Депутаты демонстрационно покинули зал тип ошибки

Мациенко Лидия Викторовна

МБОУ СОШ № 129

учитель русского языка и литературы

Тема урока: «ЕГЭ: подготовка к написанию части С. Речевое оформление текста».

Тип урока: урок-практикум.

Цель урока: создать условия для формирования у учащихся умения самостоятельно находить речевые ошибки в тексте, выработать умение исправлять их, не допускать в своей работе.

Задачи:

Обучающая: актуализировать, упорядочить и расширить знания учащихся по выполнению анализа текста на лингвистическую тему.

Развивающая: развивать критическое мышление, обобщать полученный  материал, делать выводы,  развивать устную и письменную речь.

Воспитательная: создавать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку, воспитания культуры общения.

Ход урока:

Оргмомент.

Слово учителя.  

1)На предыдущем уроке мы писали сочинение по тексту А. Куприна « Чудесный доктор». Сегодня на уроке мы сделаем анализ ваших работ, ещё раз вспомним структуру и компоненты сочинения-рассуждения, выполним работу над речевыми ошибками.

2) Проблема, над которой размышляет автор.

3) Комментарий проблемы.

4)Авторская позиция.

5) Ваше мнение ( согласие/ несогласие с позицией автора)

6)Первый аргумент.

7)Второй аргумент.

Вывод ( заключение).

Радует, что вы пользуетесь этим планом, практически все правильно определили проблему, прокомментировали её, сформулировали позицию автора, аргументировали собственное мнение по проблеме. У кого по критериям К1,К2,К3,К4 есть замечания , нужно подойти после уроков для индивидуальной беседы.

2) Проверка ваших работ показала, что теряются баллы по критериям К5,К9,К10, К12 т.е. вы допускаете речевые ошибки. Рассмотрим типичные ошибки, которые встречаются сочинениях.

Типы ошибок: 1) Фактические 2)Грамматические  3)Речевые 4)Логические

Фактические ошибки

Фактические ошибки — это искажение информации о событиях, предметах, лицах, упоминаемых в тексте сочинения.

Обычно встречаются следующие виды фактических ошибок:

1)подмена понятий, фактов, приводимых в исходном тексте, други­ми; искажение фактов, содержащихся в тексте:

В тексте приводятся некоторые факты из биографии писателя  Дюрера (Альбрехт Дюрер — немецкий живописец и график эпохи Ренессанса);

2)неверная характеристика примера, явления, о котором идёт речь в тексте:

В тексте рассказывается о событиях Великой Отечественной вой­ны, когда Германия напала на Россию(Германия напала на СССР, или Советский Союз);

3)неверное изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте (фактов фонового характера), используемые в раз­вёрнутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты,фамилии, авторство называемых произведений и т. п.):

В романе «Отцы и дети» И. С. Тургенев рассказывает о Никите Кирсанове, который примкнул к нигилистам.

У известного писателя Лихачёва есть множество статей, в ко­торых осуждается национализм.

Хотелось бы напомнить, что Пушкин был горячей личностью. Он мог заехать на коне на второй этаж и спокойно пойти пить чай.

Логические ошибки

Логические ошибки — это высказывания, в которых есть внутреннее противоречие, нарушение логики изложения мысли.

Рассмотрим самые распространённые виды логических ошибок:

подмена понятий: Автор поднимает проблему патриотизма. Этатема очень важна в наше время (тема и проблема — это не одно и то же!);

нарушение причинно-следственных отношений: Но вскоре пришла весна, так как морозы прекратились;

нарушение логики развёртывания мысли: Я согласен с автором: действительно, книга скоро изживёт себя. Но, пока книг издаётся всё больше и больше, они ещё долго будут радовать читателей;

отсутствие связи между предложениями: Автора возмущает че­ловеческая жестокость. И действительно, сейчас многие роди­тели уже не читают детям книги. Им легче включить мулътики по телевизору;

двусмысленность, неясность высказывания: Миллиарды людей теряются из-за отсутствия информации на транспорте, улице, в магазине (люди пропадают или стоят в растерянности?).

Наличие логических ошибок учитывается в критерии К5, по которому оценивается смысловая цельность, речевая связность и последователь­ность изложения мыслей в сочинении.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки — это ошибки в структуре языковой едини­цы: в структуре слова, словосочетания или предложения. Такие ошибки связаны с нарушением какой-либо грамматической нормы — словообра­зовательной, морфологической, синтаксической.

