенок в этом возрасте начинает усваивать правильные артикуляционные уклады звуков речи, воспринимать их на слух и пытается воспроизвести самостоятельно. Поэтому, необходимо следить за речью окружающих, а так же за речью самого ребенка.
Работа по преодолению данных дефектов строилась с учетом структуры речевого дефекта, произносительных возможностей ребенка, а именно с учетом правильного произнесения звуков в разных языковых структурах – в слогах, словах и предложениях. Целью работы было составить комплекс коррекционных мероприятий по исправлению дефектов озвончения у детей дошкольного возраста. Апробация данного комплекса проводилась в трех направлениях [4–6]. Рассмотрим каждое из них.
Первое направление – развитие артикуляционной моторики: выполнение статических и динамических упражнений на разные мышцы артикуляционного аппарата; длительное выполнение упражнений.
В процессе работы по этому направлению следует начинать со статических упражнений, с постепенным увеличением количества повторений, а затем добавление динамических упражнений и также увеличения количества повторений.
На данном этапе можно использовать следующие упражнения: «Улыбка», «Заборчик», «Трубочка», «Бублик», «Лопатка», «Чашечка», «Часики», «Качели», «Вкусное варенье», «Иголочка», «Горка», «Маляр», «Грибок», «Гармошка», «Почистим зубки», «Лошадка», «Барабанщик» [5, 6].
Следующее направление работы – развитие фонематического восприятия. На этом этапе работы необходимо научиться: слышать отдельные звуки в цепочке; слышать слоги с конкретными звуками; слышать слова с нужным звуком; повторять заданные цепочки из отдельных звуков, слогов и слов.
В рамках данного направления, можно использовать следующие игры и упражнения: «Поймай нужный звук хлопком», «Определить место звука в слове», «Четвертый лишний», повторение цепочек звуков, слогов и слов, отхлопывание количества звуков в словах.
Следующим этапом коррекционной работы было развитие правильного звукопроизношения. Дефекту озвончения в большинстве случаев подвергаются смычные (взрывные) звуки [б], [п], [д], [т], [г], [к] и их мягкие пары соответственно. Так же озвончаться могут щелевые фрикативные звуки [з], [с], [в], [ф] и их мягкие пары. На данном этапе необходимо автоматизировать звук: изолированно; в слогах; в словах и словосочетаниях; в скороговорках; в стихах и рассказах; в разговорной речи.
С учетом указанных задач, были использованы следующие упражнения и игры: «Звуковая дорожка», «Рыбалов», «Спаси звук», «Договаривание по картинкам», повтор чистоговорок и скороговорок.
Таким образом, составленный комплекс коррекционных мероприятий по исправлению дефектов озвончения у детей дошкольного возраста достаточно эффективен. Данный комплекс способствует устранению нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией, и его можно использовать в дальнейшей работе.
Библиографическая ссылка
Ткаченко А.Е., Моругина В.В. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПРАВЛЕНИЮ ДЕФЕКТОВ ОЗВОНЧЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 3-1.
– С. 127-130;
URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1935 (дата обращения: 10.02.2023).
Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)
Методика работы с дефектами озвочения и оглушения согласных звуков.
В русском языке согласные звуки имеют глухую и звонкую пару. Эти пары имеют одинаковые артикуляционные уклады и отличаются друг от друга участием голоса и несколько меньшим напряжением речевых органов и воздушной струи для звонких звуков. Поэтому становится очевидным, что могут наблюдаться дефекты озвочнения и оглушения. Которые, тем не менее, нельзя назвать нормой, и с которыми необходимо работать.
Дефекты озвончения и оглушения могут возникать при:
- снижении физического слуха;
- несформированности фонематических процессов;
- нарушениях деятельности голосовых складок, обусловленных органическими или функциональными расстройствами.
Виды дефектов озвончения и оглушения
1) Дефекты озвончения, т.е. замена звонких согласных звуков их парными глухими (Папушка пошла ф паню — «Бабушка пошла в баню»).
Как частный случай этого дефекта рассмотрим так называемое недостаточное озвончение: например, страдает озвончение только взрывных звуков (б, д, г и их мягкие пары), щелевые звонкие сохранены (У мена заполела колова и корло — «У меня заболела голова и горло»).
2) Дефект оглушения (В волосах савязана бандом ленда — «В волосах завязана бантом лента»), который обусловлен смешением парных звонких и глухих звуков.
Оглушение звонких согласных наблюдается чаще, чем озвончение глухих.
Рассматривая методы исправления указанных дефектов произношения, обратите внимание на последовательность работы.
Исправление недостатков произношения звонких согласных следует начинать с щелевых звуков, причем с наиболее простого из них по артикуляции звука [в]. После него переходят к звукам [з] и [ж], а затем уже к взрывным звукам в последовательности [б] — [д] — [г].
Подготовительные упражнения:
- поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и выдоха, то стона на вдохе и на выдохе;
- сопоставление громкого и шепотного произношения гласных звуков, как отрывистого, так и длительного.
Все упражнения следует производить, контролируя вибрацию гортани.
Общими приемами для всех случаев являются следующие:
1.Логопед произносит данный звук, а ребенок кистью руки касается его гортани и ощущает дрожание голосовых связок ( для восприятия вибрации голосовых связок следует к гортани прикладывать тыльную сторону кисти руки, так как тактильно-вибрационная чувствительность лучше всего передается через кости , а в этой части много косточек и они близко расположены к коже). Далее ребенок сам произносит этот звук ,держа одновременно одну руку на своей гортани , а другую на гортани логопеда .В результате этого приема нередко получается звонкий звук .Кроме вибрации используется и движение всей гортани в целом.
2.Одним из эффективных приемов является употребление «голубиного голоса » (воркование голубя ). Он издается гортанью при закрытом рте ( но не в нос ). Когда ребенок усвоит его предлагаем «гулить» перед озвончаемым согласным звуком и «с разбега » , без паузы, произносит его. Особенно хорошо пользоваться этим приемом при озвончении взрывных согласных звуков (Б,Д).
3.Последовательно и протяжно произносятся гласные звуки , каждый сначала шепотом , а затем громко. После этого непосредственно переходим к аналогичному произношению нужного согласного звука.
Пример озвончения звука «З»:
Шепотом – А Шепотом -И
Громко –А Громко — И
Шепотом -Э Шепотом — С
Громко – Э Громко – З
Ребенок незаметно для себя по аналогии с гласными в силу образовавшегося стереотипа произносит и согласные ,т.е. «З» произносит звонко .Важно , чтобы смежные артикуляции гласного и согласного были сходны (И-С, О-Ш, У-В, А-К ).
Для озвончения взрывных согласных звуки на одном выдохе произносятся отрывисто :
Шепотом- А,А,А,А. Шепотом – Э,Э,Э,Э.
Громко – А,А,А,А. Громко –Э,Э,Э,Э.
Шепотом – О,О,О,О. Шепотом – Т,Т,Т,Т.
Громко – О,О,О,О. Громко – Д,Д,Д,Д.
Сначала озвончаем фрикативные звуки, а затем взрывные.
4.Фрикативные звуки иногда легко озвончить таким способом : согласный произносим шепотом, а затем не прерываясь подается голос под указание логопеда :Ф,П,Т,С,Ш,К.
В,Б,Д,З,Ж,Г.
5.Иногда озвончение достигается использованием таблички, на которой глухие звуки сопоставляются с соответствующими звонкими. Ребенок, зная или вновь усвоив звонкость наиболее легкого для него согласного одной вертикальной пары, глядя на таблицу, нередко по аналогии произносит и остальной ряд звуков.
Следует обратить внимание на озвончение согласных звуков в случаях «недостаточно развитой » звонкости. Для этого сопоставляются глухие и звонкие и таким образом устанавливается коренное различие между ними. Для усиления голосового компонента ребенку предлагается закрыть руками уши или заткнуть ушные каналы пальцами и произносить В или З, Ж. Затем используя контроль рукой вибрации гортани и деле на паронимах объясняется смысловое значение, различие звонких и глухих звуков. Эти приемы, конечно, полезны и в случае полного отсутствия звонкости.
Среди нарушений
звукопроизношения у дошкольников часто
встречается дефект оглушения (озвончения),
который чрезвычайно неприятен своей
«цепкостью». Даже после его коррекции
в устной речи он задерживается в
письменной. Дефект оглушения является
одним из наиболее распространенных
среди типичных ошибок акустической
дисграфии. Важно не только раннее
выявление этого дефекта, своевременная
его коррекция, но и тщательная
дифференциация смешиваемых фонем. Этот
дефект встречается в произношении
согласных, имеющих звонкую и глухую
пары, которые различаются только наличием
голоса в них.
|
Парные согласные |
||
|
Классификация |
щелевые |
смычные |
|
глухие |
ф с ш |
п т к |
|
звонкие |
в з ж |
б д г |
Звуки каждой пары
имеют одинаковые артикуляционные уклады
и отличаются друг от друга только
участием голоса и несколько меньшим
напряжением речевых органов. Анализ
литературы и личный опыт указывает, что
дефект оглушения чаще встречается среди
смычных (взрывных), чем среди щелевых,
потому что при произношении щелевых
звуков вибрация голосовых связок более
длительная и ощутимая, чем при произношении
взрывных.
Выделяют три
вида дефекта: полное
отсутствие
звонких
согласных, т. е. тотальное
оглушение, недостаточное
озвончение или же недостаточное
оглушение.
Все три случая, как правило, отражаются
на письме. Оглушение наблюдается чаще,
чем озвончение.
Неврологическую
основу этого дефекта Л.С.Волкова объясняет
тем, что спастическое сокращение мышц
голосового аппарата может полностью
исключить вибрацию голосовых связок.
В результате нарушается процесс
образования звонких согласных. Возможно
это и при парезе мышц голосового аппарата,
при этом сила голоса становится
минимальной. Озвончение глухих согласных
наблюдается при диффузной спастичности
мышц речевого аппарата.
Основными причинами
дефекта оглушения М.Е.Хватцев считал
плохую координацию «сочетанной работы»
голосового аппарата, недоразвитие
фонематического слуха, частичное
снижение слуха. Дефект оглушения является
непременным спутником людей с нарушением
слуха, что служит препятствием для
дифференциации согласных. Несомненно,
для правильного произношения и
профилактики нарушений письменной речи
существенную роль играют сохранность
и функциональная зрелость слухового и
речедвигательного аппарата. Ф.Ф.Pay
подчеркивал, что в процессе усвоения
парных согласных выявляются двоякого
рода трудности, которые обусловлены
необходимостью различения близких в
произношении фонем. Они также связаны
с усвоением речедвижений, необходимых
для их воспроизведения. Таким образом,
восприятие звуков родной речи происходит
в соответствии с их акустическими
(сенсорными) признаками, а становление
этих парных согласных фонем в произношении
у детей раннего и дошкольного возраста
осуществляется в соответствии с их
артикуляционными свойствами.
В результате этого
взрывные согласные (т—д)
плохо
различаются на слух, но рано появляются
в речи. Шипящие (ш—
ж) и
свистящие (с—з)
сравнительно далеки при восприятии на
слух и в произношении дифференцируются
поздно. Парные согласные (и—б),
(к—г), (в—ф), наоборот,
очень близки при восприятии на слух и
рано различаются в произношении.
Коррекция дефекта
оглушения у большинства практиков
вызывает определенные трудности, чтобы
их избежать важно использовать прием
сопоставления и
сравнения фонем, слогов и слов, а
смешиваемые звуки необходимо тщательно
анализировать, выделять сходные и
различительные признаки.
Ученые рекомендуют
широко использовать тактильно-вибрационный
контроль, для
чего одну руку ребенка прикладывают к
шее в области гортани, другую подносят
ко рту, чтобы убедиться в том, что при
глухих согласных струя выдыхаемого
воздуха сильная, но вибрация гортани
отсутствует, а при произношении звонких
согласных вибрация гортани хорошо
ощутима. Резонирование звучащего голоса
улавливается путем прикладывания
ладоней обеих рук к ушам, щекам; одной
руки к темени, другой — к шее так, чтобы
боковая сторона руки от большого пальца
до указательного охватывала шею в
области гортани.
Хорошо зарекомендовали
себя подготовительные упражнения:
чередование беззвучного вдоха и выдоха
со стоном на вдохе и выдохе. Сначала
произносит логопед, затем ребенок
повторяет самостоятельно и, наконец, —
совместно. Затем проводится сопоставление
произношения гласных звуков то громко,
то шепотом; как отрывисто, так и длительно.
Этот прием также дает хорошие результаты.
Широко используется
вибрационный
массаж:
потряхивание
гортани пальцами, что
стимулирует вибрацию голосовых связок.
Перечисленные упражнения при коррекции
звукопроизношения — хорошая гимнастика
для голосовых связок.
Они формируют у
детей умение осознанно включать голосовые
связки, произвольно смыкать их в нужный
момент. Тактильно-вибрационные ощущения
становятся для детей надежным контролером
при дифференциации парных согласных
звуков, как звонких, так и глухих.
При тотальном
оглушении О. В. Правдина рекомендует
начинать работу со щелевых звуков: с
наиболее простого по артикуляции (в).
В качестве базового звука берем (ф).
Первый способ
озвончения — это включение в работу
голосовых связок. Протяжно произносим
(ф), а
затем, не прерывая выдоха, включаем
голос и переходим на звук (в).
При этом обращаем внимание не только
на различие в звучании этих звуков
(ф—в),
но и на ощущение вибрации голосовых
связок, ощущаемых при тактильном
контроле. Автоматизация звуков проводится
традиционным путем. Затем дифференцируем
смешиваемые фонемы в слогах, словах
типа: сова—софа,
Ваня—Фаня,
фены— вены,
фетры—ветры,
грифы—гривы,
дрофа—дрова;
во фразах: Валя
ела вафли. У Вовы флаг. В буфете вилки;
в чистоговорках:
Ва-ea-ea.
на суку сидит
сова. Фа-фа-фа, в степи бегает дрофа.
Ва-ва-ва, в лесу высокая трава. Ву-ву-ву,
в лесу видели сову. Наш Филат не бывает
виноват.
Звук (с),
путем включения голоса, аналогично
преобразуем в фонему (з).
Звук (ш)
— в (ж).
Второй способ вызывания звонких согласных
— это их постановка от межзубных гласных.
Ставим (з)
от межзубного (э).
Для этого на фоне непрерывного голосового
звучания звуков (э)
или (ы)
предлагаем
ребенку многократно выдвигать кончик
языка вперед, слегка касаясь им краев
верхних и нижних резцов, но так, чтобы
воздух мог свободно проходить через
межзубное пространство. Главное, чтобы
звучание не прерывалось. Повторяем то
же самое, но с максимальной силой выдоха,
чтобы кончик языка вибрировал мелкой
дрожью, в результате слышится (эз)
или (ыз).
При этом гласная
всегда произносится длительно, протяжно,
а звук (з)
кратко, но так, чтобы на (з)
голос все же не прерывался. При этом
важен тактильно-вибрационный контроль
на гортани. К этому звуковому комплексу
прибавляются гласные: (а,
у, о) но с
небольшой паузой между звуком (з)
и последующей гласной: ааззз-а;
ааззз-у; ааззз-о, которую
важно присоединить с мягкой голосоподачей.
Поставленные звуки
автоматизируем, затем дифференцируем
в слогах, в словах: змей—смей,
коза—коса,
визит—висит,
запеть—сопеть,
злить—слить,
злой—слой,
зайка—
сайка,
занозы—заносы,
забрать—собрать,
бузина—бусина,
Лиза—лиса,
зуб—суп,
засов, засуха, сазан, запасы, записка,
занести, застудить; во
фразе: Зоя
возит Соню в коляске; Зайку забыли в
саду; в
чистоговорках: Са-са,
в лесу бегает лиса; Зу-зу, Соня ведет
домой козу; Зо-зо, нам сменили колесо; в
стихах, загадках, пословицах, скороговорках:
У Зои и Сани
в сетях сом с усами. Стоит воз овса, возле
воза — коза.
Соня незнайка, а
Зина зазнайка.
