Дисграфия у младших школьников 2 класс как исправить упражнения

    
Дисграфия – нарушение процесса письма,
проявляющиеся в повторяющихся, стойких ошибках, которые обусловлены
несформированной высшей психической деятельностью, участвующей в процессе
письма.

    Данное
нарушение является препятствием для овладения учениками грамоты и грамматики
языка. Письменной речью ребенок овладевает к моменту поступления в школу или
непосредственно в первом классе. Для того, чтобы этот вид речи сформировался
без особых трудностей, необходимо овладеть основой письменной речи.

     К
ней можно отнести:

1.
Правильно сформированную устную речь. Способность к аналитико-синтетической
речевой деятельности: деление на слова, слоги, звуки и синтез.

2.
Развитое восприятия: пространственное, зрительно-пространственный гнозис,
сомато-пространственные ощущения, знание схемы тела.

3.
Сформированность двигательной сферы.

4.
Способность к саморегуляции.

5.
Сформированность абстрактного мышления.

     Если
данная основа является нарушенной, то могут возникнуть нарушения письменной
речи.

     Дисграфия у младших школьников
(коррекция, упражнения и лечение помогут справиться с проблемой) не терпит
отлагательств. Как только проблема будет выявлена, сразу необходимо начинать
занятия. В случае развития заболевания с ребёнком следует заниматься логопеду и
психологу.

    Программа по коррекции дисграфии
у младших школьников определяется в зависимости от формы недуга. Родители
должны серьёзно отнестись к этой проблеме и выполнять рекомендации специалистов.
Отличным вариантом будет перевод ребёнка в логопедическую школу, однако далеко
не в каждом городе она существует.

   Существует множество логопедических методик для коррекции
дисграфии. Одно из упражнений для домашнего выполнения называется «Корректурная
правка». Для его выполнения нужен любой текст со средним шрифтом. Книга должна
быть скучной для ребенка, и ранее им никогда не прочитанной. Родители
предлагают найти в тексте и подчеркнуть сначала гласные буквы, например, только
«О», затем только букву «А».

После того, как закончатся гласные буквы, можно переходить к
согласным, желательно к тем, которые являются проблемными для ребенка. Ребенок
ежедневно должен выполнять упражнение, но по времени это не должно продолжаться
более 5 минут.

       При занятии обязательным условием является хорошее
освещение. Через неделю таких занятий, необходимо переключиться на две буквы.
Например, находим их в слове и одну подчеркиваем, а другую зачеркиваем.

Выбранные буквы должны быть для ученика «чем-то похожими друг на
друга», например, «Л» и «М», «Р» и «Т». Для обработки пары букв можно
использовать любой текст, который был ранее написан ребенком.

Чаще всего родителям необходимо самим заниматься с детьми.

    Коррекция дисграфии у младших школьников
осуществляется следующими способами: проведение занятий для улучшения памяти;
увеличение словарного запаса; запоминание норм правописания; письменные задания
различного характера; реабилитация в виде массажа, приёма успокоительных
препаратов при необходимости.

Этапы терапии

Устранение дисграфии у младших школьников осуществляется в
четыре шага:

Диагностика. Здесь следует часто проводить различные диктанты для проверки
существующего уровня грамматики. Полученные результаты нужно проанализировать и
сделать первые выводы.

Подготовка. Здесь уделяют внимание развитию памяти, мышления, а также
мелкой моторики. Очень важно выявить понимание пространственных связей.

Коррекция. С этого этапа начинается непосредственно лечение существующих
отклонений.

Вся работа направлена на три аспекта: грамматический,
лексический и фонетический. Цель – исправить нарушения, нормализовать процесс
письма и чтения.

Оценка. Завершающий шаг, на котором происходит проверка всех
результатов, родителям даются последние рекомендации.

Эффективные методы коррекции дисграфии

   Здесь будут более подробно рассмотрены самые действенные
способы коррекции заболевания:

Модель слова. Это упражнение выглядит следующим образом: ребёнку дают
картинку, на которой нарисован предмет и схема слова. Задача школьника
заключается в том, что нужно назвать предмет, а затем произнести все звуки
слова по порядку. Затем каждый звук соотнести с буквой и написать всё слово.

Способ Эббигауза. Школьник получает лист со словами, в которых пропущены
буквы. Ему необходимо вставить недостающие буквы и переписать все слово
полностью.

Анализ звуков и букв. Ребёнку дают картинку с изображением определённого
предмета. Ему необходимо назвать эту вещь и написать слово. Затем поставить
ударение, разделить по слогам и произнести их вслух. Каждый звук необходимо
отделить и подчеркнуть соответствующим цветом. Затем нужно сравнить их
количество с числом букв.

Исправление погрешностей. Здесь каждый получает несколько слов с
намеренно допущенными ошибками. Задача школьника – исправить это и переписать
слова в правильном варианте.

Самое распространённое логопедическое заболевание – дисграфия у
младших школьников. Коррекция, упражнения, способствующие её лечению,
предложены вашему вниманию ниже.