Можно выделить следующие виды грамматических ошибок:

1.Ошибочное словообразование — ошибка в структуре слова: упрямостьвместоупрямство, надсмехаться вместонасмехаться.

2.Ошибочное формообразование — ошибка при образовании формы слова той или иной части речи:

ошибки при образовании форм имён существительных:опытныеслесаря вместослесари; разводить курейвместоразводитькури др.;

ошибки при образовании форм имён прилагательных:более ярчевместоболее яркий, самый важнейший вместоважнейший(са­мый важный) и др.;

ошибки  при образовании  форм  числительных:с семистами руб­лямивместос семьюстами, около шестиставместооколо ше­стисот и др.;

ошибки при образовании форм местоимений:ихней помощи вме­стоих помощи и др.;

ошибки при образовании форм глагола, причастия и дееприча­стия: заказуетвместозаказывает,ездиютвместоездят, накормящийвместокормящийиликормившийи др.

3.Нарушение согласования. При согласовании зависимое слово упо­требляется в том же роде, числе и падеже, что и главное.

Часто встречаются ошибки при согласовании определений с опреде­ляемым словом:

Я благодарен людям, воспитавших в себе «талант доброты» (правильно: людям, воспитавшим в себе…. Автор рассказывает о человеке незаурядной внешности, немного застенчивым, но всё же сильнымдухом (правильно: о человеке…немного застенчивом, но сильном духом).

4.Нарушение управления. Управлением называется такой способ подчинительной связи, при котором главное слово требует от зависимого постановки в определённом падеже с предлогом или без предлога: верить (во что?) в любовь; любоваться (чем?)мореми т. п.

В конструкциях с управлением важно правильно выбрать падеж за­висимого слова и, если это необходимо, предлог:

Я хочу привести к примеру Петра I (правильно: привести в пример).

Многие люди не имеют своё мнение (правильно: не имеют своего мнения).

Два управляющих слова должны требовать одинакового падежа и пред­лога от зависимого слова. Например: читать и конспектировать ста­тью: достать и надеть рубашку и т. п.

Неправильны конструкции, в которых общее зависимое слово на­ходится при словах, требующих разного падежа или предлога: Многие покупают (что?)и забывают (о чём?) о книгах.

Такие предложения обычно редактируются добавлением ко второму управляющему слову местоимения в нужном падеже:Многие покупают книги и забывают о них.

5.Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.

Все,кто совершают подвиги, следуют зову сердца. Относительные местоимения кто, что и отрицательные никто, ничто требуют после себя глаголов в единственном числе: кто совершает. В конструкциях типа те, кто ивсе, кто глагол следует употреблять в форме единствен­ного числа: те, кто знает…; все, кто знает…

6.Ошибки в построении предложения с однородными членами.
Авторне только осуждает жестокость, а также призывает нас делать добро (неправильная пара союзов; правильно: не только, но и);

Многие читают романы, повести, рассказы и художественные книги (в один ряд помещены родовое и видовые понятия; правильно: Многие читают художественные книги: романы, повести и расска­зы).

Автор поднимает проблему, волнующую его и которая известна многим(в качестве однородных ошибочно употреблены причастный обо­рот и придаточное предложение; правильно:проблему, волнующую его и известную многим).

Можно привести в пример многих авторов: Пушкин, Гоголь, Лер­монтов (однородные члены предложения должны стоять в том же па­деже, что и обобщающее слово).

7.Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом.

Вернувшись домой, мне вспомнилась эта история(действие, обо­значаемое деепричастием, должно относиться к подлежащему: Вернув­шись домой, я вспомнил эту историю).

Возможно употребление деепричастного оборота в безличном пред­ложении при инфинитиве:Заполняя бланк ответов, следует использо­вать гелевую ручку.

8.Ошибки в построении предложения с причастным оборотом.
Поставленная проблема автором очень актуальна (определяемое слово должно находиться перед причастным оборотом или после него: проблема, поставленная автором илипоставленная автором проблема).

9.Ошибки при построении сложного предложения,например:
Текст принадлежит перу Лихачёва, в котором поднимается важ­ная проблема…(Правильно:Втексте Лихачёва поднимается важная проблема…)

10.Смешение прямой и косвенной речи.