Чтобы добиться
звонкости (ж),
предлагаем
на фоне непрерывного звучания (а)
дать артикуляционную установку (ж).
Автоматизацию
и дифференциацию проводим в общепринятой
последовательности, используя речевой
материал типа: жаль—шаль,
житье—шитье,
жар—шар.
жесть—шесть,
ужи—уши,
лужа—Луша,
зажить—
зашить, мажут
— машут,
тужить —
тушить,
жалость—
шалость.
Затем
смешиваемые фонемы отрабатываем во
фразах типа: Женя
и Миша машинисты; Сережа нашел ежа; в
чистоговорках: ша-ша-ша,
Маша моет малыша, шо-шо-шо, Даша пишет
хорошо; в
стихах и т. д. Например, стихотворение
Я. Акима «Жадина»:
Жадину я ни о чем
не прошу,
В гости я жадину
не приглашу.
Не выйдет из жадины
друга хорошего,
Даже приятелем не
назовешь его.
Хорошо использовать
пословицы: Лежа хлеба не добудешь.
Подальше положишь — побольше возьмешь.
Кто ходит больше, тот живет дольше. Шила
в мешке не утаишь. Тише едешь — дальше
будешь и др.
Значительно большие
трудности при коррекции вызывают смычные
согласные: (б,
д, г), потому
что предварительное озвончение звуков
(п, то,
к) не
всегда обеспечивает озвончение взрывных
теми же приемами. Поэтому целесообразнее
всего эту работу начинать с фонемы (б).
Ребенку
предлагаем подуть сквозь сближенные,
но не сжатые губы и одновременно включаем
голос. В результате получаем длительное
двугубное (в).
В это время логопед прикладывает свой
указательный палец в горизонтальном
положении к нижней губе ребенка и,
производя легкие движения вверх-вниз,
вызывает смыкание и размыкание губ.
Получается звучание звука (ббб),
затем движения
несколько замедляются, в результате
слышен изолированный звук (б).
Важно научить ребенка самостоятельно
получать звук при помощи пальца, что
дает ему возможность упражняться в
произношении дома. Механическая помощь
постепенно исключается. После постановки
звука необходимо автоматизировать и
дифференцировать его в слогах: бна-пна,
бны-пны, бно-пно, бну -пну;
затем — в словах типа: бот-пот,
быль -пыль, Паня-баня, пока-бока,
плеск-блеск, почка-бочка, башня-пашня,
былинка-пылинка; победа, пальба, палуба,
прибой, полушубок; в
словосочетаниях: белый
платок, байковое платье, спелый банан,
пустая бутылка, теплая шуба; Поля была
в поле. Булки положили на полку. Папа
был в бане. Люба купила бублик; в
стихах: Дайте
осинке пальто и ботинки, надо погреться
бедной осинке. (И.
Токмакова); в чистоговорках: С балки
упали палки. Палки упали с балки. У быка
губа тупа.
Озвончение звука
(г)
— самый трудный момент в коррекции
дефекта оглушения.
Вначале делается
попытка включить звонкий согласный
после сопоставления слогов га—ка.
Иногда к
цели приводит повторение ряда слогов:
га-га-га…
произносимых
в быстром темпе, «по инерции», произнося
слог га вслед
за рядом слогов со звуком (д)
да-да-да-га. Если
попытка с опорой на слухо-зрительнос
подражание не приводит к цели, то
подключаем тактильно-вибрационный
контроль. Для этого необходимо приложить
ладонь к гортани логопеда и обратить
внимание на вибрацию голосовых связок
при звуке (г). Сопоставляя слоги га—ка,
указываем
на соответствующие буквенные обозначения,
после чего возможен положительный
результат. Затем дифференцируем звуки
в словах: кот—год,
кол—гол,
укол-угол, краб—граб,
икра—игра,
конец—гонец,
калинка—Галин-ка,
кора—гора,
кости—гости,
колос—голос,
Лука—луга;
галстук, иголка, губка, голубка, гайка,
галка, гамак, гадюка; в
словосочетаниях: глубокая
канава, голубая майка, гнедой конь,
мягкая губка; во
фразах: Катя
гонит гусей. Гуси бегут к Оле. Галя купила
Акиму калоши. У Тани косы. У Толи кот, у
Коли —
голубь. У
телеги сломалось колесо; в
стихах: Говорят,
говорят собрались на горке голубь, гусь
и галка —
вот и вся
считалка; в
загадках: С
глухим согласным наливаюсь в июле я. Со
звонким —
сам звеню я
на раздолье. (Колос-голос);
в скороговорках: Галка
села на палку, палка ударила галку; в
пословицах: Не
гони коня кнутом, а гони коня овсом.
Звук (д)
ставим, сопоставляя слоги та—да,
соотнося их
на соответствующие буквам обозначения,
после чего побуждаем ребенка самостоятельно
по подражанию произнести сначала слоги
та, затем
да. Иногда
к цели приводит быстрое произнесение
вслед за логопедом ряда слогов:
да-да-да-да…
К положительному
результату может привести прием,
связанный с предпосыланием слогу ряда
слогов с уже освоенным ранее звуком
(б): ба-ба-ба-да.
От межгубного
(б)
ребенку предлагаем произнести слоги
со звуком ба-ба-ба…
Это упражнение
неоднократно повторяем при межгубном
положении языка. Получается межгубное
(3),
которое отрабатываем в слогах с различными
гласными. Такой звук является временным
аналогом.
Затем переходим
к нормальному звуку. Для этого достаточно,
в момент произнесения, пальцами приподнять
у ребенка верхнюю губу, язык автоматически
прижимается к верхним зубам, и получается
межзубное (8),
которое в дальнейшем, при сжатых зубах,
легко превратить в нормальное, зазубное.
После автоматизации звука обязательно
проводим тщательную дифференциацию
фонем в словах: душ,—
туш,
кадушка—катушка,
душить—тушить,
дом—том,
дам— там,
док—ток,
дрова—трава,
день—тень,
дело—тело,
дочка—
точка,
дачка—тачка,
доска—тоска,
удочка—уточка,
дети, дятел, водитель, тундра, тетради,
доктор, родители, кондуктор; в
словосочетаниях типа: теплая
вода, детский сад, милые дети, тихая
девочка; в
чистоговорках: Да-да-да
— чистая
вода. Ды-ды-ды, —
в доме нет
воды. До-ду-да —
гудят провода.
Ду-ду-ду —
Тома ходит
в саду. Ту-ту-ту —
молока дадим
коту.
Дятел на дубу сидит
И в дубу дупло
долбит.
В стихах:
Дома баба, дома
дед.
Только Томы дома
нет.
Где Тома?
Она у дома.
В скороговорках:
Топали да
топали, дотопали до тополя, до тополя
дотопали, да ноги-то оттопали.
На дворе трава.
На траве дрова. Не руби дрова на траве
двора.
Часто звук (г)
ставим от звука (3).
Предложив ребенку произнести слоги с
усвоенным звуком (д)’.
йа-За-За…
указательным пальцем ребенка прижимаем
книзу переднюю часть спинки языка, и
поэтапно задвигаем язык вглубь, получаем
дя. Продолжая
упражнение, нажимаем на язык несколько
глубже, в результате чего слышится гя.
Наконец,
продвигаясь поэтапно до второй фаланги
указательного пальца, получаем чистое
га (га от
да-дя-гя-га).
В одних
случаях указанные этапы могут быть
пройдены на протяжении одного занятия.
В других — приходится
задерживаться на первом (дя)
и на втором
(гя)
этапах в течение нескольких занятий.
Когда ребенок сможет произносить звук
(г)
без помощи пальца в слоге — га и во
включающих этот слог словах, необходимо
отработать звук в слогах с другими
гласными.
Самый неустойчивый
из трех (з,
б, г) взрывных
звуков — звук (3).
Ученые подчеркивают, что позиция для
всех вышеназванных согласных — положение
перед гласными (у)
и (и),
что важно учитывать при подборе упражнений
(Ф. Ф. Pay и Н. Ф. Слезина, 1981).
Таким образом,
звуки (б, д,
г) сходны между
собой: по
участию голоса в
артикуляции (они произносятся при
сомкнутых и вибрирующих голосовых
складках, то есть они звонкие);
по способу
артикуляции (все
они взрывные);
по отсутствию
палатализации (произносятся
без дополнительного подъема языка, они
твердые).
Отличаются эти
звуки друг от друга местом
артикуляции: смычка
образуется двумя губами (б); языком и
верхними резцами (3);
языком и небом (г).
Сходство звуков
(б, з, г)
обусловливает и однотипность дефекта:
оглушение, полузвонкость, звонкий
взрывной (г)
звучит как фрикативный согласный
(южнорусское (г));
г
= х.
Наряду с оглушением
встречается и дефект озвончения.
Коррекция достигается теми же способами.
Большую роль при этом играет сопоставление
глухих и звонких согласных в слогах,
словах и фразах. Анализ литературы и
личный опыт доказывает, что полузвонкость
возникает в результате того, что перед
взрывом губной смычки прекращается
вибрация голосовых складок. В результате
звуки (бдг)
произносятся
полузвонко, так что вместо (ба)
получается
(бпа), (да =
дта), (га = гад).
Показывать разницу между правильным и
дефектным произношением помогают
символы, зрительные опоры (буквы), так
так они имеют наиболее постоянную
характеристику.
Практика показывает,
что иногда достаточно коррекции звука
(б), чтобы
дети по аналогии преодолели дефект
оглушения в других звуках (з,
г).
Исправляя звук
(д), сопоставляем
его со звуком (б).
ба—да,
аба—ада. Так
же, исправляя звук (г),
сопоставляем его с усвоенным уже
правильным произношением звуков (б)
и (г):
ба—
га, аба—ага,
да—га,
ада—ага.
Если этот
прием не помогает достигнуть намеченной
цели, то ставим (г
от д)
путем поэтапного задвижения языка
вглубь указательным пальцем ребенка
до второй фаланги. Звонкий взрывной
звук (г)
звучит как (х).
Дефект, как указывают
многие ученые (Ф. Ф. Pay и Н. Ф. Слезина,
1981), связан с нарушением способа
артикуляции (смычка заменяется щелью)
и отсутствием голоса, так как голосовые
связки разомкнуты. При устранении
дефекта сопоставляем правильное и
неправильное произношение согласного
в слогах: га—ха,
в словах:
нога—поха.
Это дает
возможность уловить различие с помощью
слуха, тактильно-вибрационного контроля,
положив одну руку к гортани.
При (г)
— ощущается
вибрация, при (х)
— вибрация
отсутствует. Другую руку подносим ко
рту, при (г)
— ощущается толчок воздуха, а при звуке
(х) —
струя. При этом широко используются
зрительные опоры — буквы, которые
указывают на различие произносимого
звука в буквенном обозначении. Если эти
приемы не могут исправить дефект, то
ставим звук заново, опираясь на согласный
(д).
Таким образом,
дефект оглушения встречается у
дошкольников довольно часто и требует
не только своевременной коррекции, но
и тщательной дифференциации смешиваемых
фонем как на слух, так и в произношении.
Половинчатые меры вызовут при обучении
в школе нарушения письменной речи:
акустические дисграфии (специфическое
расстройство процесса письма, при
котором наблюдается замена букв) и
дислексии (нарушение чтения).
Трудности в
овладении письменной речью вызывают
новый клубок проблем: наблюдается
снижение успеваемости, появляется
тревожность, неуверенность в своих
силах, снижается самооценка. Наиболее
трудно детям, лишенным родительской
поддержки. Не секрет, что некоторые
родители прибегают к репрессивным
мерам. Важно своевременно предупредить
родителей о возможных трудностях,
привлечь к коррекции речевых нарушений.
Необходимо повышать их компетентность,
что снизит требовательность и ничем не
обоснованные родительские амбиции, В
противном случае возможны срывы от
трудностей поведения до нервно-психических
расстройств. Профилактика дисграфии
поможет снять в школе целый ряд проблем,
резко сократит процент детей, неуспевающих
по русскому языку, это обеспечит им
психологический комфорт, что особенно
важно для детей, имеющих речевые
нарушения, так как наряду с речевой
патологией для большинства характерны
соматическая ослабленность, повышенная
утомляемость, раздражительность,
нарушение сна, аппетита, головные боли
и т. д.
Доброжелательность,
любовь и поддержка со стороны близких
ребенку людей, как родителей, так и
педагогов, помогут ему преодолеть
трудности в овладении речью, добиться
раскованности, уверенности в себе. Важно
своевременно помочь ребенку, а не
насмехаться и развешивать ярлыки. «Дети
подобно взрослым стараются дотягиваться
или опускаться до ожиданий, которые с
ними связывают» (Раттер.
М., 1987).
Многие родители часто жалуются, что ребенок говорит хорошо, только не произносит некоторые звуки. Чаще всего [р], [р’], [л], [л’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [щ], [ц]. Если при этом у малыша сформированы лексико-грамматические средства общения согласно возрасту, то это дислалия. Нарушено только звукопроизношение при нормальном слухе и достаточной иннервации мышц речевого аппарата. Отчего это происходит, поговорим подробно.
Причины дислалии
Наиболее распространенным речевым нарушением является нарушение звукового (фонемного) оформления речи. Оно проявляется в дефектах воспроизведения одного или нескольких звуков, в искажении, в заменах одних звуков на другие [р] на [л], в смешении звуков или их пропуске во время речи. По статистике, дислалию имеют 25-30% дошкольников, 17-20% младших школьников, 1 % учащиеся среднего звена и взрослые. Причиной дислалии выступают либо анатомические дефекты органов артикуляции, либо неправильное усвоение ребенком произнесения некоторых звуков. В связи с этим в современной логопедии выделяют две формы дислалии: механическую и функциональную.
Формы: механическая и функциональная дислалии
Механическая (органическая) дислалия обусловлена анатомическими дефектами в строении органов речевого аппарата. Причины подобных дефектов могут быть как врожденными, так и приобретенными. Повреждение костного или мышечного строения периферического речевого аппарата произошло вследствие наследственных факторов, родовой травмы или травмы в постнатальный период. К таким повреждениям относят:
1) аномалии зубо-челюстной системы:
– щель между передними зубами;
– отсутствием зубов или их искажения: расположение вне челюстной дуги, растут с разворотом, наклоном, гнилые, кривые, неполная челюсть;
– дефекты в строении челюстей: прогнатия – верхняя челюсть резко выдвинута вперед, нависает над нижней; прогения – нижняя челюсть резко выступает вперед; дефекты прикуса – глубокий, открытый (передний, боковой, двусторонний, перекрестный). При нарушении прикуса страдает функция жевательной системы, часто нарушается дыхание. В сочетании с дефектами зубов появляются признаки типа прихлюпывания, пришептывания, причмокивания.
2) неправильное строение неба: высокое, готическое, узкое, плоское. При таком строении страдает правильное произношение шипящих, свистящих и сонорных звуков, поскольку язык приходится задирать выше. По этой же причине речь становится невнятной.
3) патологическое искажение величины и формы языка:
– очень маленький язык – микроглоссия;
– слишком большой язык – макроглоссия;
– широкий и короткий;
– узкий и тонкий язык;
– укороченная подъязычная уздечка. При этом нарушается произношение звуков [р] и [р’].
4) дефекты губ: тонкие, толстые, малоподвижные, массивные, узкие. Это ведет к тому, что неправильно произносят губные, губно-зубные и лабиализованные гласные звуки.
Функциональная дислалия – при отсутствии органических поражений ЦНС и органов артикуляции ребенок искажает звуки, потому что неправильно их усвоил. Может быть нарушено произношение одного или нескольких звуков по разным причинам.
Биологические факторы.
– общая мышечная слабость на фоне соматических заболеваний, особенно в сензитивный период формирования речи.
– минимальная мозговая дисфункция, повлекшая задержку психического развития.
– запоздание появления речи, легкое нарушение фонематического восприятия.
– снижение физического слуха в сензитивный для речи период.