Задание «Пишем вслух»

   Наверное, это одно из самых эффективных упражнений. Его ничем
не заменить, суть заключается в проговаривании вслух написанного с обязательным
выделением слабых долей. Это нужно делать не спеша, чётко выговаривая каждую
букву. Например: кОрова даёт мОлОко.

Упражнение направлено на повышение уровня грамотности. Слабые
доли представляют собой звуки, которым при беглой речи не уделяется внимание, и
они произносятся неверно.

   Важным моментом является проговаривание слова до конца,
выделение окончаний. Дети, страдающие дисграфией, очень редко могут написать
слово полностью. Часто в конце они ставят палочки, которые можно принять за
буквы. Однако количество этих линий не соответствует числу букв, которые должны
быть в этом слове. С помощью этого задания осуществляется коррекция
акустической дисграфии у младших школьников.

Упражнения, направленные на лечение заболевания, довольно
разнообразны. Но основополагающим является «Пишем вслух». Нужно приучить
ребёнка к проговариванию каждого написанного слова, и тогда результат не
заставит себя долго ждать.

Упражнение «Корректор»

Для реализации этого задания понадобится скучный текст или
сложная книга. Дело в том, чтобы ребёнок не был заинтересован в чтении.
Единственное требование – крупные буквы, чтобы различать, что написано. Для
начала необходимо выбрать лёгкую букву (обычно гласную), которую ребёнок знает
и не делает ошибок в её написании, например «а».

Задачей школьника будет найти упоминания этой буквы и зачеркнуть
её. Затем следует переходить к более сложному этапу. Можно увеличивать
количество букв, желательно выбирать схожие по написанию, например «л» и «м».
Понять, что именно вызывает трудности у ребёнка, очень просто. Нужно провести
диктант, в процессе написания которого школьник сделает определённый ошибки.

  На основании этих погрешностей можно выявить слабые стороны в
грамматике.

  Коррекция оптической дисграфии у младших школьников
осуществляется с помощью этого упражнения. Оно очень эффективно, так как нужно
напрягать не только мозг, но и глаза. Необходимо подчеркнуть, что текст не
должен вызывать интереса у ребёнка. Ему нужно не читать, а находить облик
буквы.

Упражнение «Найди и объясни»

Для выполнения этого задания понадобятся несколько диктантов,
написанных ребёнком. Он должен объяснить каждую запятую, поставленную в том или
ином предложении. Если у него не хватает знаний, нужно по ходу рассказывать
школьнику правила. Ещё лучше, если педагог будет подталкивать ученика к
правильному ответу, чтобы он сам догадался и мог сформулировать своё решение.
Выполняя упражнение, важно помнить, что нельзя перегружать ребёнка.

   Из каждого диктанта рекомендуется разобрать пять-шесть
предложений. Правильный ответ необходимо озвучивать несколько раз. Например,
запятая между существительным «солнце» и местоимением «мы» разделяет части
сложноподчинённого предложения. Необходимо отметить, что после каждого диктанта
обязательно нужно проводить работу над ошибками.

В рамках этого задания осуществляется коррекция акустической
дисграфии у младших школьников.

Упражнения «Найди и объясни» и «Пишем вслух» являются наиболее
эффективными для решения этой проблемы.

Задания «Лабиринт» и «Найди пропущенную букву»

Эти два упражнения довольно популярны, и большая часть родителей
используют их в развитии способностей ребёнка. Они также полезны для коррекции
дисграфии. «Лабиринт» отлично развивает крупную моторику детей.

  В настоящее время существует огромное количество различных
сборников, где можно найти отличные головоломки. Лабиринты при желании могут
нарисовать сами родители.

Главной задачей ребёнка является проследить пальцем или ручкой
от начала запутанных ходов до конца. Организация профилактики и коррекции
дисграфии у младших школьников может основываться на этом упражнении. Оно
является наиболее простым и универсальным.

Упражнение «Найди пропущенную букву» направлено на развитие
внимательности у детей. Для его выполнения нужен исходный текст, где всё
находится на своих местах.

Затем в этом же материале нужно убрать буквы, оставив на их
месте пропуски. Задача ученика – заполнить недостающие элементы. Не следует
убирать текст-исходник, так как ребёнку нужно на чем-то основываться. При
поиске материала нужно учитывать тот факт, что он должен заинтересовать
ученика.

В этом случае выполнение задания превратится в игру. В последнее
время всё чаще развивается дисграфия у младших школьников. Коррекция,
упражнения и профилактика этого недуга просто необходимы для ограждения ребёнка
от неприятных последствий.

Исправление почерка

  Дело в том, что для ребёнка с дисграфией почерк вызывает
определённую сложность. Обычно такие дети пишут либо очень мелко, либо
чрезвычайно крупно.