Не случайно герой говорит, что я никогда не прячусь за чужими спинами. При переводе прямой речи в косвенную местоимения иглаго­лы в форме первого лица следует заменить местоимениями и глагола­ми в форме третьего лица: Не случайно герой говорит, что он никогда не прячется за чужими спинами. Можно было использовать конструк­цию с прямой речью: Не случайно герой говорит: «Я никогда не прячусь за чужими спинами».

11.Нарушение границ предложения. В сочинениях часто неоправдан­но используется парцелляция — разрыв предложения: Автор, наверное, очень добрый человек. Потому что видит в людях только хорошие ка­
чества (высказывание должно быть оформлено как единое сложнопод­чинённое предложение).

Если в исходных текстах парцелляция — это осознанный художест­венный приём авторов, то в ваших сочинениях такое построение предложений, как правило, ничем не оправдано и представляет собой типичную грамматическую ошибку.

Речевые ошибки

Речевые ошибки (речевые недочёты) — это ошибки в использованиислова или фразеологизма. Чаще всего это нарушение лексических норм. Рассмотрим основные типы речевых ошибок.

1.Употребление слова в несвойственно ему значении. Эта ошибка связана с непониманием значения слова.

Если мы обратимся к творчеству Толстого, то и там можно найти происки патриотизма (вместо слова происки(«интриги») следовало использовать существительноепримеры).

2.Нарушение лексической сочетаемости слов. Сочетаемость опреде­ляется смысловыми признаками, лексическими значениями слов, а так­ же традицией их употребления.

Книгизанимаюточень важную рольв жизни человека (правильно:играют важную роль илизанимают важное место).

3.Употребление слова сниженной стилистической окраски (просто­речного или жаргонного).

Помните, что в сочинении недопустимы грубые, оскорбительные сло­ва, а также слова ивыражения, использующиеся в просторечии или жар­гонной речи: телек, видак,разборки, зациклиться и т. п.:

Не следует слишком зацикливатьсяна своих проблемах; Многие поначитаютсядешёвых женских романов, а потом ищут себе принца.

4.Плеоназм — сочетание сходных по значению слов, одно из которых дублирует смысл другого:

Коллегипо работе поздравили учёного с получением премии (коллеги и есть товарищи по работе).

Сегодняпрейскурант цен можно увидеть в любом кафе (словопрейс­курантозначает «справочник цен»).

5.Тавтология— стечение в одной фразе однокоренных слов:
Писательмастерскиописываетсвоего героя; В своём рассказеав­торрассказываето событиях войны.

Речевая недостаточность — случайный пропуск слов, необходимыхдля точного выражения мысли: Автор стремится донести до читате­ля, что нельзя быть равнодушным (правильно:…донести до читателя мысль о том, что…).

Ошибки при употреблении фразеологизмов.

Фразеологизмы — это устойчивые сочетания слов. Большинство оши­бок связано с изменением состава фразеологизма: заменой слов, смеше­нием двух разных выражений и т.п.:

Тому, кто нуждается в помощи, друзья всегда могут подставить грудь (правильно:подставить плечо, т. е. помочь).

Патриотизм всегда занимал важную рольв истории нашей страны (правильно:играл важную роль илизанимал важное место).

8.Неудачное употребление местоимений. Местоимения обычно ука­зывают на употреблённые ранее в тексте существительные, стоящие в том же роде, числе, падеже. Местоимения обычно заменяют стоящее рядом существительное.

Русские писатели создали множество произведений. Они учат нас справедливости и добру (второе предложение содержит двусмыслен­ность, непонятно, о чём идёт речь, — о писателях или произведениях).

9.Неоправданное повторение слова.

В прочитанном мною тексте авторомподнимается проблема пат­риотизма. Автор очень ярко, точно и смело рассказывает о героизме солдат. Позиция авторамне близка и понятна. Неоправданного повто­рения слов можно избежать, используя местоименные замены, синони­мы, родовые или видовые наименования предметов, например: автор — публицист —академик Лихачёв —он.

10.Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм.

Впределах одного предложения следует употреблять глаголы одина­кового вида и времени:

Митрофанушку родители воспитывали в любви, а впоследствии он становится эгоистом.(Второе сказуемое следует поставить в форму прошедшего времени: стал.)

Что проверяет эксперт?