2. Социальные факторы. В период формирования речи у ребенка было неблагоприятное социальное окружение, взрослые сами имели дефекты речи или грамматически неверно составляли высказывание. Возможно, имело место ограничение речевых контактов, двуязычие в семье, или взрослые излишне сюсюкались, и не исправляли искаженное произношение малыша. Несформированность звуковых средств общения зависит также и от питания. Если ребенка до двух лет кормили жидкой мягкой пищей, продуктами, размягченными на блендере, намеренно избегая твердой пищи, типа кусочков мяса, картошки, хлеба, печенья, которые надо тщательно прожевывать, то у него оказалась недоразвита функция жевания, недостаточно укреплены мышцы языка, что напрямую влияет на произношение некоторых звуков. В первую очередь, это относится к заднеязычным звукам [к], [г], [х] и их мягким вариантам.
Типы нарушения звукопроизношения
Нарушения звукопроизношения могут быть по типу искажения, смешения или замены. Искажение – процесс ненормированного произнесения звука во всех позициях в слове из-за несформированности правильной артикуляционной позиции. Звуки речи приобретают несвойственное родному языку звучание: звук [с] может быть с шипением, [ц] с прихрипыванием.
Смешение – процесс, когда у ребенка хорошо сформированы и отработаны все артикуляционные позиции, но он не умеет различать некоторые из этих позиций, поэтому произношение звуков смешивается, одно и то же слово может иметь разное звучание.
Замена – состояние, когда ребенок путает звуки одинаковые по способу образования, но разные по месту артикуляции или наоборот. Также заменяет твердые согласные на мягкие, свистящие на шипящие, вместо [ш] говорит [с], вместо [ж] – [з], вместо [р] – [л].
Замены и смешения звуков происходят по следующим причинам:
– акустико-фонематическая – ребенок не дослышит звук, не может его опознать в сенсорном звене и далее ему сложно переработать его в правильное произношение. Например, вместо «кот» говорит «тот», «гот» – «кот» и т.д.
– артикуляторно-фонематическая – ребенок не может установить верную артикуляционную позу при произнесении звука. Например, при произнесении звука [с] губы должны быть раздвинуты в улыбке, зубы стоят ровно друг над другом («Заборчик»), между зубами небольшая щель, язык упирается в нижние зубы. А ребенок вытягивает губы трубочкой вперед, поэтому получается [с] с шипением. Из-за недостаточной сформированности артикуляционных позиций ребенок ищет наиболее легкую и доступную для него позу. Или другая причина: у ребенка правильно выработаны все артикуляционные уклады, но он не может дифференцировать некоторые звуки. Отсюда возникают три уровня нарушения звукопроизношения:
Неправильное произнесение звука или группы звуков в разных позициях, изолированно, в слогах, словах и фразах.
Правильно произнесение изолированного звука и неправильное в словах, фразах и предложениях.
Правильное произношение звука в словах и фразах, но смешение его с другими звуками в потоке речи.
Вышеперечисленные уровни соотносятся с тремя этапами работы над звуком: постановка, автоматизация и дифференциация. Замены и смешения чаще всего происходят между звуками, различающимися только по одному признаку: свистящими и шипящими (Шаша-Саша), взрывными переднеязычными и заднеязычными (Татя-Катя), твердыми и мягкими (мишка-мышка), сонорами (Рома-Лома) и т.п. Замены и смешения нередко отражаются на письменной речи.
Виды дислалии
В зависимости от того, произношение какого звука нарушено, выделяют несколько видов дислалии:
1. Сигматизм – нарушение произношения группы свистящих и шипящих звуков [с], [с’], [з], [з’],[ш], [ж]. Выделяется несколько видов сигматизма:
– губно-зубной – при этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам, слышится звук близкий к [ф].
– межзубный – при произношении звука кончик языка просовывается между зубами.
– призубный сигматизм – кончик языка находится на уровне щели между зубами. При произнесении звука создается тупой шум.
– шипящий (для свистящих звуков) – спинка языка высоко поднята, кончик отодвигается вглубь рта.
– боковой сигматизм – выделяется односторонний и двустронний. Боковые края с одной или двух сторон не касаются коренных зубов. Сбоку образуются щели, через которые выходит выдыхаемый воздух. Предрасположенностью могут быть аномалии зубно-челюстной системы, гипер или гипотонус языка.
– носовой сигматизм – звук приобретает носовой оттенок из-за неплотного смыкания мягкого неба с задней стенкой глотки.
– парасигматизмы – замены одного звука на другой, чаще всего [ц]-[с], [ц]-[т], [с]-[т], [ш]-[с], [ш]-[ф], [ж]-[з].
2. Ротацизм – нарушение произношения звуков [р] и [р’]. Подразделяется на
– одноударное [р] – кончик языка ударяется только один раз об альвеолы верхних резцов.
– боковое произношение – двусторонний и односторонний дефект. При одностороннем – кончик языка отклоняется вправо или влево, при двустороннем вибрируют боковые края языка.
– горловое произношение: два вида велярное – при произнесении [р] вибрирует мягкое небо; увулярное – вибрирует маленький язычок.
– носовое произношение при произнесении [р] воздушная струя проходит через нос.
– глухое произнесение – происходит без участия голоса, звук заменен на [х].
3. Ламбдацизм – недостатки произнесения звуков [л]-[ л’].
– губно-губное произношение, напоминающее звук [в]. Нижняя губа приближена к верхним зубам.
– межзубное произношение – кончик языка находится между зубами.
– смягченное произношение – среднее между твердым и мягким.
– параламбдацизм – замена звука на [у], [д], [в], [я], [л’], [з], [р].
4. Дефекты произнесения небных звуков:
– каптацизм – нарушение в звучании [к], [к’].
– гаммацизм – недостаточное произношение [г], [г’].
– хитизм – отсутствие [х], [х’].
– йотацизм – дефекты в произношении [й].
5. Дефекты озвончения-оглушения выражаются в замене глухих согласных на звонкие и наоборот. [б]-[п], [г], [к], [д]-[т], [в]-[ф], [з]-[с], [ж]-[ш].
6. Дефекты смягчения – замена твердых на мягкие звуки [п]-[п’], [к]-[к’], [в], [в’] и т.д.
При обнаружении у ребенка какого-либо дефекта в произнесении звуков необходимо обязательно обратиться к логопеду, который проведет диагностику, выявит причины нарушений и составит программу индивидуальной коррекционной работы. Даже, при обнаружении аномалий в анатомическом строении речевого аппарата, у каждого ребенка имеются компенсаторные возможности для устранения дефекта. Поэтому при своевременном обращении к логопеду и правильно выстроенной коррекционной работе можно устранить любой из вышеперечисленных видов дислалии.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Дислалия (нарушения звукопроизношения)
Дислалия – различные дефекты звукопроизношения у лиц с нормальным слухом и сохранной иннервацией артикуляционного аппарата. Дислалия проявляется отсутствием, заменами, смешением или искажениями звуков в устной речи. При дислалии проводится логопедическое обследование строения и подвижности речевого аппарата, состояния звукопроизношения и фонематического слуха.
Обязательно необходимо провести консультацию нейропсихолога, чтобы исключить или подтвердить участие в коррекции нарушения стоматолога, невролога или отоларинголога.
Воздействие при дислалии включает 3 этапа: подготовительный, формирование первичных произносительных навыков, формирование коммуникативных
Дислалия – нарушение нормированного произношения и употребления звуков речи, не связанное с органическим повреждением ЦНС или органов слуха.
В последние годы в структуре дислалии преобладающими стали нарушения звукопроизношения, которые препятствуют дальнейшему нормальному овладению письменной речью и способствуют возникновению дисграфии и дислексии.
С учетом причин нарушения звукопроизношения выделяют механическую (органическую) и функциональную дислалию. Механическая дислалия связана с дефектами анатомического строения артикуляционного аппарата. Функциональная дислалия обусловлена нейродинамическими нарушениями в коре головного мозга.
Функциональная дислалия, в свою очередь, подразделяется на моторную (обусловленную нейродинамическими сдвигами в центральных отделах речедвигательного анализатора) и сенсорную (обусловленную нейродинамическими сдвигами в центральных отделах речеслухового анализатора).
С учетом количества нарушенных звуков дислалия может быть простой (при неправильном произношении 1-4 звуков) и сложной (при дефектном произношении более 4-х звуков).
Если нарушается произношение звуков из одной артикуляционной группы (например, только шипящих или свистящих), говорят о мономорфной дислалии; если из разных артикуляционных групп (например, свистящих и шипящих одновременно) – о полиморфной дислалии.
Фонетические дефекты произношения звуков разных групп (искажения) при дислалии принято обозначать терминами, образованными от букв греческого алфавита:
- Ротацизм – недостатки произношения [р] и [р’]
- Ламбдацизм – недостатки произношения [л] и [л’]
- Сигматизм – недостатки произношения шипящих [ж], [ш], [щ], [ч] и свистящих [с], [с’], [з], [з’]
- Йотацизм – недостатки произношения [й]
- Гаммацизм – недостатки произношения [г] и [г’]
- Каппацизм – недостатки произношения [к] и [к’]
- Хитизм – недостатки произношения [х] и [х’]
- Дефекты озвончения и оглушения – замены звонких согласных парными глухими и наоборот
- Дефекты смягчения и твердости – замены мягких согласных парными твердыми звуками и наоборот
При дислалии часто встречаются сложные комбинированные дефекты (сигматизм + ротацизм, ламбдацизм + ротацизм, сигматизм/ротацизм + дефекты смягчения и т. д.)
В том случае, если при дислалии имеет место фонематический дефект (замены звуков), к названию недостатки звукопроизношения прибавляется приставка «пара-»: параротацизм, параламбдацизм, парасигматизм, парайотацизм, парагаммацизм, паракаппацизм, парахитизм.
В основе неправильного звукопроизношения при механической дислалии лежат органические дефекты периферического артикуляционного аппарата (языка, губ, зубов, челюстей). Среди аномалий строения языка и губ, приводящих к дислалии, чаще всего встречаются короткая уздечка языка или верхней губы; реже – макроглоссия (массивный, язык), микроглоссия (узкий, маленький язык), толстые, малоподвижные губы. При укороченной подъязычной связке, прежде всего, страдает произношение верхнеязычных звуков; при аномалиях губ – губных и губно-зубных звуков. Макро- и микроглоссия обычно наблюдаются у детей с общим физическим или умственным недоразвитием.
Следует отметить, что нарушения произношения, связанные с такими органическими дефектами речевого аппарата, как расщелины верхней губы, мягкого и твердого нёба, относятся не к дислалии, а к ринолалии.
К факторам биологической природы, вызывающим функциональную дислалию, причисляют:
– общую физическую ослабленность у часто болеющих детей,
– минимальную мозговую дисфункцию, способствующую запаздыванию речевого развития,
– несформированности фонематического слуха, речевых укладов и их переключений.
Лексико-грамматическая сторона речи при дислалии формируется в соответствии с возрастом: имеется достаточно развитая словарная база, не искажается слоговая структура слова, правильно используются падежные окончания, единичное и множественное число, имеется достаточно высокий уровень развития связной речи.
Диагностическое обследование речи при дислалии начинают с выяснения:
– особенностей течения беременности и родов у матери, перенесенных заболеваний у ребенка,
– раннего психомоторного и речевого развития,
– состояния биологического слуха и зрения,
– опорно-двигательного аппарата (по медицинской документации).
Затем логопед переходит к исследованию строения и подвижности органов артикуляционного аппарата путем визуального осмотра и оценки выполнения серии упражнений по подражанию.
Собственно диагностика устной речи при дислалии включает обследование состояния звукопроизношения и выявление дефектно произносимых звуков с использованием соответствующего дидактического материала. В процессе логопедического обследования выявляется характер нарушения :
– отсутствие;
– замена;
– смешение;
искажение звуков в различных позициях – изолированно, в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных), словах (в начале, середине, конце), фразах, текстах.
Затем проверяется состояние фонематического слуха – способность к слуховой дифференциации всех коррелирующих фонем.
Обязательно проводится обследование высших психических функций – памяти, восприятия, внимания, общего развития речи.
В логопедическом заключении отражается форма дислалии (механическая или функциональная), вид дислалии (артикуляторно-фонематическая, акустико-фонематическая, артикуляторно-фонетическая), разновидность неправильного звукопроизношения (ротацизм, сигматизм и т. д.).
Работа по коррекции дислалии выстраивается в соответствии с тремя этапами работы: подготовительным, этапом формирования первичных произносительных навыков и этапом формирования коммуникативных навыков.
Логопедическое занятие по коррекции дислалии направлено на исправление дефектов звукопроизношения: искажения звуков, их замен или смешения. На подготовительном этапе для развития подвижности артикуляционного аппарата (языка, губ) проводят артикуляционную гимнастику, логопедический массаж.
Специалисты центра проводят специальный логопедический массаж артикуляционной мускулатуры, участвующей в формировании речи и произнесении звуков. В нейроЛогопедическом центре «Выше радуги» проводится зондовый, ручной, смешанный и массаж с зондозаменителями. По методике Новиковой, Дьяковой, Томилиной.
Логопедический массаж стимулирует артикуляционную мускулатуру, а также оказывает необходимое расслабляющее действие, улучшает кровоснабжение тканей, тренирует мышцы, отвечающие за формирование речи, заставляет их работать правильно и согласованно. Он не только улучшает кровоток, но также оказывает стимулирующее, укрепляющее и терапевтическое действие. В процессе массажа стимулируется и нервная система ребенка, массаж вызывает соответствующие рефлекторные реакции, мобилизующие ресурсы организма.
Но нужно помнить, что логопедический массаж только в интеграции с грамотной логопедической работой специалиста, продуманной и специально подобранной программой дает качественный и устойчивый результат.
В НейроЛогопедическом центре «Выше радуги» специалисты кроме традиционных постановочных, массажных и универсальных зондов используют в своей работе вибромассажеров Z-Vibe®, DnZ-Vibe®, Z-Grabber™, ARK Animal Menagerie.
Принцип работы Z-Vibe состоит в воздействии на (язык, внутреннюю и наружнюю поверхность щек, лба, щеки, подбородка) человека-колебаниями высокой частоты.
Позволяет очень эффективно растягивать «уздечку».
Поддерживать язык, массировать ложбинку языка для помощи в постановке звука С и многое другое.
При достаточных навыках логопеда, данный массажер позволяет «поставить» звук Р ребенку в течении 1 занятия.
Логопедический электромассажер Z-Vibe по признанию многих логопедов является лучшим в мире оборудованием для проведения логопедического массажа и подготовки артикуляционых мышц ребенка к специальным занятиям.
Данный электромассажер, при правильном и постоянном логопедическом массаже, позволяет сократить время, затраченное на коррекцию речи ребенка минимум в 3-5 раз по сравнению с традиционными массажными зондами.
В нашем центре логопед, дефектолог, речевой терапевт проводят занятия с малышами. Для этого в арсенале специалистов нашего центра есть всё необходимое:
- более 18.000 развивающих, обучающих речевых и логопедических игр;
- сенсорная комната;
- Монтессори среда;
- зал сенсорной интеграции;
- интерактивная гигантская песочница;
- световые и водные столы;
- уникальное Инновационное оборудование;
- нейроакустические программы (Метод Томатис и IN Time)
- ритмотерапия и цветотерапия;
– и все эти самые передовые разработки в области образования, развития и коррекции детей являются инструментами в руках специалистов логопедов, позволяющих добиваться высоких устойчивых результатов в решении самых трудных вопросов.
Но родителям нужно обязательно помнить, что нарушения речи, как правило, не проходят бесследно. Даже после исправления звукового дефекта мозг ребенка уже сформировал неправильные стереотипы, которые нужно изменить. Если этого вовремя не сделать, то речевые нарушения могут в дальнейшем вызвать серьезные проблемы с обучением в школе, привести к дислексии, дисграфии и дизорфографии. А эти проблемы гораздо тяжелее и дольше устранять, они могут стать причиной серьезных психологических проблем. Именно поэтому очень важно вовремя, не «затягивая» время и не «откладывая» на потом устранять нарушения звукопроизношения и проводить нейропсихологическую коррекцию.