   Размашистость в почерке не является отрицательным явлением,
за это ругать ребёнка не стоит. Для того чтобы научить школьника правильно
писать, понадобится около трёх недель. Для начала нужно приобрести тетрадь в
клетку и попросить воспроизвести на бумаге текст. Буква не должна выходить за
пределы клетки – главное правило. Нужно следить за этим и всячески поддерживать
ребёнка.

Нельзя перегружать детей, несколько правильно написанных строчек
в день – отличный результат. Даже если родители устали заниматься с ребёнком,
категорически запрещено это показывать, а тем более повышать тон. В качестве
письменных принадлежностей рекомендуется использовать ручки с ребристой
поверхностью, а также карандаши в виде треугольника. В домашних условиях можно
поиграть с ребёнком, дав в руки перо и чернила. Тогда он будет стараться
правильно писать, чтобы не испортить игру.

, здесь нельзя переусердствовать. За неудачи ни в коем случае не
унижать ребёнка. Тем более запрещается выдумывать обидные прозвища. Это
отрицательно влияет на детскую психику.

       
ПРИЧИНЫ ДИСГРАФИИ

      Несмотря
на углубленное изучение, причины дисграфии со стопроцентной точностью не
выяснены даже сегодня. Но определенные данные все же имеются.

• Биологические причины:
  наследственность, поражение или недоразвитие головного мозга на разных
  периодах развития ребенка, патологии беременности, травмы плода, асфиксия,
  серьезные соматические заболевания, инфекции, поражающие нервную систему.

• Социально-психологические причины:
  синдром госпитализма (нарушения, обусловленные длительным пребыванием
  человека в стационаре в отрыве от дома и семьи), педагогическая
  запущенность, недостаточность речевых контактов, воспитание в двуязычных
  семьях.
• Социальные и средовые
  причины: завышенные требования к грамотности в отношении ребенка,
  неправильно определенный (слишком ранний) возраст обучения грамоте,
  неверно подобранные темпы и методы обучения.

   Дисграфия может развиться в
результате повреждения части мозга, ответственной за овладение навыками письма,
а также зрительного восприятия, что приводит к нарушению памяти и способности
визуального анализа.

  Причиной дисграфии может быть некоторая
аномалия в работе рук мышечный тонус (слишком сильное напряжение мышц),
особенно в случае пальцев и запястья, а также установившиеся неправильные
привычки письма.

   Дисграфия может быть связана с
психомоторными расстройствами ребенка, гиперактивностью и неврозом. Также существует так называемый
неопределенная дисграфия, которая может быть вызвана пренебрежением к обучению
ребенка или нарушениями психического развития. Тогда становится заметно, что
умственное развитие идет не так, как должно.

   Дисграфия у младших школьников очень часто сопровождает
такие заболевания, как СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью),
синдром Туретта и аутизм.

   Очень часто родители детей,
страдающих дисграфией, сами сталкиваются с этой проблемой. Если замечаются
признаки заболевания в более зрелом возрасте, скорее всего это связано с
невралгие

ВИДЫ
ДИСГРАФИИ (В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПРИЧИН ВОЗНИКНОВЕНИЯ)

    Сегодня
специалисты разделяют дисграфию на пять основных форм, каждая из которых
зависит от того, какая конкретно письменная операция нарушена или не
сформирована. Однако на практике какой-либо вид дисграфии в чистом виде
встречается достаточно редко, т.к. в большинстве случаев дисграфия принимает
смешанную форму, но с преобладанием какого-либо вида. Установить же его можно
по характерным признакам.

1.    
АКУСТИЧЕСКАЯ
ДИСГРАФИЯ

Акустическая дисграфия – характеризуется нарушением фонематического
распознавания звуков.

• СИМПТОМЫ: проявляется
  в заменах букв, соответствующих близким звукам: свистящие, шипящие,
  звонкие, глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Кроме того,
  проявляется в неправильных обозначениях мягкости на письме (ПИСМО ЛУБИТ, в
  смешениях лабиализованных гласных даже в ударном положении (ТУЧА —
  ТОЧА, ЛЕС — ЛИС).

Процесс
распознавания фонем включает в себя разные операции:

• слуховой анализ речи;
• перевод акустического образа в
  артикулемы;
• соотнесение акустико-артикуляторного
  образа с фонемой, выбор фонемы.

Недостаточность
какой-либо из этих операций влияет на весь процесс в целом.

• ОСНОВЫ
  КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

Основные задачи коррекционного обучения:

 -Развитие
фонематического восприятия.

-Обучение
простым и сложным формам звуко-буквенного анализа и синтеза слов.

-Уточнение
и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и
зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

-Выделение
определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и
текста.

-Определение
положения звука по отношению к другим звукам.

Упражнения для коррекции акустической дисграфии (примеры):

• Для
  коррекции можно использовать специальные альбомы и методические
  рекомендации к ним.

• Также используется специально подобранный
  речевой  материал для отработки проблемных на письме мест и
  упражнения для коррекции:

2.   
Оптическая 
дисграфия

Оптическая
дисграфия –
характеризуется неразвитым зрительно-пространственным восприятием.