Оценивая речевое оформление сочинения, эксперт выявляет нару­шения орфографических, синтаксических, грамматических и речевых норм. Отдельный критерий (К12) предполагает выявление фактиче­ских ошибок. Очень важно не допускать в работе эти ошибки, так как шкала оценивания грамотности строгая:

3)Вспоминаем, читаем текст А .Куприна «Чудесный доктор», затем находим и исправляем фактические, логические, грамматические и речевые ошибки, допущенные в сочинениях. Определяем вид ошибки.

-Гриш, а Гриш! Гляди-ка, поросёнок-то… Смеётся…Да-а. А во рту-то у него!.. Смотри, смотри… травка во рту, ей-богу, травка!.. Вот штука-то!

И двое мальчуганов, стоящих перед огромным, из цельного стекла, окном гастрономического магазина, принялись неудержимо хохотать, толкая друг друга в бок локтями, но невольно приплясывая от жестокой стужи. Они уже более пяти минут торчали перед этой великолепной выставкой, возбуждавшей в одинаковой степени их умы и желудки. Здесь, освещенные ярким светом висящих ламп, возвышались целые горы красных крепких яблок и апельсинов;

стояли правильные пирамиды мандаринов, нежно золотившихся сквозь окутывающую их папиросную бумагу; протянулись на блюдах, уродливо разинув рты и выпучив глаза, огромные копченые и маринованные рыбы; ниже, окруженные гирляндами колбас, красовались сочные разрезанные окорока с толстым слоем розоватого сала… Бесчисленное множество баночек и

коробочек с солеными, вареными и копчеными закусками довершало эту эффектную картину, глядя на которую оба мальчика на минуту забыли о двенадцатиградусном морозе и о важном поручении, возложенном на них матерью, — поручении, окончившемся так неожиданно и так плачевно.

Старший мальчик первый оторвался от созерцания очаровательного зрелища.

Он дернул брата за рукав и произнес сурово:

— Ну, Володя, идем, идем… Нечего тут…

Одновременно подавив тяжелый вздох (старшему из них было только десять лет, и к тому же оба с утра ничего не ели, кроме пустых щей) и кинув последний влюбленно-жадный взгляд на гастрономическую выставку, мальчуганы торопливо побежали по улице. Иногда сквозь запотевшие окна какого-нибудь дома они видели елку, которая издали казалась громадной гроздью ярких,

сияющих пятен, иногда они слышали даже звуки веселой польки… Но они мужественно гнали от себя прочь соблазнительную мысль: остановиться на несколько секунд и прильнуть глазком к стеклу.

По мере того как шли мальчики, все малолюднее и темнее становились улицы. Прекрасные магазины, сияющие елки, рысаки, мчавшиеся под своими синими и красными сетками, визг полозьев, праздничное оживление толпы, веселый гул окриков и разговоров, разрумяненные морозом смеющиеся лица нарядных дам — все осталось позади. Потянулись пустыри, кривые, узкие переулки, мрачные, неосвещенные косогоры… Наконец они достигли покосившегося ветхого дома, стоявшего особняком; низ его — собственно подвал — был каменный, а верх — деревянный. Обойдя тесным, обледенелым и грязным двором, служившим для всех жильцов естественной помойной ямой, они спустились вниз, в подвал, прошли в темноте общим коридором, отыскали ощупью свою дверь и отворили ее.

Уже более года жили Мерцаловы в этом подземелье. Оба мальчугана давно успели привыкнуть и к этим закоптелым, плачущим от сырости стенам, и к мокрым отрепкам, сушившимся на протянутой через комнату веревке, и к этому ужасному запаху керосинового чада, детского грязного белья и крыс — настоящему запаху нищеты. Но сегодня, после всего, что они видели на улице, после этого праздничного ликования, которое они чувствовали повсюду, их маленькие детские сердца сжались от острого, недетского страдания.

Грамматические ошибки:

1) По моему мнению, мальчишки не хотели возвращаться в свой дом, хотя и привыкли к ихподземелью.

2) Речь идет про маленьких братьев, которые очень бедно живут в каком-то ветхом доме.

3) Автор рассказывает историю о двух братьях и их семье, живущих в тяжёлых условиях.

4)Идя уже назад,  мы проходили мимо деревеньки.

5) Ведь дети – это тот светлый лучик в нашей жизни, они излучают искреннюю радостьи доброту.

6) А что было бы с нами,  оказавшись на месте тех беззащитных детей.

7) Словом, всё то, что нет во взрослом человеке, повидавшего  многое на своем жизненном пути.