Логопедические занятия по коррекции дислалии должны проводиться регулярно, не реже 3-х – 4-х раз в неделю. Важно, чтобы дома также выполнялись задания логопеда и артикуляционная гимнастика. Продолжительность занятий при простой дислалии от 3-х мес.; при сложной дислалии – 3-6 мес.
В большинстве случаев дислалия успешно поддается коррекции. Успешность и сроки преодоления дислалии определяются сложностью дефекта, возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, грамотность подхода, регулярностью занятий, участием родителей. У дошкольников дефекты звукопроизношения корригируются быстрее, чем у школьников, у учеников младших классов – быстрее, чем у учеников среднего и старшего звена.
Коррекционные программы:
Логопедические программы
Логопедические программы .vc_custom_1419240516480{background-color: #f9f9f9 !important;} Логопедический массажЛогопедический массаж показан детям с алалией, дизартрией, ринолалией, задержкой речевого развития, заиканием, и некоторыми другими расстройствами речи. Подробнее Логопедические программы в НейроЛогопедическом центре «Выше радуги»Логопедические занятия в нашем центре – это система, направленная на коррекцию нарушений всех сторон речи:…
Логопедический массаж
Логопедический массаж показан детям с алалией, дизартрией, ринолалией, задержкой речевого развития, заиканием, и некоторыми другими расстройствами речи.
Логопедические занятия для “запуска” и развития речи с гарнитурой Forbrain
FORBRAIN® (Для мозга) – это специальные наушники, позволяющие тренировать обработку мозгом слуховой информации.
Нейроакустическая коррекция по Методу Томатис с интегрированной дефектологической программой (для коррекции РАС, нежелательного поведения, задержки речи, алалии)
В основу метода Томатиса легли специальным образом обработанные музыкальные мелодии Томатис, григорианские песнопения, вальсы.
Нейроакустическая стимуляция с интегрированной программой нейродинамической коррекции и ритмотерапевтической программы IN Time для коррекции РАС, “полевого” поведения, гиперактивности, СДВГ
Этот метод – настоящий прорыв в терапии и неврологии. Суть его – это гармонизация работы головного мозга.
Комплексное диагностическое обследование (аппаратное, безаппаратное и консультация специалистов)
В НейроЛогопедическом центре «Выше радуги» нейропсихолог проводит безаппаратную диагностику (нейропсихологические пробы) и аппаратное обследование.
Нейропсихологические программы коррекции для дошкольников с интеграцией более 10 видов БОС, образовательными VR симуляторами (как часть программы коррекции РАС, ЗПР, алалии, решения проблем гиперактивности, СДВГ, поведенческих нарушений)
Нейропсихологическая коррекция – это наиболее эффективный на сегодняшний день безмедикаментозный метод помощи детям, а значит не имеющий никаких побочных действий.
Дефектологические программы с интеграцией БОС для вызывания и развития речи (как часть программы коррекции РАС, ЗПРР, алалии, ЗРР, дизартрии, ОНР)
В нашем центре дефектологи и нейропсихологи проводят комплексную коррекцию по развитию речи, грамматического строя, слоговой структуры, представлений об окружающем мире, расширяют общий кругозор ребенка.
Контактные телефоны
8 (903) 520-03-54
Ваш вопрос
НАШ АДРЕС
МКАД, съезд 93 В, 3-я Крестьянская ул, строение 23.
Координаты для навигатора 55.892486, 37.714483
Лицензия
Недостатки произношения звонких и глухих согласных звуков , приемы их устранения.
Звуки каждой пары ([б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [в] — [ф], [з]—[с], [ж] — [ш] и их мягкие пары; у звуков [ш] и [ж] мягких пар нет) имеют одинаковые артикуляционные уклады и отличаются друг от друга участием голоса и несколько меньшим напряжением речевых органов и воздушной струи для звонких звуков.
Дефекты озвончения и оглушения могут возникать при:
— снижении физического слуха;
— несформированности фонематических процессов;
— нарушениях деятельности голосовых складок, обусловленных органическими или функциональными расстройствами.
Исправление недостатков
произношения звонких согласных следует начинать с щелевых звуков, причем с наиболее простого из них по артикуляции звука [в]. После него переходят к звукам [з] и [ж], а затем уже к взрывным звукам в последовательности [б] ® [д] ® [г].
Подготовительные упражнения:
а) поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и вы доха, то стона на вдохе и на выдохе;
б) сопоставление громкого и шепотного произношения гласных звуков, как отрывистого, так и длительного.
Все упражнения следует производить контролируя вибрацию гортани.
Общие приёмы для постановки звонких звуков
1. Логопед произносит звонкий звук, а ребенок кистью руки касается его гортани и ощущает дрожание в ее области (для восприятия вибраций голосовых складок следует к гортани прикладывать тыльную сторону кисти руки). Далее он сам произносит этот звук, держа одновременно одну руку на своей гортани, а другую — на гортани логопеда. В результате нередко получается звонкий звук. Полезно пальцами слегка потряхивать гортань, чтобы вызвать вибрацию голосовых складок.
2. Последовательно протяжно произносятся гласные звуки, каждый — сначала шепотом, а затем громко, после чего непосредственно переходят к аналогичному произношению нужного согласного. Например, озвончение звука [з]:
шепотом — [а]; громко — [а]; шепотом — [э];громко — [э]; шепотом — [и];громко — [и];шепотом — [с]; громко — [з].
Важно, чтобы смежные артикуляции гласного и согласного были сходны: [и] — [с], [о] — [ш], [у] — [в], [а] — [к].
Для озвончения взрывных согласных звуки на одном выдохе произносят отрывисто: шепотом — а. а. а. а…
громко —
а. а. а. а…
шепотом — о. о.
о. о…
громко — о. о. о. о… шепотом —
э. э. э. э…
громко —
э. э. э. э…
шепотом —
т. т. т. т…
громко —
д. д. д. д…
3. Щелевые звуки иногда легко озвончить таким способом: согласный произносится шепотом, а затем, не прерывая, подается голос.
4. Можно добиться озвончения звука благодаря непосредственному переходу к нему от одного из сонорных [м], [н], [л],[р] (например, мммба, нннба)
или применив сочетание звонкого звука, который нужно вызвать с одним из соноров между гласными (например,
адма, адна, адра
и т.п.).
Если эти способы не дают желаемых результатов, то для постановки каждого звука прибегают к специфическим приемам.
Как отмечалось, работа начинается с щелевых звуков [з] и [ж] как более легких для усвоения. В качестве исходного используется звук [в], который обычно произносится правильно, звонко.
Если звук [в] отсутствует, то сначала его пытаются поставить от [ф] включением голоса (ф
—»
в).
Если этот прием не приводит к успеху, то ребенку предлагают держать губы неплотно сомкнутыми на мощном озвученном выдохе так, чтобы образовался гудящий звук. При выполнении упражнения нужно периодически широко раскрывать рот — получатся звуки
ва-ва-ва
(губно-губное [в]). Перед зеркалом уточняется артикуляция звука [в].
Возможна механическая помощь: логопед пальцем на выдохе приближает нижнюю губу ребенка к верхним резцам. Получается длительное губно-зубное [в]. Работа над звуком обязательно подкрепляется контролем над вибрациейгортани.
Озвончение согласных
Озвончение согласных — достаточно распространенное явление, одно из наиболее частых фонетических процессов в потоке речи, наряду с оглушением звука. Чаще всего встречается в нескольких положениях:
- В случае нахождения звука на стыке морфем. Например, в словах «просьба», «сбор» и «сделка» находящийся на стыке частей слова глухой согласный звук озвончается, переходя в свою пару.
- При нахождении озвончаемого звука на стыке слова и предлога, стоящего перед ним, как, например, в словосочетаниях «к дому» и «с дачи».
- На стыке слова со стоящей за ним частицей.
Озвончение согласного звука во многом связано его окружением в потоке речи и процессом неполной ассимиляции. Причем как регрессивной, так и прогрессивной.
Если ребенок не произносит звуки К, Г, Х, Й и другие
В последнее время у многих детей даже в семь лет наблюдаются нарушения произношения звуков раннего возникновения: [к], [г], [х], [й]. Также многие первоклассники часто смягчают согласные или озвончают глухие и оглушают звонкие согласные звуки. В чем причина, и как это исправить, разберемся в этой статье.
| Коррекция нарушений произношения заднеязычных звуков |
| Постановка звука [й] |
| Устранение дефектов озвончения и оглушения |
Причины нарушения заднеязычных и среднеязычных звуков
Звуки [к], [г], [х] являются заднеязычными в соответствии с местом образования. При их производстве главную роль играет задняя часть языка, которая напрягается и прижимается к нёбу. [Й] – среднеязычный звук по месту образования. При его производстве напрягается и вздымается к нёбу средняя треть языка. Таким образом, при произношении данных звуков очень важен язык.
Одной из причин столь массового нарушения простейших звуков [к], [г], [х], [й] является вялость мышц языка. Подрастает поколение детей, взращённых на искусственном вскармливании и короткое время сосавших грудь матери. Грудное вскармливание – это не только естественный процесс и здоровое питание, но еще и формирование многих психических функций. В их числе – сексуальные составляющие по Фрейду и развитие органов артикуляционного аппарата. При сосании груди ребенок напрягает свои едва появившиеся мышцы губ и языка. Малышу приходится «добывать» молоко своими силами. При искусственном вскармливании усилий прилагается меньше. Соска менее упруга, чем грудь. Жизнь упрощается, но это негативно сказывается на укреплении мышц языка.
К тому же, многих новорожденных сейчас кормят мягкой пищей, размягченной блендером. Это нехорошо, ведь при жевании даже мелкой вареной картошинки тренируются и мышцы языка. Мягкую пищу ребенок только сглатывает, язык остается без работы.
При нормальном развитии звуки [к], [г], [х], [й] должны появиться уже к году жизни. Представьте, насколько запущен речевой процесс, если к семи годам их нет. Значит в детском саду малыш не развивал мышцы языка. С ним не играли, поцокивая, как лошадка, балаболя, как индюк, не кукарекали с ним, как петух. Многие звуки ребенок учится произносить по подражанию за взрослым.
Еще одной причиной нарушения произношения заднеязычных является дизартрия, ринолалия, функциональная дислалия.
Причины дефектов озвончения и оглушения звуков
К ним также относятся и замены твердых согласных мягкими. Дефект озвончения – это когда ребенок вместо [п] произносит [б], вместо [т] – [д], [к] заменяет на [г], [с] на [з]. Дефекты оглушения – это, наоборот, замена звонких согласных на глухие. «Том» вместо дом, «калка» вместо галка и т.п.
Причиной оглушения и озвончения звуков является фонетико-фонематическое нарушение речи, дизартрия, открытая гнусавость, частичное нарушение голоса, легкая степень тугоухости. Особенно часто встречается при нарушении фонематического слуха. Причиной нарушения последнего являются родовые травмы, инфекции во время беременности, травмы головного мозга после рождения ребенка. За фонематический слух отвечают определенные участки головного мозга, повреждение которых и влечет данные неполадки.
Коррекция нарушений произношения заднеязычных звуков
Нарушение произношения звуков [к], [к’] называется каппацизмом, звуков [г], [г’] – гаммацизмом, звуков [х], [х’] – хитизмом. При нарушении вышеперечисленных звуков работать нужно над укреплением мышц языка. При гипотонусе языка с раннего детского возраста рекомендуется больше жевать. Для тренировки можно жевать латексную соску. Употреблять твердую пищу. Делать такие упражнения, как поцокивание – «лошадка», «горка» – выгибание языка, «маляр» – поднимать язык к «потолку», «дятел» – постукивание кончиком языка у верхних зубов. Роль артикуляционной гимнастики очень велика при постановке любых звуков.
При производстве звуков [к], [г], [х] губы раскрыты, кончик языка отодвинут от зубов, задняя его часть приподнимается и прижимается к нёбу. При произнесении [г] добавляется работа голосовых связок, при производстве [х] задняя треть языка не смыкается с нёбом, его боковые края прижимаются к верхним зубам.
- По подражанию: повторить как кукует кукушка, кудахчет курица;
- От звука [т]: ребенок произносит слоги та-та-та, логопед шпателем слегка нажимает на кончик языка и отодвигает его кзади. Родители дома могут также нажимать указательным пальцем на язык, отодвигая его назад. При постепенном движении языка назад сначала слышатся звуки та, потом кя, затем ка (та-кя-ка)
Мягкий вариант звука [к] ставится по подражанию.
При гаммацизме постановка осуществляется через звук [д]. Ребенок произносит сочетания: да-да-да, шпателем отодвигается кончик языка к горлу (можно пальцем, ложечкой). Таким образом, язык отодвигаясь, производит слоги: да-гя-га. Звук [г’] можно поставить также по подражанию.
Звук [х] ставится от звука [с’] все тем же отодвигания языка назад. Ребенок произносит: ся-ся-ся, получается ся-хя-ха. Еще одним способом постановки является упражнение «греем ладошки». Выдыхая воздух непроизвольно получается звук [х]. Мягкий [х’] – по подражанию.
Приемы коррекции недостатков звонкости согласных звуковстатья по логопедии на тему
Приемы коррекции недостатков звонкости согласных звуков.
Часто дефект звонкости согласных звуков обусловлен понижением слуха , в других случаях причиной служит неразвитый фонематический слух или плохая координация сочетанной работы голосового и артикуляционного аппарата. Задачей коррекции указанного дефекта является достижение одновременной работы артикуляционных движений и голосовых связок , что в большинстве случаев достигается не всегда легко и требует умелого подхода.
1.Развитие фонематического слуха.( применяется обычная методика)
2.Воспитание сочетанной работы артикуляционно-фонационного аппарата.
При легкой степени нарушения ликвидация подобного недочета согласные располагаются так : В,З,Ж,Б,Д,Г. В этой группе расстройств первые упражнения нужно проводить преимущественно на зрительном и кожно-мышечном анализаторах , а главное – в начале ни в коем случае не давать установки типа «говори Б». К озвончению звука нужно подходить постепенно , путем систематических упражнений.
Общими приемами для всех случаев являются следующие :
1.Логопед произносит данный звук , а ребенок кистью руки касается его гортани и ощущает дрожание голосовых связок ( для восприятия вибрации голосовых связок следует к гортани прикладывать тыльную сторону кисти руки, так как тактильно-вибрационная чувствительность лучше всего передается через кости , а в этой части много косточек и они близко расположены к коже). Далее ребенок сам произносит этот звук ,держа одновременно одну руку на своей гортани , а другую на гортани логопеда .В результате этого приема нередко получается звонкий звук .Кроме вибрации используется и движение всей гортани в целом.
2.Одним из эффективных приемов является употребление «голубиного голоса » (воркование голубя ). Он издается гортанью при закрытом рте ( но не в нос ). Когда ребенок усвоит его предлагаем «гулить» перед озвончаемым согласным звуком и «с разбега » , без паузы, произносит его. Особенно хорошо пользоваться этим приемом при озвончении взрывных согласных звуков (Б,Д).
3.Последовательно и протяжно произносятся гласные звуки , каждый сначала шепотом , а затем громко. После этого непосредственно переходим к аналогичному произношению нужного согласного звука.
Пример озвончения звука «З»:
Шепотом – А Шепотом -И
Громко –А Громко — И
Шепотом -Э Шепотом — С
Громко – Э Громко – З
Ребенок незаметно для себя по аналогии с гласными в силу образовавшегося стереотипа произносит произносит и согласные ,т.е. «З» произносит звонко .Важно , чтобы смежные артикуляции гласного и согласного были сходны (И-С, О-Ш, У-В, А-К ).
Для озвончения взрывных согласных звуки на одном выдохе произносятся отрывисто :
Шепотом- А,А,А,А. Шепотом – Э,Э,Э,Э.
Громко – А,А,А,А. Громко –Э,Э,Э,Э.
Шепотом – О,О,О,О. Шепотом – Т,Т,Т,Т.
Громко – О,О,О,О. Громко – Д,Д,Д,Д.
Сначала озвончаем фрикативные звуки , а затем взрывные.
4.Фрикативные звуки иногда легко озвончить таким способом : согласный произносим шепотом ,а затем не прерываясь подается голос под указание логопеда :Ф,П,Т,С,Ш,К.