• СИМПТОМЫ:

Симптоматика проявляется в заменах и искажениях букв на письме:

• графически
  сходные, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в
  пространстве (в-д, т-ш);
• включающие
  одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш,
  л-м, х-ж);
• зеркальное
  написание букв;
• отрыв
  элементов букв;
• лишние
  элементы (шишки — шишшики).

Данная
дисграфия связана:

• с нерасчлененностью зрительного
  восприятия форм;
• с недифференцированностью
  представлений о сходных формах;
• с недоразвитием
  оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных
  представлений;
• с нарушением зрительного гнозиса,
  зрительного анализа и синтеза;

• ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

 Основные задачи коррекционного обучения:

• Развитие
  и формирование пространственных и временных представлений.
• Развитие
  конструктивного праксиса.
• Развитие
  мнестических представлений.
• Развитие
  графомоторных навыков и умений.
• Развитие
  навыка звукобуквенного анализа и синтеза.
• Дифференциация
  смешиваемых букв.

Упражнения для коррекции оптической дисграфии (примеры)

• Для
  коррекции можно использовать специальные альбомы и методические
  рекомендации к ним.

Также используется специально
подобранный речевой  материал для отработки проблемных на письме мест и
упражнения для коррекции.

3.    
ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Дисграфия
на почве нарушения языкового анализа и синтеза — это дисграфия, в основе которой
лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений
на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

• СИМПТОМЫ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ
  ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

  На письме проявляется в искажениях структуры слова и
предложения. Наиболее распространенными при этой форме дисграфии являются
искажения звуко-буквенной структуры слова. 

• пропуски согласных при стечении (диктант — дитант);

• пропуски гласных (собака — сбака);

• перестановка букв (тропа — ртопа);

• добавление букв (таскали — тасакали);

• пропуски, добавления, перестановки
слогов (табурет-бутарет);

• нарушения деления предложения на слова.

Данная дисграфия связана:

• с языковым недоразвитием ребенка;
• языковой анализ и синтез могут быть
  несформированы как умственное действие. Несформированные сукцессивные
  процессы, слухоречевая память, произвольное внимание;
• с неумением ребенка ориентироваться в
  речевом потоке; 

• ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ
  ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Основные задачи коррекционного обучения:

• Развитие фонематического восприятия,
  фонематического анализа и синтеза.
• Развитие навыков слогового анализа и
  синтеза
• Развитие языкового анализа и синтеза:
• Формирование самоконтроля за
  собственной письменной продукцией.

Упражнения для коррекции дисграфии на почве нарушений языкового
анализа и синтеза (примеры):

• Для коррекции можно использовать специальные
  альбомы и методические рекомендации к ним.

• Также используется специально
  подобранный речевой  материал для отработки проблемных на письме мест
  и упражнения для коррекции:

1. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.

2. Уметь выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило
слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

3. Уметь выделять гласный звук из слога и слова. Определить
гласный звук и место его в слове (начало, середина, конец слова).

4. Назвать гласные в слове.

5. Записать только гласные данного слова.

6. Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы.

7. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.

8. Определить количество слогов в названных словах. Поднять
соответствующую цифру.

9. Записать слова в два столбика (разложить картинки на 2 группы)
в зависимости от количества слогов.

10. Выделить первый слог из названий картинок, записать его.

11. Объединить слоги в слове, предложение, прочитать полученное
слово или предложение, (например: “улей”, “домик”, “машина”, “луна”, “жаба”).
После выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа.

12. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки:

__буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш.

13. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цын, лас,
точ, лес, ка).

14. Найти в предложении слова с определённым количеством слогов.

Игра “Отгадайте, кого я называю?”

Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством
слогов.

Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких
слогов, сколько хлопков он сделает.

Например: учитель хлопает 3 раза, учащиеся считают, затем встают
(Се-рё-жа, А-ри-на).

Игра “Перевёртыши”.

Цели: развитие умения составлять слова; накопление в памяти
слоговых образов.

Оборудование: карточки со слогами (4–6) каждому играющему.

Учитель называет два слога, дети находят карточки с данными
слогами и составляют сначала одно слово, затем, переставив слоги, другое: сос,
на; чай. КА; вес, на; кА, мыш; бан, кА; ла, ска” ни, тка; ра. Но; кА, кой.

Игра “Цепочка”.

Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.

Один из учеников записывает на доске слово по слогам, следующий
подбирает слово, которое начинается с последующего слога данного слова (ок-но,
но-ра, ра-ма).

Игра “Встречу слово на дороге – разобью его на слоги”.

Цель: развитие навыков слогоделения, внимания, быстроты мышления.

Учитель бросает мяч детям, называет одно-, двух– и трёхсложные
слова. Ребёнок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и
передает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам,
одновременно отбивая слово мячом.

Игра «Имя сказочного персонажа»

Цель: совершенствование навыка слогового анализа и синтеза.

Задачи: развивать фонематический слух; упражнять учащихся в умении
делить слова на слоги.