 Проблему, которую ставит писатель А.И. Куприн, о нищих детях.

9) Александр Иванович Куприн в своем тексте показывает, как два мальчугана, живущие в подвале покосившегося ветхого дома, у ихнего дома закоптелые и сырые стены, живут в страдании от нищеты.

10) Ведь в современном мире большое количество людей не имеют достойную жизнь

Фактические ошибки:

В произведении «Преступление и наказание», автор которого Гончаров, тоже встречаемся с этой ошибкой.

Похожая ситуация описывается в пьесе Островского « На дне».

В знаменитом произведении Короленко «Дети подземелья» автор описывает, как девочке- беспризорнице нужна была  помощь  и ей смогли помочь, нашли врача, который смог её вылечить.

4) 5) В произведении Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» можно увидеть картину нищеты главного героя Раскольникова. Да, он жил небогато, снимал комнату  у старухи. Но он хотел убить её и забрать деньги. Он считал, что она уже старая и ей деньги не нужны. Ночью он её убил.

6) Подробно эту проблему рассмотрел Достоевский в романе «Отцы и дети».

7) В пьесе «Война и мир» была девочка Наташа и её мать. Фамилии одинаковые, а внутренне они совершенно разные.

 В пример теме можно привести повесть Чехова «Вишнёвый сад»

9) « Старуха из Юрги» — одна из лучших повестей Горького.

10) Сто лет назад радио принесло нам печальную весть: от руки наемного убийцы погиб Пушкин.

Речевые ошибки:

1) Во время чтения этого текста мне в голову сразу пришло произведение Платонова «Юшка».

2) Они жили в бедном покосившемся доме, у них не было денег, чтобы купить еду, они не ходили в школу, поэтому шатались допоздна на улице.

3) Александр Иванович Куприн в своем тексте показывает, как два мальчугана, живущие в подвале покосившегося ветхого дома, у ихнего дома были закоптелые и сырые стены, живут в страдании от нищеты.

4) В жизни мне встречалось много подобных ситуаций, так как моя семья почувствовала вкус горя.

5) Авторнаталкивает нас на то, чтобы мы помогали нищим людям.

6)К вышесказанному можно сказать, что такое детство их озлобит.

7) Как в наше время бедные дети в бедных странах умирают с такой чудовищной скоростью.

Есть знакомая семья, живущая дальше по улице, они редко празднуют разныепраздники, так как не хватает денег.

9) В данном тексте автор задеваетпроблему нищеты.

10) Писатель завоевал мировую признательность.

Логические ошибки:

1) В данном тексте поставлена острая проблема социального устройства. Литературным примером, я считаю, может послужить произведение Ф. М. Достоевского.

2) Этот фильм вызвал много эмоций, не сказать что отрицательных ,скорее, положительных, но со знаком минус.

3)Округ славиться своими студиями, хотя кое-где они работают ещё плохо.

4) В этом тексте говориться о проблемах нравственности ( начало текста).

5) Размышляя о проблеме, сказанной автором текста, Александром Ивановичем Куприным, что неважно, где ты живешь и какая еда в магазине, ты всегда будешь в кругу внимания.

III. Самостоятельная работа.

Тренинг по квалификации ошибок

Речевые ошибки: лексические, фразеологические, стилистические.

Грамматические ошибки: морфологические, синтаксические.

Логические ошибки.

IV.Домашняя работа:Прочитайте текст. Сформулируйте проблему текста и позицию автора. Про­читайте фрагменты сочинений по тексту Виктора Астафьева. Найдите и ис­правьте все виды ошибок.

КОСТЁР ВОЗЛЕ РЕЧКИ

Всё-таки я встретил тех, кто не только сорит, но и убирает. Нет, не на родине встретил, не в Сибири. В Подмосковье встретил.

Ехал из аэропорта Домодедово и возле берёзовой рощи увидел се­дого, легко одетого мужчину с полиэтиленовым мешком, в резиновых перчатках, и женщину, одетую в спортивные штаны, в рубашку муж­ского покроя, тоже в перчатках и тоже с мешком.

Они неторопливо двигались по опушке рощи, о чём-то беседуя, вре­мя от времени наклонялись и складывали в мешок бумагу, коробки от сигарет и папирос, фольгу, обрывки полиэтилена, окурки, раскис­шие куски хлеба, старые обутки, лоскутьё — всё, чем сорит вокруг себя человек.