В,Б,Д,З,Ж,Г.
5.Иногда озвончение достигается использованием таблички ,на которой глухие звуки сопоставляются с соответствующими звонкими. Ребенок , зная или вновь усвоив звонкость наиболее легкого для него согласного одной вертикальной пары , глядя на таблицу , нередко по аналогии произносит и остальной ряд звуков.
Следует обратить внимание на озвончение согласных звуков в случаях «недостаточно развитой » звонкости. Для этого сопоставляются глухие и звонкие и таким образом устанавливается коренное различие между ними. Для усиления голосового компонента ребенку предлагается закрыть руками уши или заткнуть ушные каналы пальцами и произносить В или З,Ж. Затем используя контроль рукой вибрации гортани и деле на паронимах объясняется смысловое значение , различие звонких и глухих звуков. Эти приемы , конечно , полезны и в случае полного отсутствия звонкости.
Во всех упражнениях по озвончению согласных « голосовой фон » следует производить с мягким голосоначалом. В трудных случаях во время произношения полезно слегка « потряхивать» гортань пальцами. Так как звонкие согласные имеют более низкий тон , чем глухие , то при озвочении надо упражнять на низком тоне. Высокий же тон способствует оглушению . Полученный звонкий звук произносится с гласными ( перед и между гласными ), между гласными и звонкими согласными ( в первую очередь – М,Н,Р ), учитывая действие регрессивной ассимиляции. Например : ( для Д) да,до….,ада,адо…..,адма….,адна..,адра,адза,аджа,….,дом,один,адмирал,джунгли,бездна….
Озвончение звука В.
1.В – губной звук ,здесь уже происходит одновременно работа голосовых связок и губ.
2.Губы смыкаются настолько неплотно ,чтобы через них мог проходить беспрерывный значительной силы голосовыдыхательный ток. Образуется особый гудящий звук, а губы при этом колеблются вибраторной дрожью ( ощущение легкого щекотания ), для контроля которой ребенок прикасается кончиками пальцев то к губам логопеда, то к своим.
3.При выполнении упражнения рот периодически широко раскрывается и получаются слогоподобные звуки : ва-ва-ва.Чтобы вызвать вибрацию голосовых связок и контролировать ее, как в этом , так и в последующих случаях , полезно прикладывать руку ребенка к гортани логопеда во время произношения звуков – ребенок ощущает ее дрожание и проделывает то же на себе.
4.По слуху , подражая логопеду произносятся разные сочетания с гласными : ва-во-ву;ава-аво-аву.
5.Перед зеркалом делается установка звука В , то предварительно проделывается такой прием : на выдохе произносим попеременно губно-губное и губно-зубное В :в в в в в в .
6.Затем включаем новый звук в речь по общей схеме , при этом на первых порах следует остановиться на дифференцировке звуков В –A : ва-фа ,вагон-фагот, влага-флаги и т.п.
Озвончение звука З.
1.Установив органы артикуляции на звук С, ребенок произносит на фоне непрерывного голосового звучания (ы) на одном длительном выдохе многократное выдвижение языка вперед , слегка касаясь им краев верхних и нижних резцов , но так , чтобы воздух мог проходить через межзубное пространство .Здесь необходимо очень тщательно следить , чтобы звучание неопределенного гласного типа Ы ни в коем случае не прерывалось.
2.Затем предлагается проделать то же , но с максимальной силой выдоха , чтобы кончик языка вибрировал мелкой дрожью. В результате этого приема слышится : ЭЗЭЗЭЗЭЗЭЗ. При этом Ы произносится протяжно , а З – кратко , чтобы на нем не прерывался голос. Звучание проверяется касанием руки к гортани.
3.Когда получится вполне звонкое З , то по слуху проделывается ряд комбинаций с гласными так , чтобы З находился между гласными ,многократно и на одном выдохе : АЗЫ-АЗЫ-АЗЫ -АЗА- АЗУ и т.д..
4.Произносим сочетания : ЗА ,ЗО , ЗУ….; то же многократно и на одном выдохе :ЗА-ЗА-ЗА-ЗА .Полезно здесь применять сочетание ударных с безударными слогами , то есть делать ударение то на первом ,то на втором слоге. Это способствует четкости и легкости произношения.
5.Сочетание З с гласными и соседними звонкими согласными : ЗМА…,ЗВА…,ЗНА…,ИЗБА,УЗДА,ЕЗДА…
6.Производится дифференциация З и С :ЗА-СА,СА-ЗА,ЗУБ-СУП…;далее обычным путем включаем в речь.
Озвончение звука Ж.
При наличии звонкого З , во время произнесения этого звука кончик языка постепенно и осторожно , но не теряя своего дрожания ,поднимается вверх , приближается к установке звука Ж и в этом положении закрепляется последующими упражнениями. Этим приемом создаются условия сначала для диффузного звука , мало отличающегося от звука З , а затем , пользуясь слухом , достигается дифференцировка звука Ж от З.
Озвончение звука Б
Упражнения для звука Б могут иметь Три физиологических момента ,каждый из которых оказывается более выгодным от индивидуальности ребенка.
Первая система упражнений исходит от артикуляторных движений , типичных для Б.
Вторая – от губно-губного В .
Третья – от губно-губного носового М.
При неудаче первого подхода пользуемся вторым и третьим. Часто эти подходы комбинируются.
1.Исходным моментом является артикуляция звука Б.
— предлагается «голубиный голос »затягивать при артикуляторной установке звука Б и осторожно, без взрыва произносить его ( получается нечеткое , близкое к В звучание ), а затем постепенно переходить к взрывному Б, произнося его с гласными звуками А,О,У,Э.
-издают «голубиный голос» , а затем сжатым воздухом энергично разрывают плотно сомкнутые губы с произнесением А – получится БА.
-таким же образом произносим БА,БО,БУ,БЫ,БЕ.
-для закрепления эти звукосочетания произносятся с движением «дровокола».
-далее произносим различные сочетания :БА-БО-БУ,АБА,ИЗБА,БАБА без предварительного «голубиного голоса».
-успешно применяются и следующие приемы : ребенок с раскрытым ртом плотно прижимается к тыльной стороне кисти руки , а затем сильно надувая щеки и издавая неопределенный гласный звук , быстро отрывает руку ото рта с одновременным выкрикиванием звука А и получается сочетание БА – подобное выстрелу. Когда звонкость звука достаточно выявиться ,постепенно уменьшаем напряженность щек и выдоха , по кА не дойдут до нормального Б , после чего обычным путем включаем его в речь , предварительно прочно отдифференцировав его от П известными уже способами :ПА-БА, БО-ПО,ПАПА-БАБА,ПАЛКА-БАЛКА……
2.Исходным моментом является артикуляция губно-губного звука В.
-на полном выдохе произносится губно-губное В с постепенным переходом в конце выдоха на звук Б .При В губы сближены , а при Б плотно смыкаются :ВВВВ-БА…Если этот прием не дает быстрого результата , то в момент взрыва губы сжимаются пальцами и ребенку предлагается воспроизводить звук В и в момент взрыва получается не В , диффузный Б.Можно использовать еще один прием – во время произнесения губно-губного В указательным пальцем быстро двигаем между губами вверх-вниз , то размыкая , то смыкая губы .Если в момент смыкания произнести гласный звук А , то получится слог БА. Постепенно замедляя движение пальца переходим к четкому произнесению слогов :БА-БЭ-БУ и т.д..Далее звук закрепляется повторением.
-чередование сочетаний с губно-губным В и Б :ВА-БА.ВО-БО…,ВАБА,БАВА,ВУБУ,БОВУ и т.д..
-чередование слов с губно-губным В и Б : Ваня в бане ,Ваня –баня,вор-бор,барка-варка……
-сочетание Б с разными гласными.
-сочетание Б гласными и согласными в словах : изба,жбан…
-включение Б в речь.
3.Исходным моментом является звук М.
-на фоне протяжного произнесения звука М ( мычание ) произносится быстрое Б , с предварительным надуванием щек, с прорывом плотно сжатых губ : МММБА (при этом в момент губного взрыва нос зажимается пальцами )
-сочетание БА отделяется от МММ небольшой паузой :ММММ-БА.
-произносим путем подражания БА,БА,БА.
-дальнейшая работа проводится обычным путем.
В этой методике мы исходим из общих артикуляционных моментов биомеханики звуков М и Б.Надувая щеки и плотно смыкая губы , мы достигаем резкого раскрытия рта и губ , сильного возбуждения работы неба- оно поднимается вверх и закрывает проход в нос , в результате чего воздух прорывается через ротовую полость и сомкнутые губы наружу. Получается звук Б.
Озвончение звука Д.
После озвончения предыдущего ряда согласных звуков озвончение последующих согласных достигается сравнительно легко. У ребенка уже выработался условный рефлекс для работы голосовых связок , т.е. определенный раздражитель ( установка произносить звонко ) сразу вызывает сочетательную работу голосовых связок с данной артикуляционной установкой. Но если первые попытки произнести звонкое подражательное Д неудачны , то приходится прибегнуть к специальным упражнениям.
1.Ребенок подражательно произносит :БАБАБАДАДАДА; далее БАДА-БАДА-ДА-ДА-ДА. Если в результате иррадиации голосовых связок звук Д не произносится звонко, то переходим к другим приемам.
2.Звук Б , который должен быть усвоен твердо и должен произносится с резким отчеканенным взрывом. Затем просим ребенка просунуть язык между губами и в этом положении произносить : БА-БА-БА…Впечатление слуховое подкрепляется зрительным ( занятие проходит перед зеркалом ) и осязательным ( ощупываем вибрацию гортани ).Получится звук Б имеющий уже некоторый оттенок в сторону Д. Следующий этап упражнения заключается в том, что верхняя и нижняя губы отодвигаются пальцами от языка так, что артикуляции производится только языком ,просунутым между зубами- из межгубного получается межзубное Д.Здесь надо следить за тем , чтобы при отстранении губ не получился повторный звук – вместо взрывного- нередкое явление, для устранения которого нужно возвратится к произнесению Б и межгубного Д , с особенным утрированным отчеканиванием взрыва. Когда межзубное Д достигнуто с достаточной четкостью , тогда отодвигаем язык сначала просто назад за зубы , а затем вверх , к альвеолам , и тогда проделываем все упражнения по закреплению звука.
Озвончение звука Г.
Самым трудным в отношении озвончения является звук Г. Исходя из южно -русского фрикативного Г( обозначим егоГ*). Этот звук обычно сразу усваивается детьми.Опять –таки на фоне гласного призвука Э (Ы) повторно произносится фрикативный Г*.Далее в этом упражнении спинка языка поднимается все выше и выше к небу , так что в конце концов получается :ЭГ*КГ*Э,ЭГ*ГГ*Э…Ускоряя темп упражнения , легко добиться того , что мгновенный К меду звуками Г*Г* начинает звучать как Г. Получатся :Э Г*Г Г*Э,Э Г* Г Г* Э.Затем ударение переносим на последний слог. После этого упражнение принимает форму :ЭГЭ,ЭГЭ.Далее происходит постепенная замена звука Э другим гласным : ЭГЫ,ЭГА,ИГЫ….Далее обычной методикой дифференцируем Г от К и включаем звук Г в речь.
Изменения согласных в потоке речи
Наиболее часто встречающееся в русском языке изменение согласного звука в потоке речи — ассимиляция. Суть явления, обозначаемого этим лингвистическим термином, заключается в уподоблении одного звука другому по какому-либо признаку. Сама ассимиляция бывает нескольких видов. Например, ее можно разделить на полную и неполную. Пример полной ассимиляции можно найти в слове «сшить», где звук «с» в начале слова полностью уподобляется следующему за ним звуку «ш». К примерам неполной ассимиляции и того, в каких словах происходит оглушение согласного, можно отнести «д» в слове «подкоп». Ассимиляцию можно также разделить на регрессивную и прогрессивную. Первая — влияние последующего звука на предшествующий согласный. Вторая, соответственно — наборот.
Краткое подведение итогов
Оглушение согласного звука — процесс неизбежный и естественный. В некоторых случаях оно является частью произносительной нормы русского языка, в других — это ошибка, над исправлением которой следует усердно работать. Кроме того, в силу ряда причин некоторые люди непроизвольно оглушают звуки в неправильном месте. Но даже такие случаи поддаются коррекции. Работа над правильным произношением звуков необходима, в том числе и для того, чтобы речь говорящего соответствовала стандартам языка, была понятна его собеседнику. Более того, правильная речь является залогом хорошего первого впечатления о человеке. А первое впечатление, как известно, способно повлиять на многое, но исправить его бывает очень сложно.