Оборудование: карточки с набором слов.

Имя сказочного персонажа

4.    
АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ
ДИСГРАФИЯ

Артикуляторно-акустическая
дисграфия —
характеризуется нарушением артикуляции и восприятия фонематики (фонематического
слуха), а также трудностями в звукопроизношении.

• СИМПТОМЫ АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

• замены, пропуски, соответствующие
  заменам и пропускам в устной речи (иногда такие ошибки могут быть и после коррекции
  устной речи).
• замены и смешивания парных звонких и
  глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш);
• замены и смешения свистящих и
  шипящих (ж-ш);
•  замены и смешения аффрикат и
  компонентов, входящих в их состав (ч — т’);
• замены и смешивания гласных первого
  ряда и второго ряда при обозначении мягкости согласных (а-я, о-ё,
  у-ю);
•  пропуски мягкого знака, при
  обозначении мягкости согласного;
• замена и смешение гласных: о, у, е,
  и.

Данная дисграфия связана:

• с неправильным произношением звуков
  речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. Отражает дефектное
  произношение на письме.

• ОСНОВЫ
  КОРРЕКЦИИ АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

• совершенствование речевых навыков;
• формирование соответствующих
  предпосылок интеллекта;
• формирование кинестезий и развитие
  фонематического восприятия;
• формирование навыка поэтапного контроля
  за процессом и результатом письма.

Упражнения для коррекции артикуляционно-акустической
дисграфии (примеры):

• Для коррекции можно использовать
  специальные пособия.

• Также используется специально подобранный речевой  материал
  для отработки проблемных на письме мест и упражнения для коррекции:

Упражнения на различение звуков:

-Предложить придумать слова со звуком С и Ш.

-Поднять букву С или Ш в зависимости от раличия ее в услышанном слове.

-Выкладывание  под  буквами  С  и  Ш
картинок, в которых содержатся эти звуки.

-Письменные  упражнения  в  подборе
пропущенной  буквы  в  слове  (кры_а,  кры_а –крыШа,
крыСа).

5.    
АГРАММАТИЧЕСКАЯ
ДИСГРАФИЯ

Аграмматическая дисграфия – характеризуется проблемами в
лексическом развитии и развитии грамматического строя речи.

• СИМПТОМЫ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

·       неправильное употреблении
предлогов, рода, числа;

·       пропуск членов предложения;

·        нарушение
последовательности слов в предложении;

·        искажение морфемного
строя слова;

·       замены приставок и
суффиксов;

·       нарушение конструкции
предложения;

·       изменение падежа,
местоимений и числа существительных;

·       нарушение смысловых связей в
предложении и между предложениями.

Данная дисграфия связана:

• несформированностью
  у ребенка грамматического строя устной речи.

• ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

Для формирования грамматического строя речи проводится следующая
работа:

• Работа
  над словоизменением
• Работа
  над предлогами
• Работа
  над словообразованием
• Обогащение
  словарного запаса

Упражнения для коррекции аграмматической дисграфии (примеры):

• Для
  коррекции можно использовать специальные альбомы и методические
  рекомендации к ним.

• Также используется специально подобранный
  речевой  материал для отработки проблемных на письме мест и
  упражнения для коррекции:

Замени словосочетание словом с приставкой.

Образец: часы на стене – настенные часы

Час перед рассветом

Переход под землей

Повязка на руке

Камни под водой

Шаг без шума

Совет без пользы

Поиграй с волшебными суффиксами — ИК-, -ИЩ-, -ИН-. Преврати предметы для гнома
в маленькие, а для великаны в большие

РУКА    НОГА    ДОМ

СТОЛ    УСЫ      НОС

Почему их так назвали? 

Образец: Пчеловод разводит (кого) … .

Рыболов, лесоруб, пчеловод, свинопас, цветовод, землекоп,
дровосек, садовод, сталевар, полотер, скотовод;

Закончить предложения, используя слова, данные в скобках.

Стол изготовлен из … . Стакан сделан из … . Сапоги сшиты из
… . Коньки сделаны из … . Носки связаны из … . Шубка сшита из … .

Слова для справок : шерсть, стекло, кожа, дерево, мех, сталь.

Профилактика
дисграфии

   Профилактика дисграфии предполагает определенные действия еще
до того как ребенок будет обучаться письму. Они включают в
себя упражнения:

• на
  развитие внимательности и памяти;
• на
  развитие мыслительных процессов,
• на
  развитие пространственного восприятия;
• на
  развитие зрительной и слуховой дифференциации;
• и других процессов, отвечающих за
  овладение навыком письма.

   Любые,
даже самые незначительные нарушения речи необходимо незамедлительно
корректировать. Не менее важно расширять словарный запас ребенка. В
более старшем возрасте нужно тренировать почерк. А еще мы хотим предложить вам
несколько упражнений, которые можно использовать как для профилактики, так и
для коррекции дисграфии.