— Видал чокнутых? — почему-то со злобой воскликнул шофёр-так­сист, вёзший меня в Москву. Я поглядел на него вопросительно. — Ака­демик с бабой своей. Дача у них тут недалеко. Как идут на прогулку, прихватывают с собой мешки и лопату. Какой мусор приберут, так сожгут возле речки, чё где выправят, чё где закопают. Цветки рвать не дают, прямо за грудки берут, и-иы-ди-и-о-оты-ы. Да разве за нами, за поганцами, всё приберешь? И-и-ы-ы-ди-и-о-о-оты-ы-ы!..

Он резко крутанул руль. Двое пожилых людей исчезли за поворо­том.

…Всякий раз, как еду в аэропорт Домодедово и вижу дымок костер­ка над речкой Пахрой, с тихой радостью думаю: это они, терпеливые люди, делают посильную добровольную работу, так необходимую ус­тавшей земле.

(По В.Астафьеву)

ФРАГМЕНТЫ СОЧИНЕНИЙ

1)В произведении «Костёр возле речки» писатель Валентин Астафь­ев поднимает проблему чистоты окружающей среды и что каждый человек может сделать для этого.

Автор раскрывает проблему на примере пожелого академика и его супруги, которые: «Как идут на прогулку, прихватывают с собой меш­ки и лопату». Люди относятся к ним с непониманием, считают чокну­тыми, а Астафьев «красной нитью» проводит через весь текст вопрос: «Почему бы всем людям не вносить посильную лепту в дело сохранения природы?»

В своём произведение Виктор Астафьев поднемает вопрос о непо­нимании окружающего мира тех людей, которые делают добровольную работу, помогающую сделать мир вокруг хоть немного лучше. Ведь сей­час, в нашем мире, так тяжело найти таких терпеливых и трудолю­бивых людей, но жизнь такова, что другие люди понимая, что сами губят этот мир, призирают таких «ценных» людей, всегда готовых внести свой вклад в становление более лучшего и чистого места своего существования.

В центре внимания автора супружеская пара олицетворяющая людей, которые заботятся о чистоте вокруг себя. Им противопостав­лен таксист, который показывает нам мировозрение большенства людей: беспочвенная злость по отношению к благородным поступкам. Это и не нравится автору. Посредством монолога водителя с акцен­тированием на грубых словах он показует отношение окружающих к даной проблеме.

Астафьев приходит к следующему выводу, что нельзя быть рав­нодушным к загрязнению природы, нужно вносить свою хотя бы. неболь­шую лепту в востановление разрушаемого во круг нас зелёного мира.

Представим на минуту, что таких людей просто не будет. Все начнут мусорить, а убирать некому. Во что привратится наша пла­нета с её непостижимой красотой? И что мы оставим своим детям? Помойку, в которой куда не наступи везде мусор. Врятли это кому-нибудь понравится.

Мы часто можем встретить людей, которые кидают мусор на землю, даже когда рядом находится урна. Эти люди думают, что от одной бумажки, выкинутой на дорогу, ничего страшного не произой­дёт. Но это не так. Если каждый будет поступать также, в скором времени возникнуть проблемы глобального масштаба.

7)Древняя поговорка «Не плюй в колодец, может, из него пить при­дётся» гласит о том, что не следует сорить там, где сам не живёшь.Так как это может приносить вред другим, а возможно, и нам в будущем.

8)Вспомним рассказ А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Он говорил, что: «Встал поутру, умылся, привёл себя в порядок —и сразу приведи в порядок свою планету». Если бы все жили поэтому принципу, то на нашей планете не осталось бы не одной соринки.

9)Через это произведение Астафьев показывает нам, что надо це­нить и дорожить природой, и призывает к действиям направленным на улучшение её состояния.

10)Итак мы приходим к выводу: пусть не все люди понимают это, но прийдёт час и они поймут, а пока нужно делать посильную добро­вольную работу, для спасения природы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30884-egje-podgotovka-k-napisaniju-chasti-s-rechevo

• Обучающая: актуализировать, упорядочить и расширить знания учащихся
  по выполнению анализа текста на лингвистическую тему.




• Развивающая: развивать критическое мышление, обобщать полученный
  материал, делать выводы, развивать устную и письменную речь.




• Воспитательная: создавать условия для формирования познавательного
  интереса к русскому языку, воспитания культуры общения.