Статья:
В последнее время встречаю все больше детей со смазанной, невнятной речью, где искажены или отсутствуют звуки даже раннего онтогенеза. Если раньше у детей к 7 годам не было двух-трех звуков: [р] и [л], то сейчас даже в школу ребенок приходит без свистящих, шипящих и вышеупомянутых сонорных звуков. Особую тревогу вызывает отсутствие у первоклассника свистящих звуков: [с], [з] и [ц], которые должны появится у ребенка с нормой развития к 4 годам. Работа над свистящими звуками не займет много времени: от одного до трех месяцев – главное вовремя начать. Причины Конечно, для этого необходимо обратиться к логопеду, чтобы он посмотрел, каков характер нарушения звукопроизношения свистящих звуков. Называется это нарушение сигматизм свистящих и делится на следующие виды: Межзубный сигмтизм. Явление, когда при произношении свистящих звуков кончик языка вываливается между зубов, отчего вместо звука [с] мы слышим или [с’], или шепелявый призвук [ш]. Связано это, в первую очередь, с тем, что у ребенка слабы мышцы языка, который напоминает тряпочку и не держится за зубками. Губно-зубной сигматизм. При производстве звуков [с] и [з] – зубы приближаются к верхней губе, вследствие чего мы слышим призвук [в] или [ф]: «фобака» вместо «собака», «велёный» вместо «зелёный». Боковой сигматизм. Когда ребенок произносит [с], язык заваливается на бок или рот искривляется в одну сторону, поэтому звучание приобретает шепелявый оттенок. Призубный сигматизм – кончик языка поднимается к верхним зубам, вместо звука [с] мы слышим [т’], вместо [з] – [д’]: «тяпоги» вместо «сапоги», «дяйка» вместо «зайка». Носовой сигматизм встречается, если у ребенка аденоиды или ринолалия, струя воздуха попадает в нос, вследствие чего звуки [с] и [з] приобретают носовой оттенок. Также часто наблюдаются дефекты смягчения: когда ребенок вместо твердого [с] или [з] произносит их мягкие варианты. Это явление встречается в случаях, когда язык малыша напряжен, спинка задирается к верхнему нёбу, вызывая смягчение звуков. Ребенок с малых лет учиться говорить по подражанию и, если в семье сюсюкают или кто-то из членов также искажает звук, то вполне вероятно, что на слух малыш определит для себя «правильное» произношение. Поэтому важно, чтобы и родители дома чисто и четко разговаривали. Учимся «свистеть» и «звенеть» правильно При работе над любым дефектным звуком нам всегда в помощь – артикуляционная гимнастика. От ее ежедневного выполнения зависит половина успеха. Свистящие звуки [с] и [з] – одинаковы по артикуляции, поэтому для них подойдет один и тот же комплекс упражнений, главное понять, каков артикуляционный уклад нам нужен. Для звука [с] он такой: губы растянуты в улыбке, зубы стоят ровно друг над другом «заборчиком», между зубами небольшая щель, кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка немного напрягается и поднимается к нёбу, его края прикасаются к верхним зубам, по центру языка образуется неглубокий желобок, по которому струя воздуха проходит свободно и выдыхается между щелью в зубах. Попробуйте! Итак, нам необходимо выработать «желобок» на языке, небольшой верхний прогиб языка с опорой на нижние зубы («горка»), ровность положения верхних и нижних зубов – «заборчик», симметричную растяжку губ в улыбку. В тех случаях, если у ребенка чрезмерно напряженный или расслабленный язык необходим зондовый логомассаж языка. Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков Переходим к артикуляционной гимнастике, о которой подробнее можно узнать здесь: «Заборчик»; «Улыбка»; «Улыбка-трубочка»; «Почистим зубки языком» — нижние зубы; «Желобок»; «Горка»; «Киска сердится»; «Сани». Подробнее хочу остановится на последних четырех упражнениях. «Желобок» — сворачиваем язычок в трубочку, боковые края задираются кверху, кончик просовывается между зубами. Это упражнение не могут выполнить даже некоторые взрослые, поэтому нужно потренироваться. Для этого можно взять ватную палочку и надавить ей на середину языка, вызывая прогиб вдоль всего языка. Если это не получается, то я рекомендую положить ребенку на кончик языка небольшой кусочек ватки и дуть на него, открыв рот и высунув язык. При производстве звука [с] нам просто необходим небольшой желобочек на языке, чтобы по нему проходил воздух. При систематических тренировках желобок вырабатывается у всех детей без исключения. «Горка» — кончик языка упирается в нижние зубы, спинка поднимается вверх, образуя горку, рот открыт. Это упражнение особенно полезно тем детям, у которых язык слабый и вываливается между зубов. Необходимо помнить, что при производстве свистящих звуков спинка языка должна быть немного напряжена. Если не получается выгнуть язык, то под него можно положить пластмассовую трубочку из-под сока, механически закрепив при этом кончик языка за нижними зубами шпателем или пальцем. «Киска сердится» — это упражнение рассчитано на тренировку мышц языка с эффектом: напряжение-расслабление. На счет один язык упирается в нижние зубы и напрягается – «горка», на счет два – расслабляется, средняя его часть опускается, язык также продолжают упираться в нижние зубы, рот открыт, для удобства можно поставить на язык зубы. «Сани» — старое забытое упражнение, но оно очень хорошо для слабых язычков при межзубном сигматизме. Рот широко открыт, губы в улыбке, отрывисто произносим звук: ы-ы-ы-ы-ы-ы-ы-ы-ы. Язык напоминает сани, при этом его средняя часть автоматически движется вперед-назад. Учимся правильно произносить звук [с] Когда ребенок научится выполнять все упражнения правильно и без усилий, переходим к постановке звука [с]. Произносим протяжно – ссссссссссссссссс. Контроль: губы обязательно в улыбке и не съезжают в сторону, язык лежит на дне ротовой полости в виде небольшой горки, упираясь кончиком в нижние зубы, зубы стоят ровненько, образуя небольшую щель для прохождения воздуха, который на выдохе проходит по небольшому желобку вдоль языка. Если у ребенка не получается произносить [с] самостоятельно, то механически поможем ему, заправляя ватной палочкой кончик языка за нижние зубы, при этом можно немного надавить на язык для получения желобка. Если ребенок смыкает зубы, то ватную палочку можно закрепить между зубками, если не держит губы в улыбке – можно, помогая руками растягивать уголки губ в стороны. Струя выдыхаемого воздуха должна быть холодной и проходить через центр рта, а не в нос, как это бывает, или сбоку через щеку. Можно подставить тыльную сторону ладошки ко рту и проверить холодная струя или горячая. Получив чистый изолированный звук [с], начинаем его автоматизировать в открытых слогах: сы, сэ, са. Слоги – со и су не берем на первом этапе, поскольку последующие гласные [о] и [у], требуют движения губ вперед, ломая правильную артикуляцию губ. Затем также отрабатываем в закрытых слогах: ас, ос, ес, ис, ус, ыс и т.д. Далее в слогах со стечением согласных: ска, ско, ста, спа, сва и т.д. Пробуем слоги су и со, затем начинаем автоматизацию в словах, где [с] в начале слова: сад, сыр, сын, сэр, собака; [с] – на конце слова: ас, таз, квас, ананас; в самом конце берем автоматизацию в середине слова: маска, каска, киска. Такая последовательность при автоматизации звука очень важна, поскольку требует дополнительных усилий ребенка при переключении органов артикуляции. Например, при произнесении слова «маска» ребенку необходимо в середине слова переключить губы на улыбку, а язык поставить в нижнее положение, не всегда это легко получается. Этап автоматизации звука – самый долгий этап и занимает до двух месяцев. Традиционно мы автоматизируем звук сначала в слогах, потом в словах, фразах, предложениях и в связном тексте. Для того чтобы эта работа была наиболее интересной, можно использовать картинки с изображением предметов, содержащих заданный звук, игры с мячом, карточки, стишки, потешки, скороговорки. Речевой материал подбирается на каждый подэтап автоматизации. А также в повседневной речи взрослому необходимо каждый раз поправлять ребенка при неверном произношении, акцентируя внимание на тот орган артикуляции, который неправильно движется. Чаще всего малыши забывают раздвигать губы в улыбку, вытягивая их вперед, при этом и язык слегка поднимается вверх, а нам необходимо закрепить его в хорошем нижнем положении. Если у ребенка к 5 годам нет даже звука [с’], который появляется у нас уже к полутора годам, то это, по всей вероятности, дизартрия, в лечении которой потребуется комплексный подход медиков, логопедов, дефектологов. Учимся правильно произносить звук [з] Производство звука [з] отличает от звука [с] лишь тем, что включается голос. Чтобы вызвать интерес у ребенка можно показать, а потом попросить ребенка воспроизвести, как звенит комарик: з-з-з-з-з-з-з. Для наилучшего закрепления ощущения можно руку ребенка положить сначала на горлышко взрослого, а потом на свое, и произнести попеременно звуки [с] [з], тогда ребенок ощутит силу голоса – при [з] «моторчик заработал в горле». Постановка [з] чаще всего происходит по подражанию взрослому. Когда появляется изолированный звук [з], начинаем работу по его автоматизации по той же схеме, что у звука [с]: в слогах, словах, фразах и т.д. Встречаются такие случаи, когда ребенок оглушает [з] и говорит вместо него [с]. Здесь нужно поработать над фонематическим слухом ребенка, возможно он плохо слышит эти звуки и не различает. В случае трудностей также возвращаемся к тактильным ощущениям: рука на горлышке. Учимся правильно говорить звук [ц] Звук [ц] является трудным для многих детей, так как это аффрикат, то есть состоит из двух звуков смычного и фрикативного [т] и [с], поэтому требует дополнительных усилий языка. Многие дети заменяют [ц] на [с]: «сапля» вместо «цапля», «писа» вместо «пицца». Дело в том, что при производстве [ц] требуется сначала поднять кончик языка наверх за верхние зубы([т]), а затем быстро опустить его вниз за нижние зубы ([с]). Если у ребенка не отработан верхний подъем языка, то ему сложно произнести [ц]. Поэтому для постановки звука [ц], кроме вышеперечисленных артикуляционных упражнений для свистящих звуков я рекомендую упражнения: «почистим зубки языком» — сверху и «парус» — поднимаем кончик языка наверх за верхние зубы и держим на счет до 20, рот при этом широко открыт. При постановке звука [ц] – основной прием – это быстро произносить два звука [т] и [с]: тс-тс-тс-тс-тс-тс-тс (по подражанию). При появлении хорошего изолированного звука начинаем автоматизацию сначала в закрытых слогах, поскольку там [ц] находится в более звучной позиции, и более легко переключается язык от гласного к двойному согласному: ац-ац-ац – бац, ец-ец-ец — отец и далее уц, иц, оц, яц, затем также в словах, где [ц] находится на конце. Только после закрепления в закрытых слогах переходим к открытым: ца, цо, цу, цэ, ци; далее на позицию в начале слова: цапля, цирк, цокот и т.п. В самом конце автоматизируем в слогах и словах со стечением согласных: кольцо, крыльцо, отца, молодца. Если четкий звук [ц] появился во всех позициях слова переходим к фразам, предложениям, связной речи. После постановки и автоматизации всех свистящих звуков дети нередко начинают их путать в речи, поэтому необходим еще один этап логопедической работы: дифференциация звуков. Чаще всего путают [с] и [з] (оглушение или озвончение), [с] и [ц]. В данном случае необходимо тренировать фонематический слух, используя игры: «хлопни, если услышишь звук», «повтори цепочку слогов»: са-са-за, са-са-ца, са-за-са, са-ца-са, са-за-за, са-ца-ца, за-за-са, ца-ца-са, за-са-за, ца-са-ца, за-са-са, ца-са-са. На каждом этапе логопедической работы важно добиться хорошего результата как по закреплению звука в речи, так и по развитию фонематического слуха. Если какая-либо сторона речи у ребенка останется недоразвитой, то позже возможно появление ошибок на письме, таких как замена одного звука другим или их смешение. При чтении могут возникнуть аналогичные проблемы, поэтому лучше не откладывать работу по постановке свистящих в долгий ящик. Если ребенок к 4 годам не свистит и не звенит – это уже повод обратиться за консультацией логопеда. К 1 классу у ребенка должны быть поставлены и автоматизированы все звуки, так как начинается более сложный этап речевого развития – формирование письменной речи.
Речь и изменения звуков
Отчетливо выговаривать отдельные звуки — достаточно простая задача, однако необходимости в ней почти не бывает. К ней прибегают только в процессе работы над новыми звуками. Человеческая речь представляет собой поток звуков, в котором отдельные элементы так или иначе влияют друг на друга, определенным образом изменяя «соседей» и изменяясь самостоятельно.
Изменениям могут подвергаться как гласные звуки (например, они могут менять или утрачивать какие-либо из своих характеристик, получать призвуки), так и согласные звуки (могут, к примеру, уподобляться друг другу, выпадать, озвончаться или оглушаться). Какие-то из этих явлений являются произносительной нормой, какие-то — типичны для русского языка, а другие можно встретить лишь при изучении иностранного. В любом случае изменения звуков в потоке речи — явление неизбежное, особенно явно заметное на примере согласных звуков.
Работа над произношением
Как уже было сказано выше, оглушение — процесс естественный в ряде случаев. Это вполне нормальное явление. Однако порой случается так, что человек неосознанно по какой-либо причине оглушает согласный там, где он должен оставаться звонким. Такие ситуации становятся проблемой, требующей решения, в том числе помощи специалиста-логопеда.
В том случае, если оглушение — логопедическая проблема, оно имеет несколько возможных причин. Каких? Например, оглушение согласных может быть связано с нарушениями слуха, неправильной работой голосовых связок или несформированностью у человека процессов распознавания произносимых звуков. Так или иначе, исправление произношения имеет несколько этапов:
- работа над щелевыми звуками;
- работа над последовательностью взрывных звуков.
Причины дислалии
Наиболее распространенным речевым нарушением является нарушение звукового (фонемного) оформления речи. Оно проявляется в дефектах воспроизведения одного или нескольких звуков, в искажении, в заменах одних звуков на другие [р] на [л], в смешении звуков или их пропуске во время речи. По статистике, дислалию имеют 25-30% дошкольников, 17-20% младших школьников, 1 % учащиеся среднего звена и взрослые. Причиной дислалии выступают либо анатомические дефекты органов артикуляции, либо неправильное усвоение ребенком произнесения некоторых звуков. В связи с этим в современной логопедии выделяют две формы дислалии: механическую и функциональную.
Текущая страница: 18 (всего у книги 32 страниц) [доступный отрывок для чтения: 7 страниц]
17.1. Классификация дисграфий
Классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма. Чаще всего выделяют три вида дисграфии: акустическую, оптическую и моторную.
При наличии акустической дисграфии дети часто смешивают, пропускают, заменяют буквы, которые обозначают звуки, сходные по артикуляции и звучанию.
При оптической дисграфии наблюдается неустойчивость зрительных впечатлений и представлений. Ребенок не узнает, путает некоторые буквы. Смешиваются такие буквы, как у-и, п-н, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к, ц-щ.
При тяжелой дисграфии, аграфии письмо слов недоступно, ребенок может писать только отдельные буквы. Имеет место и зеркальное письмо, это чаще наблюдается у левшей.
При моторной дисграфии наблюдаются трудности движения руки во время письма, написание лишних элементов.
Так как современное исследование процессов письма показало, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня – семантических, языковых, сенсомоторных (рис. 33), классификацию дисграфии на основе нарушений анализаторов считают недостаточно обоснованной.
М.Е. Хватцев (1996) выделил пять видов дисграфии, но его классификация не соответствует современным представлениям о нарушениях письменной речи:
1. Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха: списывание сохранено, а устная речь нарушена. Ребенок не воспринимает на слух звуковой состав слова.
2. Дисграфия на почве расстройства устной речи возникает, как обосновал М.Е. Хватцев, на почве неправильного звукопроизношения.
Рис. 33. Схема речевых процессов в коре больших полушарий головного мозга. Ядра анализаторов речи: Б – произношение, В – восприятие, ЧП – чтение и письмо, П – письмо
3. Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма, в результате на письме появляются пропуски гласных.
4. Оптическая дисграфия связана с нарушением или недоразвитием в головном мозгу оптических речевых систем. При наличии литеральной дисграфии нарушается зрительный образ буквы, слова. При вербальной – написание отдельных букв сохранено, но с трудом формируется зрительный образ слова. Допускается большое количество ошибок. Ребенок не различает сходные графически рукописные буквы: р-н, с-о, и-ш, л-м, п-и.
5. Дисграфия при моторной и сенсорной афазии. При этом искажается структура слова, появляется распад речи, так как поражен головной мозг.
Сотрудниками кафедры логопедии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург) разработана классификация дисграфий (см. схему 1), в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма. На современном этапе она является наиболее обоснованной.
Рассмотрим подробнее виды дисграфий:
1. Артикулярно-акустическая. В основе этого дефекта лежит отражение неправильного произношения на письме. Ребенок пишет так, как произносит (по терминологии М.Е. Хватцева– «косноязычие в письме»).
Артикулярно-акустическая дисграфия проявляется в пропусках букв, заменах. Чаще всего эта форма наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии. Иногда устная речь исправлена, а замена букв остается. Это происходит потому, что еще не сформировались четкие кинестетические образы звуков.
Схема 1
2. Акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания), которая связана с нарушением фонематического слуха. При ней дети плохо различают на слух сходные по звучанию и месту образования звуки.
Они путают свистящие и шипящие, звонкие и глухие, искажают структуру слова: сокращают или вставляют лишние слоги, пропускают гласные и согласные, раздельно пишут слова (по шел), слитно предлоги, частицы, союзы, неправильно употребляют род, число. Наиболее ярко дисграфия на основе нарушений фонематического распознавания наблюдается при сенсорной алалии и афазии.
В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие артикулярно и акустически далекие звуки (п-н, л-к, б-в).
В настоящее время мнения исследователей по этому вопросу расходятся. Одни авторы (О.А. Токарева, 1969, 1971 и др.) считают, что в основе замен букв, которые обозначают фонетически близкие звуки, лежит нечеткость слухового восприятия, слуховой дифференциации звуков. Другие авторы (Е.Ф. Соботович, Е.М. Гопиченко, 1979) нарушение письма связывают с тем, что при фонемном распознавании дети опираются на артикулярные признаки звуков и не используют при этом слуховой контроль.
По мнению Е.Ф. Соботович, многоуровневый процесс фонемного распознавания включает различные операции: при восприятии происходит слуховой анализ речи, акустический образ переводится в артикуляторное решение, при этом слуховые и кинестетические образы удерживаются на время, которое необходимо для принятия решения; звук соотносится с фонемой, на основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение с образцом, и в завершение принимается окончательное решение.
В ходе письма этот процесс усложняется, фонема соотносится с определенным образом буквы. Исследования немецкого ученого К.П. Беккер (1981) показывают, что основным механизмом замен букв являются трудности кинестетического анализа, при этом дети-дисграфики недостаточно используют проговаривание в процессе письма, что затрудняет как самостоятельный процесс письма, так и письмо под диктовку.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, в основе которой лежит нарушение форм языкового анализа и синтеза: делений предложений на слова, при этом искажается и структура предложения. Наиболее сложным при этой форме является фонематический анализ, а самыми распространенными будут искажения звуко-буквенной структуры слова. Характерны: пропуски согласных при их стечении (диктант – дикат, школа – кола), гласных (собака – сбака), перестановка букв (тропа – прота), добавление букв (таскали – тасакали) и т. д. Нарушается деление предложения на слова, все слова в предложении пишутся слитно.
4. Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических и синтаксических обобщений, проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. У детей с дизартрией, алалией и у умственно-отсталых лексико-грамматическое недоразвитие проявляется наиболее ярко. При письме этот контингент детей не может устанавливать логические и языковые связи между предложениями, нарушает последовательность описываемых событий.
Аграмматизмы – искажение морфологической структуры слова, замена префиксов, суффиксов (телята – теленки, захлестнула – нахлестнула), изменение падежных окончаний (много стулов), местоимений (около меня – около нам), нарушение согласования в роде (синяя море), синтаксического оформления речи: опускаются члены предложения, нарушается последовательность слов.
5. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. У детей нечетко формируются графические образы букв, поэтому они смешивают п-н, и-ш, б-д, о-а, ж-х, л-м, что приводит к искажению структуры слова и при списывании, и при записи под диктовку. Дети затрудняются соотнести звук с буквой, не различают буквы, сходные по написанию, отмечаются элементы зеркального письма букв (с-э, э-с), пропуски, написание лишних элементов (л-м, ш-щ) и неправильно расположенные элементы (х-се, т-пп).
6. Моторная дисграфия наблюдается при нарушении деятельности лобных отделов мозга. Дети испытывают трудности в самом процессе письма: не могут переключать движения руки с одной буквы на другую, не знают, с какого элемента начать писать букву, что приводит к многократному повторению букв, слогов, их перестановке. Нарушается схема слов, предложения.
17.2. Этиология дисграфий
Причинами возникновения дислексии и дисграфии у грамотных людей могут быть перенесенные заболевания мозга различной этиологии, чаще травмы мозга, особенно доминантного полушария. В отдельных случаях происходит полный распад письменной речи. У ребенка нарушения письменной речи связаны с различными нарушениями устной речи: дислалией, дизартрией, алалией (см. рис. 33).
Этиологический фактор (причины) этого дефекта до сих пор полностью не выявлен. Данный вопрос и по настоящее время продолжает оставаться дискуссионным. Одни авторы утверждают наследственную предрасположенность к нарушениям чтения и письма (К. Лонай, М. Суле), другие считают, что существует особая врожденная предрасположенность, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Большая же часть ученых сходится во мнении, что предрасположенность к данной речевой патологии возникает в разные периоды: пренатальный, натальный и постнатальный. Существенную роль в нарушении письменной речи играет воздействие биологических и социальных факторов.
Таким образом, нарушения чтения и письма могут быть вызваны причинами как органического, так и функционального характера. Органические повреждения зон головного мозга вызывают дислексию, например, при дизартрии, афазии, алалии. Функциональные причины могут быть связаны как с внутренними, так и с внешними факторами, которые тормозят формирование психических процессов, принимающих активное участие в чтении и письме. Нарушение чтения и письма наблюдается у детей и с задержкой психического развития (ЗПР), и с минимальной мозговой функцией, и с нарушениями устной речи, и с нарушениями слуха, зрения, и у умственно-отсталых детей.
Чаще всего дислексия проявляется в структуре сложных речевых и нервно-психических расстройств, а дисграфия может проявляться у детей с нормальным интеллектом, но с нарушением звукопроизношения, недоразвитием фонематического слуха и несформированностью зрительно-пространственных ориентировок.
У детей с ЗПР наблюдают не только дислексию, но и дисграфию, а также комплекс речевых нарушений: нарушение чтения, трудности восприятия и воспроизведения букв, в формировании функции фонематического анализа и синтеза, в соотнесении звука и буквы.
До настоящего времени к единому мнению о причине возникновения нарушений письменной речи прийти так и не удалось. Мнения противоречивы и дискуссионны.
17.3. Профилактика и коррекция дисграфий
Письменная речь ребенка-дисграфика отличается большим количеством специфических ошибок, которые необходимо знать и дифференцировать. К ним относятся:
– ошибки фонетические (замена букв по сходству произношения);
– раздельное написание частей одного слова (по шел);
– искажения словесной структуры слова: пропуски гласных, согласных, целых слогов, перестановки слогов (снег – сег, улица – улца и т. д);
– ошибки грамматического характера: опускание предлогов (был поле), при согласовании падежных окончаний (нету белых цветах), родовых (большой мальчика); в управлении (читал книга);
– ошибки графического характера: замена букв по графическому сходству (ш-и, т-п, л-м, е-в, и-й, х-ж), по расположению в пространстве (н-п, ф-в) и др.
– оглушение согласных в конце слова, отмечается слабость дифференцировок твердых и мягких согласных: лук – люк, ров – рёв, мал – мял и др. (М.А. Поваляева, 1997, 2000, 2002, 2006 и др.). Довольно часто ошибки в письменной речи отражают нарушения устной. Специфические ошибки устойчивы, с трудом и длительное время корректируются.
Таблица 25
Буквы рукописного шрифта, имеющие сходство
Помимо специфических ошибок, у данной категории людей большое количество орфографических ошибок, особенно на безударные гласные, оглушение и др. Одним из необходимых условий предупреждения нарушений письменной речи является раннее распознавание настораживающих признаков речевого недоразвития.
Ключевым моментом в определении возможных затруднений в письме и чтении, организации профилактическо-развивающих и коррекционных мероприятий является изучение фонематического развития детей с речевой патологией.
На основе всестороннего анализа и оценки роли отдельных компонентов речевой деятельности в структуре различных дефектов была выделена особая категория детей дошкольного и младшего школьного возраста с недоразвитыми предпосылками для обучения письму и чтению. Характер отклонений является фактором риска по отношению к качественному овладению навыками письменной речи.
Что же представляет собой фонетико-фонематическое недоразвитие? Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Выделяют следующие проявления, характеризующие это состояние.
Виды нарушений
1. Недифференцированность произношения парных согласных.
2. Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию.
3. Смешение, неустойчивое употребление целого ряда звуков, замена их звукам, и близкими по артикуляции или акустическим признакам.
Обратиться к этой проблеме педагогов побудило то, что среди неуспевающих младших школьников более половины детей в дошкольном возрасте имели речевые проблемы: поздно заговорили, имели дефектное звукопроизношение, ограниченный словарь, несформированный фонематический слух и т. д.
Осуществляя работу по коррекции речи, в том числе и звукопроизношения, можно успешно предупредить целый ряд нарушений письменной речи, которые возникают к концу первого года обучения в школе. Примером подобной работы может служить методика изучения звуков.
Изучая гласные звуки, детям предлагают подбирать родственные (проверочные) слова, что позволяет избежать ряда ошибок на безударную гласную: дома – дом, нога – ноги, полы – пол, столы – стол, поля – поле, голова – головка – головы и другие. При проведении таких игр, как «Разведчики», «Следопыты», важен не только подбор проверочных слов, но их аргументация: «Слышу – А, пишу – О, проверочное слово «дом», «поле». Затем предлагается серия слов на безударную «Е»: река – ре́ки, стена – сте́ны и др.
Главное в работе – строить занятия на интересе, максимально широко использовать игровые методы, наглядность, повторяемость, ставить детей в ситуацию «учителя» – найти у «Незнайки» допущенные ошибки, исправить их; поощрение наградами самого умного – звездой, дипломом, грамотой и др.
Таким образом, ориентируясь в разнообразии нарушений письменной речи, дифференцируя специфические ошибки по виду дисграфий, можно своевременно распознать настораживающие, предостерегающие факторы, первые признаки речевых нарушений, организовать и качественно, профессионально, со знанием дела провести профилактическую и коррекционную работу с учетом структуры дефекта, его этиологии, личностно-ориентированного подхода и компенсаторных возможностей ребенка.
18. Дефект оглушения
Среди нарушений звукопроизношения у дошкольников часто встречается дефект оглушения (озвончения), который чрезвычайно неприятен своей «цепкостью». Даже после его коррекции в устной речи он долго задерживается при письме в виде акустических дисграфий. Этот дефект является одним из наиболее распространенных среди специфических ошибок. Важно не только раннее выявление этого дефекта, своевременная его коррекция, но и тщательная дифференциация смешиваемых фонем в устной речи. Этот дефект встречается в произношении парных согласных (звонких и глухих), которые различаются только наличием голоса в них, активностью-напряжением или пассивностью-расслаблением голосовых связок.
Звуки каждой пары имеют одинаковые артикуляционные уклады и отличаются друг от друга только участием голоса и несколько разным напряжением речевых органов. Анализ литературы и личный опыт показывают, что дефект оглушения чаще встречается среди смычных (взрывных), чем среди щелевых, потому что при произношении щелевых звуков вибрация голосовых связок более длительная и ощутимая, чем при произношении взрывных (М.А. Поваляева, 1997, 2002, 2006).
Выделяют три вида дефекта: полное отсутствие звонких согласных, то есть тотальное оглушение; недостаточное озвончение; недостаточное оглушение. Все три случая, как правило, отражаются на письме. Оглушение наблюдается чаще, чем озвончение. Неврологическую основу этого дефекта Л.С. Волкова (1998) объясняет спастическим сокращением мышц голосового аппарата, что полностью исключает вибрацию голосовых связок.
Возможно это и при слабости, паретичности мышц голосового аппарата, когда сила голоса становится минимальной. Озвончение глухих согласных наблюдается при диффузной спастичности мышц речевого аппарата.
Основными причинами дефекта оглушения М.Е. Хватцев (1996) считал плохую координацию «сочетанной работы» голосового аппарата, недоразвитие фонематического слуха, частичное снижение слуха. Часто дефект оглушения является спутником людей с нарушением слуха, что является препятствием для дифференциации согласных. Несомненно, что в правильном произношении и профилактике письменной речи существенную роль играют сохранность и функциональная зрелость слухового и речедвигательного аппарата. М. Е. Хватцев подчеркивал, что в процессе усвоения парных согласных выявляются двоякого рода трудности, которые обусловлены необходимостью различения близких в произношении фонем, а также связаны с усвоением речедвижений, необходимых для их воспроизведения.
Таким образом, восприятие звуков родной речи исходит в соответствии с их акустическими признаками, а становление этих парных согласных фонем в произношении у детей раннего и дошкольного возраста осуществляется в соответствии с их артикуляционными свойствами.
В результате взрывные согласные [т – д] плохо различаются на слух, но рано появляются в речи; шипящие [ш – ж] и свистящие [с – з] сравнительно далеки при восприятии на слух и в произношении дифференцируются поздно. Взрывные парные согласные [п – б], [к – г], [в – ф] очень близки при восприятии на слух и рано различаются в произношении. Для автоматизации и дифференциации используется наглядно-иллюстративный материал.
Коррекция дефекта оглушения практически у всех практиков вызывает определенные трудности. Чтобы их избежать, важно использовать прием сопоставления и сравнения фонем, слогов и слов, а смешиваемые звуки необходимо тщательно анализировать, выделять сходные и различительные признаки. Педагоги рекомендуют широко использовать тактильно-вибрационный контроль, для чего одну руку ребенка прикладывают к шее в области гортани, другую подносят ко рту, чтобы убедиться в том, что при глухих согласных струя выдыхаемого воздуха сильная, но вибрация гортани отсутствует, а при произношении звонких согласных вибрация гортани хорошо ощутима.
Резонирование звучащего голоса улавливается путем прикладывания ладоней обеих рук к ушам, щекам; одной руки к темени, к шее – так чтобы боковая сторона руки от большого пальца до указательного охватывала шею в области гортани (М.А. Поваляева, 2006).
Хорошо зарекомендовали себя подготовительные упражнения: чередование беззвучного вдоха и выдоха со стоном на вдохе и выдохе. Сначала произносит логопед, затем ребенок повторяет самостоятельно, и, наконец, – совместно. Затем проводится сопоставление произношения гласных звуков – то громко, то шепотом; как отрывисто, так и длительно. Этот прием также дает хорошие результаты.
Широко используется вибрационный массаж: потряхивание гортани пальцами, что стимулирует вибрацию голосовых связок.
Перечисленные упражнения при коррекции звукопроизношения – хорошая гимнастика для голосовых связок. Помимо этого они формируют у детей умение осознанно включать голосовые связки, произвольно смыкать их в нужный момент. Тактильно-вибрационные ощущения становятся для детей надежным контролером при дифференциации парных согласных звуков, как звонких, так и глухих.
При тотальном оглушении О.В. Правдива рекомендует начинать работу с щелевых звуков, с наиболее простого по артикуляции [в]. В качестве базового звука берем [ф].
Первый способ озвончения – это включение в работу голосовых связок. Протяжно произносим [ф], а затем, не прерывая выдоха, включаем голос и переходим на звук [в]. При этом обращаем внимание не только на различие в звучании этих звуков [ф – в], но и на ощущение вибрации голосовых связок, наблюдаемое при тактильном контроле. Автоматизация звуков при этом традиционна.
Затем дифференцируем смешиваемые фонемы в слогах, словах типа:
сова – софа,
Ваня – Фаня,
фены – вены,
фетры – ветры,
грифы – гривы;
во фразах:
Валя ела вафли.
У Вовы флаг.
В буфете вилки;
в чистоговорках:
Ва-ва-ва, на суку сидит сова.
Фа-фа-фа, в степи бегает дрофа.
Ва-ва-ва, в лесу высокая трава.
Ву-ву-ву, в лесу видели сову.
Наш Филат не бывает виноват.
Звук [с] путем включения голоса аналогично преобразуем в фонему [з]. Звук [ш] – в [ж].
Второй способ образования звонких согласных – это их постановка от межзубных гласных. Ставим [з] от межзубного [э]. Для этого на фоне непрерывного голосового звучания звуков [э] или [ы] предлагаем ребенку многократно выдвигать кончик языка вперед, слегка касаясь им краев верхних и нижних резцов, но так, чтобы воздух мог свободно проходить через межзубное пространство. Главное, чтобы звучание не прерывалось. Повторяем то же самое, но с максимальной силой выдоха, чтобы кончик языка вибрировал мелкой дрожью, в результате слышится [эз] или [ыз].
При этом гласный всегда произносится длительно, протяжно, а звук [з] кратко, но так, чтобы на [з] голос все же не прерывался. При этом важен тактильно-вибрационный контроль на гортани. К этому звуковому комплексу прибавляются гласные: [а, у, о], но с небольшой паузой между звуком [з] и последующей гласной: ааззз-а; ааззз-у; ааззз-о, которую важно присоединить с мягкой голосоподачей.
Поставленные звуки автоматизируются, затем дифференцируются в слогах, в словах:
змей – смей, коза – коса, визит – висит, запеть – сопеть, злить – слить, злой – слой, зайка – сайка, занозы – заносы, забрать – собрать, бузина – бусина, Лиза – лиса, зуб – суп; засов, засуха, сазан, запасы, записка, занести;
во фразах:
Зоя возит Соню в коляске.
Зайку забыли в саду,
в чистоговорках:
Са-са, в лесу бегает лиса;
Зу-зу, Соня ведет домой козу;
Со-со, нам сменили колесо;
в стихах, загадках, пословицах, скороговорках:
У Зои и Сани в сетях сом с усами.
Стоит воз овса, возле воза – коза.
Соня незнайка, а Зина зазнайка.
Чтобы добиться звонкости [ж], предлагаем на фоне непрерывного звучания [а] дать артикуляционную установку [ж].
Автоматизацию и дифференциацию проводим в общепринятой последовательности, используя наглядно-иллюстративный материал:
жар – шар, жесть – шесть, ужи – уши, лужа – Луша, зажить – зашить, мажут – машут, тужить – тушить, жалость – шалость и др.
Затем смешиваемые фонемы отрабатываем во фразах типа:
Женя и Миша машинисты. Сережа нашел ежа;
в чистоговорках:
Ша-ша-ша, Маша моет малыша;
Шо-шо-шо, Даша пишет хорошо;
в стихотворениях типа «Жадина» Я. Акима:
Жадину я ни о чем не прошу,
В гости я жадину не приглашу.
Не выйдет из жадины друга хорошего.
Даже приятелем не назовешь его.