    Профилактические
и корректирующие программы обязательно разрабатываются с учетом индивидуальных
особенностей каждого отдельного случая. Чтобы скорректировать отклонение,
специалист разрабатывает систему восполнения пробелов в процессах, важных для
формирования навыка письма, проводит работу над развитием речи и ее связности.
Также даются задания на формирование грамматики и развитие лексикона,
корректируется пространственное и слуховое восприятие, развиваются мыслительные
процессы и память. Все это приводит к развитию навыка письма.

   В
дополнение к логопедическому комплексу врачи нередко используют лечебную
физкультуру, массаж, физиотерапию. Что касается медикаментозного лечения, то
его целесообразность и эффективность остаются под большим вопросом.

    Предупреждение дисграфии у младших школьников может выражаться
в нарушении слухового распознавания речевых звуков. Ещё с 3 лет необходимо
постоянно проверять этот момент. Если ребёнок этого возраста имеет проблемы, их
легко решить при помощи регулярных упражнений. В последнее время большую
популярность получило обучение детей иностранному языку (чаще всего
английскому) с 3-4 лет.

   Дети в этом возрасте отлично запоминают новую информацию и
легко её воспринимают. Однако при неправильном подходе к обучению у ребёнка
может развиться дисграфия или дислексия. Следует обратить внимание также на
правильность произношения слов взрослыми людьми.

    Если родители будут повторять за детьми, это может привести
к определённым проблемам. Если ребёнок говорит неправильно, его необходимо
сразу научить, как это нужно делать. Тогда он будет лучше запоминать, и речь
будет развиваться быстрее.

    Прежде чем говорить о методах устранения разных видов
аграфий и дисграфии, необходимо кратко остановиться на состоянии основных
вопросов обучения правописанию в массовой школе в настоящее время. Это тем
более важно, что в борьбе с дисграфиями приходится опираться на школьные методы
и отдельные приемы обучения правописанию.

    До постановления правительства о
школе в обучении правописанию господствовали механические теории как отражения
в той или иной степени порочного (идеалистического) учения немецких психологов
Меймана и Лая. Они механически связывали в процессе письма образы слова и
движения руки и, следовательно, полагали, что механическое повторение этих
связей обеспечивает успех в правописании. Списывание в разнообразных видах —
излюбленный прием последователей этого учения. Подобное же механическое
обучение орфографии поддерживалось и бихевиористами, и рефлексологами.

   Упомянутое постановление положило в основу обучения
правописанию сознательное отношение ученика к изучаемому. Как указывает
Богоявленский, эта сознательность должна в основном обращаться не на содержание
слова (понимать его, конечно, надо), а на то, как оно пишется. Готовые образцы
написаний при списывании, равно как и слепое применение во всех случаях
принципа предупреждения ошибок, вместо пользы приносят большой вред. Ушинский
высмеивал грамотность «писарей». При этих методах не развиваются слухо-речевой
анализ, творческая работа мысли. Орфографические же навыки должны воспитываться
на базе знания сущности делаемых ошибок. Поэтому очень важны изучение типов
ошибок и дифференцированные приемы изжития их путем постепенного перехода от
сознательного навыка к автоматизированному акту.

   Исходными методами обучения являются наблюдение ученика в
процессе учебы (письмо, чтение) за тем или иным фактом орфографии и обобщение
этих наблюдений в форме грамматического правила.

     В процессе усвоения орфографии надо создавать перед
учеником проблемную ситуацию (Богоявленский), побуждающую его к вопросу: «Какую
же букву здесь писать?».

    После анализа сделанной ошибки, осознания ее,
восстанавливается правило. Далее ученик упражняется в применении этого правила
и в развитии процесса переноса, которым обогащается и само правило, в
результате чего становится легче и лучше пользоваться им. Так как наша память в
учении — процесс не механический, а сознательный, с определенной установкой,
избирательностью на запоминаемое, то нельзя злоупотреблять всякого рода
приемами предупреждения ошибок, т. е. возникновения неправильных образов слова,
с их исправлением путем многократного механического переписывания.

Предупреждение ошибок необходимо, если невозможно осознать
правило или ошибку (что часто наблюдается при дисграфиях) и если правило еще не
пройдено: в школе оно широко применяется.

    Сделанная ошибка не опасна, если она будет своевременно и
правильно проанализирована и таким образом сознательно исправлена. Ошибки
исправляются обязательно совместно с учеником.

    Воспитание правильного письма дисграфии осуществляется двумя
основными методами:

1) при недоразвитии речи применяются приемы, направленные
непосредственно на дефект, на коррекцию его, на развитие нормальной речи
(формирование артикуляции, развитие фонематического слуха или зрительного
анализа и т. п.);

2) при полном выпадении тех или иных сторон речи на
патологической почве широко используются на первой стадии восстановления речи
обходные пути (опора на зрительные или двигательные образы слова и т. п.).

Основным и первоочередным является воспитание правильного
произношения в теснейшей увязке с письмом с учетом их взаимодействия.

Одновременно с коррекцией данного устного дефекта производится
до или после произнесения соответствующая запись на классной доске с
последующим списыванием в тетрадь: правильный звук связывается с буквой. В
зависимости от возраста, понимания, индивидуальных особенностей детей работа
начинается с анализа звукового состава слова, разъяснения артикуляции звуков и
смыслоразличительной роли их (путем сопоставления). При занятиях со школьниками
обязателен учет требований программы.

    Таким образом, устранение дисграфии ведется в тесном
единстве и взаимодействии с устной речью и ее коррекцией. Этим достигается
уточнение той и другой и закрепление связи между правильным звуком и правильной
буквой: по букве ученик произносит звук, по звуку пишет букву.

    Следовательно, занятия по коррекции дисграфии начинаются
задолго до автоматизации воспитываемого звука и речи. До овладения
произнесением звука во избежание отставания в грамоте буква пишется на основе
слухового восприятия его без проговаривания, иногда с предварительным показом
данной буквы.

    Логопед произносит звук или слог, ученик или сразу
отыскивает соответствующие буквы в кассе и затем сям произносит, или же до
отыскания предварительно повторяет звук вслед за логопедом» а затем отыскивает
и произносит. Правильно найденное записывается учеником в тетради или на доске
с проговаривавшем и последующим произнесением. В противном случае четко
прочитывает логопед.

Когда ребенок усвоит правильное написание определенного звука
или слога, то начинают дифференцировать их от других звуков и слогов. Дальше
следует работа в таком же роде над словами, фразами и связной речью.

Диктовки, за исключением случаев, где возможно применение
правила или анализа ошибки, только предупредительные. Ученик должен знать,
какие звуки у него неправильно записываются, и всегда в этих случаях спрашивать
у учителя, какую букву надо писать. В случаях упорных ошибок в звукосочетаниях
Итина рекомендует отраженные слоговые упражнения с дефектным неустойчивым
звуком (диографик часто произносит один и тот же звук то хуже, то лучше) в
разной последовательности и группировках (та-да, да-та, та-та-да и т. п.).

По усвоении упражнения проводится слуховая (с экранированием
лица) диктовка этих же сочинений. При неуспехе вводят дополнительные
анализаторы: зрение, ощупывание органов речи, кинестетические ощущения (детям
указывается положение языка, и они до повторения данного звука или сочетания с
ним должны ответить логопеду, в каком положении находится кончик языка —-
вверху, внизу, далеко или близко от зубов). Затем диктуемый звук или слог
находится учеником, на специальной таблице или в кассе и под диктовку же
записывается.

    Таким же приемом записывается звук или слог, оппозиционный
записанному. После овладения подобными записями по тому же плану записываются
ряды слогов, сначала разделенных паузами (Саша, шо-со), а далее без пауз (Саша,
со-шо), оппозиционные слова (крыша-крыса), слова с несколькими оппозиционными
звуками (Саша, суша, зажим, публика, тарелка).

Списывание производится в форме зрительного диктанта,
обязательно целыми словами и даже короткими фразами, отнюдь не отдельными
буквами. Для этого написанное на доске в момент списывания прикрывается
ширмочкой, газетой, пристегнутой вверху доски, и т. п., а после записи
открывается для проверки. Полезно данную букву выделять размером или цветом.
Расцветки букв, как правильно отмечает Орфинская, полезны лишь тогда, когда
вызывают в сознании ученика не образ буквы (графемы), а образ звука (фонемы).      Только
тогда происходит связь звука с буквой.

    Надо, чтобы еще до записи буквы ученик сказал, какой звук он
произнесет и каким цветом обозначит данную букву. Например: «В слове чай первый
звук ч, и я его напишу красной буквой».

    Занятия при устранении смешиваемых звуков в письме
заканчиваются самостоятельным письмом по картинке, в речевом отражении которой
много смешиваемых звуков (пишутся названия предметов, фразы, рассказ).

    Большое значение имеет для успешного изжития дисграфий
правильная постановка работы над ошибками. Там, где это возможно, надо разъяснить
ошибку, чтобы ученик понял ее, подвести данный случай под общее правило,
сопоставить ошибочно написанное слово с правильным, добиться, чтобы дисграфик,
опираясь на такое сравнение, сам нашел ошибку и исправил ее. Эта работа прежде
всего основывается на сознательном звуковом анализе слова. Механическое
многократное выписывание ошибок не оправдывает затраченной энергии, так как
основано на порочной теории механических ассоциаций, представлений и в какой-то
степени дает положительный эффект лишь детям с ярко выраженным зрительным типом
памяти.

Виды работ при устранении описанных дисграфий.

1. Зрительно-предупредительный диктант. Здесь обязательны
коррекция произношения и анализ трудных для письма слов — в целях привлечения
внимания к звуко-букве: л здесь мягкий или твердый; в каких словах он слышится?
Запись ведется по фразам, применяется в начальных стадиях работы. Хорошо иметь
готовые таблицы текстов или отбрасывать на экран зеркальный текст эпидиоскопом.