Хорошо использовать пословицы: Лежа хлеба не добудешь. Подальше положишь – поближе возьмешь. Кто ходит больше, тот живет дольше. Шила в мешке не утаишь. Тише едешь – дальше будешь и др. Важно включить их в активный словарь ребенка, что сделает его речь более богатой и интересной.
Значительно большие трудности при коррекции вызывают смычные согласные: [б, д, г], потому что предварительное озвончение звуков [п, т, к] не всегда обеспечивает озвончение взрывных теми же приемами. Поэтому целесообразнее всего эту работу начинать с фонемы [б]. Ребенку предлагаем подуть сквозь сближенные, но не сжатые губы и одновременно включаем голос. В результате получаем длительное двугубное [в].
Таблица 26
В это время логопед прикладывает свой указательный палец в горизонтальном положении к нижней губе ребенка и, производя легкие движения вверх-вниз, вызывает смыкание и размыкание губ. Получается долгий звук [ббб], затем движения несколько замедляются – в результате слышен изолированный звук [б].
Важно научить ребенка самостоятельно получать звук при помощи пальца, что дает ему возможность упражняться дома. Механическая помощь постепенно исключается.
После постановки звука автоматизируем и дифференцируем его в слогах:
бна-пна, бны-пны, бно-пно, бну-пну;
затем – в словах типа:
бот – пот, быль – пыль, баба – папа, Паня – баня, пока – бока, плеск – блеск, почка – бочка, башня – пашня, былинка – пылинка; победа, пальба, палуба, прибой, полушубок;
в словосочетаниях:
белый платок,
байковое платье,
спелый банан,
пустая бутылка,
теплая шуба;
во фразах:
Поля была в поле.
Булки положили на полку.
Папа был в бане.
Люба купила бублик;
в отрывках из стихотворения, например, И. Токмаковой «Осинка»:
Дайте осинке пальто и ботинки,
надо погреться бедной осинке.
В чистоговорках:
С балки упали палки.
Палки упали с балки.
У быка губа тупа[13]13
Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. – Ростов-н/Д: Изд-во Феникс, 2006. – 158 с.
[Закрыть]
.
Озвончение звука [г] – самый трудный момент в коррекции дефекта оглушения. Вначале делается попытка включить звонкий согласный после сопоставления слогов: га-ка. Иногда к цели приводит повторение ряда слогов: гагага… произносимых в быстром темпе, «по инерции» произносится слог га вслед за рядом слогов со звуком [д]: дададага. Если попытка с опорой на слухо-зрительное подражание не приводит к цели, подключаем тактильно-вибрационный контроль.
Для этого необходимо приложить ладонь к гортани логопеда, обратить внимание на вибрацию голосовых связок при звуке [г]. Сопоставляя слоги га-ка, указываем на соответствующие буквенные обозначения, после чего возможен положительный результат.
Затем дифференцируем звуки в словах:
кот – год, кол – гол, укол – угол, краб – граб, икра – игра, конец – гонец, калинка – Галинка, кора – гора, кости – гости, колос – голос, Лука – луга; иголка, губка, голубка, гайка, галка, гамак, гадюка;
в словосочетаниях:
глубокая канава, голубая майка, гнедой конь, мягкая губка;
во фразах:
Катя гонит гусей.
Гуси бегут к Оле.
Галя купила Акиму калоши.
У Тани косы.
У Толи кот, у Коли – голубь.
У телеги сломалось колесо;
в считал очках:
Говорят, собрались на горке голубь, гусь и галка – вот и вся считалка;
в загадках:
С глухим согласным наливаюсь в поле.
Со звонким – сам звеню я на раздолье.
(Колос – голос).
в скороговорках:
Галка села на палку,
Палка ударила галку.
в пословицах:
Не гони коня кнутом,
А гони коня овсом[14]14
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-н/Д: Изд-во Феникс, 2006.
[Закрыть]
.
Звук [д] ставим, сопоставляя слоги та-да, соотнося их с соответствующими буквенными обозначениями, после чего побуждаем ребенка самостоятельно произнести сначала слоги та, затем да. Иногда к цели приводит быстрое произнесение вслед за логопедом ряда слогов: дадададада…
К положительному результату может привести прием, связанный с предпосыланием слогу ряда слогов с уже освоенным ранее звуком [б]: ба-бабада. От межгубного [б] предлагаем произнести слоги со звуком ба-баба…
Это упражнение неоднократно повторяем при межгубном положении языка. Получается межгубное [д], которое отрабатываем в слогах с различными гласными. Такой звук является временным аналогом (Р.В. Левина, 1968; О.А. Токарева, 1969; Л.Н. Ефименкова, 1991; М.А. Поваляева, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2006).
Затем переходим к нормальному звуку. Для этого достаточно в момент произнесения пальцами приподнять у ребенка верхнюю губу – язык автоматически прижимается к верхним зубам, и получается межзубное [д], которое в дальнейшем, при сжатых зубах, легко превратить в нормальное, зазубное.
После автоматизации звука обязательно проводим тщательную дифференциацию фонем в словах:
душ – туш, кадушка – катушка, душить – тушить, дом – том, дам – там, док – ток, дрова – трава, день – тень, дело – тело, дочка – точка, дачка – тачка, доска – тоска, плоды – плоты, удочка – уточка; дети, дятел, водитель, тундра, тетради, доктор, родители, кондуктор;
в словосочетаниях типа:
теплая вода, детский сад, милые дети, тихая девочка;
в чистоговорках:
Да-да-да, чистая вода.
Ды-ды-ды, в доме нет воды.
До-ду-да, гудят провода.
Ду-ду-ду, Тома ходит в саду.
Ту-ту-ту, молока дадим коту;
в стихах:
Дома баба, дома дед, только Томы дома нет.
– Где Тома?
– Она у дома.
Дятел на дубу сидит и в дубу дупло долбит;
в скороговорках:
Топали да топали, дотопали до тополя, до тополя дотопали, да ноги-то оттопали.
На дворе трава.
На траве дрова.
Не руби дрова
На траве двора.
Часто звук [г] ставим от звука [д]. Предложив ребенку произнести слоги с усвоенным звуком [д]: дада-да… указательным пальцем ребенка прижимаем книзу переднюю часть спинки языка, постепенно задвигаем язык вглубь, получаем дя. Продолжая упражнение, нажимаем на язык несколько глубже, в результате чего слышится гя.
Наконец, продвигаясь поэтапно до второй фаланги указательного пальца, получаем чистый слог га от [да-дя-гя-га]. В одних случаях указанные этапы могут быть пройдены на протяжении одного занятия. В других – приходится задерживаться на первом (дя) и на втором (гя) этапах в течение нескольких занятий.
Когда ребенок сможет произносить звук [г] без помощи пальца в слоге га и словах, необходимо отработать звук в слогах с другими гласными (Г.А. Каше, 1985; А.Н. Корнев, 1997; М.А. Поваляева, 2001, 2002, 2004, 2006).
Самый неустойчивый из трех [д, б, г] взрывных звуков – звук [д]. Ученые подчеркивают, что позиция для всех вышеназванных согласных – положение перед гласными [у] и [и], что чрезвычайно важно учитывать при подборе упражнений (В.И. Городилов, М.З. Кудрявцев, 1995 и др.).
Таким образом, звуки [б, д, г] сходны между собой: по участию голоса в артикуляции (все они произносятся при сомкнутых и вибрирующих голосовых складках, все они звонкие); по способу артикуляции (все они взрывные); по отсутствию палатализации (произносятся без дополнительного подъема языка, все они твердые).
Отличаются эти звуки друг от друга местом артикуляции: смычка образуется двумя губами (б); языком и верхними резцами (д); языком и небом (г). Сходство звуков [б, д, г] обусловливает и однотипность дефекта: оглушение, полузвонкость, звонкий взрывной [г] звучит как фрикативный согласный (южнорусское [г]); г=х. Наряду с оглушением встречается и дефект озвончения. Коррекция достигается теми же способами.
Большую роль при этом играет сопоставление глухих и звонких согласных в слогах, словах и фразах. Анализ литературы и личный опыт доказывают, что полузвонкость возникает в результате того, что перед взрывом губной смычки прекращается вибрация голосовых складок. В результате звуки [б, д, г] произносятся полузвонко, так, что вместо [ба] получается [бпа], [да=дта], [га=гка]. Показывать разницу между правильным и дефектным произношением помогают символы, зрительные опоры – буквы, так как они имеют наиболее постоянную характеристику. Анализ теории и практики показывает, что иногда коррекции звука [б] достаточно, чтобы дети по аналогии преодолели дефект оглушения в звуках [д, г]. Исправляя звук [д], сопоставляем его со звуком [б]: ба-да, аба-ада. Так же исправляя звук [г], сопоставляем его с усвоенным уже правильным произношением звуков [б] и [г]: ба-га, аба-ага, да-га, ада-ага. Если этот
Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Это значит, что отклонение не связано с нарушением слуха или повреждениями головного мозга. Может быть нарушено (дислалия) или затруднено (паралалия) произношение любого из звуков родного языка.
Дислалия у детей проявляется отсутствием звуков в речи, либо происходит их замена, смешение или искажение. При наличии подобной симптоматики обязательно проведение логопедического обследования с целью изучения подвижности, строения речевого аппарата, обследования фонетического слуха. Важно понимать, что коррекция дислалии должна проводиться своевременно, потому что это нарушение может привести к дислексии и дисграфии, при этом оно серьезно затрудняет коммуникацию ребенка с окружающими его людьми.
Дислалия считается наиболее часто встречающимся нарушением речи у детей. Характеризуется оно нарушением произношения звуков, а также патологическим их употреблением. При этом органические патологии слуха и нервной системы отсутствуют.
Наибольший процент детей с дислалией выявляется именно в дошкольный период. По разным оценкам специалистов, этот показатель составляет 25-30% (некоторые источники говорят о 50%). В младших классах количество детей составляет 17-20% от общего числа, в старшем возрасте – порядка 1%.
В структуре дислалии больше всего выделяются полиморфные нарушения при звукопроизношении, которые препятствуют дальнейшему овладению письменной речью. Особенность дислалии заключается в том, что ребенок может использовать все падежи правильно, его словарный запас будет находится на нормальном уровне, и он может выговаривать до 90% звуков, но иметь серьезные проблемы с оставшимися 10%. Это говорит об избирательности данного нарушения.
Специалисты выделяют две основные формы дислалии – функциональную и механическую (органическую).
Функциональная дислалия проявляется в нарушении воспроизведения фонем, при этом нарушения артикуляционного аппарата отсутствуют. Она делится на 3 вида:
- Моторная. Моторная дислалия возникает по причине нейродинамических изменений в центральных отделах речедвигательного анализатора. Характеризуется неточным произношением звуков, их искажением, при этом звуки ребенок подбирает правильно.
- Сенсорная. Характеризуется теми же нарушениями, но в речеслуховом анализаторе. Ребенок испытывает проблемы в слуховом различении звуков, которые схожи по произношению: шипящие и свистящие, твердые и мягкие, глухие и звонкие.
- Сенсомоторная. В этом случае присутствует оба варианта нарушений, т.е. происходят искажения и замены звуков.
От несформированности тех или иных звуков, можно выделить следующие виды дислалии:
- Акустико-фонематическая дислалия. Ребенок не различает акустически близкие фонемы. Звуки произносятся правильно, но встречаются либо пропуски, либо замены звуков.
- Артикуляторно-фонематическая дислалия. Наблюдается нарушение фонематического слуха, поэтому ребенок использует «неправильные» звуки при произношении.
- Артикуляторно-фонетическая дислалия. Характеризуется нарушениями звукового оформления речи из-за неправильно сложившихся артикуляторных позиций. При этом ребенок правильно воспринимает звуки на слух.
Существует классификация нарушения и по степени тяжести – простая и сложная дислалия. При простой нарушено от 1 до 4 звуков, при сложной – более 4.
В каждой из этих категорий можно выделить виды дислалии по тому, какие звуки и из каких артикуляционных групп страдают. Если все проблемные звуки находятся в одной группе (свистящие или только шипящие), то это мономорфная дислалия, а если из разных, то полиморфная:
- Ротацизм – проблемы со звуком Р и Р’.
- Ламбдацизм – Л и Л’.
- Йотацизм – проблемы со звуком Й.
- Сигматизм – проблемы с произношением и свистящих, и шипящих звуков.
- Каппацизм – К и К’.
- Гаммацизм – Г и Г’.
- Хиттизм – проблемы с Х.
Помимо этого, встречаются нарушения озвончения и оглушения, когда ребенок заменяет парные глухие звонкой и наоборот, а также дефекты твердости и смягчения, когда парные твердые звуки меняются на мягкие согласные и наоборот.
Механическая дислалия (органическая) обусловлена органическими патологиями органов речи:
- Короткая уздечка языка.
- Нарушенная зубочелюстная система. Сюда могут быть включены различные патологии: неправильный прикус, слишком развития верхняя челюсть по сравнению с нижней, большой промежуток при смыкании челюстей и т.д.
- Слишком массивный язык (макроглоссия) или, напротив, слишком узкий и маленький (микроглоссия).
- Утолщенные губы с ограничением их подвижности.
- Неправильно сформированное нёбо (узкое, плоское, высокое)
Исходя из классификации дислалии, причины данного нарушения бывают органическими и функциональными. Органические – это патологии органов речи (зубов, языка и т.д.).
К функциональным относятся те причины, которые не связаны с анатомическими дефектами, но они негативно влияют на развитие речи:
- Биологические. Сюда входит энцефалопатия, общая слабость, когда ребенок часто болеет. Различные нарушения психоэмоциональной сферы, которые приводят к отставанию формирования фонематического слуха, задержке психоречевого развития и т.д.
- Социальные. Сюда входит педагогическая запущенность, наличие в окружении ребенка людей, имеющих различные расстройства речи. Негативное влияние на речь ребенка оказывает «сюсюканье» родителей, а также билингвизм в окружении.
Нарушения звукопроизношения при дислалии сводятся к следующим дефектам: замены, пропуски, смешения и искажения звуков.
Ребенок может заменять фонемы на произвольные, хаотично, вне зависимости от структуры слова.
Под пропуском звука понимается его полное выпадение в той или иной позиции: в начале, середине или в конце слова.
Под смешением звуков понимается такое нарушение, когда постоянно путаются два правильно произносимых звука в речевом потоке.
Искажение – это ненормативное произношение, использование в речи звуков, которые отсутствуют в фонетической системе русского языка. Как правило, такие нарушения встречаются при механической дислалии.
Диагностика начинается с подробного выяснения особенностей течения беременности, перенесенных матерью заболеваний, особенностей родов. Большое значение имеют болезни, которые ребенок перенес в раннем возрасте.
После выяснения всех этих факторов, логопед переходит к непосредственному осмотру ребенка. Проводится оценка строения органов артикуляционного аппарата, уровня их подвижности.
Проводится анализ звукопроизношения, определение имеющихся речевых дефектов (их степень тяжести и характер). Особое внимание уделяется способности дифференцировать звуки на группы.
Механическая дислалия характеризуется патологиями органов речи, поэтому необходимо консультация ортодонта и стоматолога.
Коррекция состоит из нескольких этапов: подготовительный, этап формирования первичных произносительных навыков, а также коммуникативных навыков.
Подготовительный этап при механической дислалии заключается в устранении имеющихся анатомических дефектов (исправление прикуса, пластика короткой уздечки). При функциональной (моторной) дислалии проводится логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. При сенсорной форме основная задача – это развитие фонематических процессов.
Формирование навыков произношения заключается в постановке изолированных звуков, их автоматизации в слогах, словах, предложениях. Помимо этого, проводится дифференциация звуков.
Формирование коммуникативных навыков – это этап, который предполагает закрепление результатов от предыдущей коррекционной работы. Важно сформировать навыки правильного употребления звуков в ситуативной, монологической и диалогической речи.
Коррекционная работа может продолжаться от нескольких месяцев до года, в зависимости от тяжести нарушения. Успешность коррекции зависит от своевременности обращения за квалифицированной помощью, сложности самого случая, а также индивидуальных особенностей ребенка.