2. Слухо-предупредителъный диктант усложняется коррекцией
трудных звуков при повторении детьми продиктованного и анализом трудных для произношения
слов. (Почему второй буквой напишешь г? — Она звонкая.)

3. Творческое списывание.

1) Расположить слова текста по колонкам. Текст: Саша мой
сердечный товарищ. У него доброе сердце и т. д.

2) Дописать тематические слова: маляр красит кры.; трубочист
вымел са. 3) Вставить оппозиционные буквы в паронимы (ел — . уп, заболел — .
уб).

Творческое списывание широко используется для домашних заданий.

4. В упорных случаях вслед за устным производится письменный
анализ звукового состава слова с использование разрезной азбуки, после чего
слово записывается под диктовку. Для облегчения анализа используются наглядные
схемы в виде цветных полосок или линий.

Разобранное по схеме складывается из букв разрезной азбуки и
затем записывается под диктовку или по памяти (подробнее см.: Никишина Н.А.
Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах).
Полагаем, что цвет всех полосок, во избежание отвлечения внимания и путаницы,
должен быть одинаковым.

Подробный анализ иногда производится под хлопки в ладоши, со
сгибанием пальцев, с последующим обозначением черточками на классной доске.

5. Логопед произносит звук, а ученик находит соответствующую
букву в кассе разрезной азбуки и сам произносит, иногда предварительно повторяя
за логопедом этот звук, и т.

Эффективная профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста
предполагает проведение работы по следующим направлениям:

Перед школой и при обучении ребенка чтению следует тренировать
навыки звукового анализа и синтеза. В том случае, если имеются какие-либо
недоработки в этом вопросе, то в последующем это приведет к ошибкам при письме
и чтении. Перед школой ребенок должен уметь различать такие термины, как звук,
буква, слово, предложение и другие. Кроме этого, дошкольник должен понимать,
какие существуют различия между буквой и звуком, гласными и согласными звуками,
а также звуком, слогом и словом. Должны быть сформированы понятия, что такое
твердый, мягкий, глухой и звонкий звук.

Особое место должны занимать упражнения, направленные на
тренировку звукового анализа, то есть фонематического слуха. Такая работа
позволяет не допустить развития в последующем у ребенка дисграфии на фоне
нарушений языкового анализа и синтеза.

В том случае, если у ребенка имелись какие-либо проблемы с
произношением или наблюдалась замена одного звука другим, то необходимо
обязательно устранить такие дефекты и лишь после этого приступать к обучению
чтению. Нередко встречаются ситуации, когда у ребенка поставлены все звуки, но
при этом, при произношении он продолжает их путать. На самом деле такая
ситуация считается не совсем приятной, поскольку и на письме возможны такие же
замены.

Важно: основной акцент при профилактике дисграфии у детей
дошкольного возраста должен делаться на различение звуков и их правильное
произношение.

Необходимо, чтобы ребенок произносил звуки правильно, не путал и
не менял их. Добиться такого результата удается благодаря различным упражнениям
при профилактике дисграфии.

При изучении ребенком буков алфавита следует учить его называть
букву звуковым аналогом. Кроме этого, нужно акцентировать внимание на том, что
каждую букву следует читать одним звуком, который ее обозначает. В противном
случае возможно появление ошибок на письме, связанных с искаженным звуковым
образом слова.

Все это в последующем приводит к определенной путанице в
восприятии звуков и букв родного языка. В том случае, если такая ошибка все же
была допущена, то ребенку вместе с логопедом или родителями необходимо
выполнять специальные задания для профилактики дисграфии у дошкольников. Это
может быть звуковой или зрительный диктант, а также игры, в которых следует
угадать первую букву в слове и назвать ее.

    Профилактика дисграфии у дошкольников предполагает
выполнение перед школой, при обучении письму, различных упражнений,
направленных на закрепление правильного образа буквы. Необходимо обращать
внимание ребенка на то, как правильно нужно писать, не путать буквы, имеющие
схожие элементы, и не переворачивать их. На самом деле, чем лучше ребенок
усвоит образ каждой буквы, тем меньшее количество ошибок в последующем он будет
допускать на письме.

Профилактика дисграфии у младших школьников включает
следующие направления работы:

развитие мелкой моторики и графомоторных навыков;

·        
совершенствование
зрительно-двигательной координации;

·        
развитие
слухового восприятия;

·        
активизация
речевого дыхания и силы голоса;

Кроме этого, профилактика дисграфии включает работу по развитию
артикуляционного аппарата, импрессивной и экспрессивной речи, а также
восприятию времени и пространства.

К мерам ранней профилактики дисграфии специалисты относят
целенаправленное развитие у ребенка тех психических процессов, без которых
невозможно нормальное усвоение навыков чтения и письма. Кроме этого, особый
акцент необходимо делать на такой проблеме, как дизорфография. Для нее
характерно появление стойко выраженной неспособности ребенка усвоить
орфографические навыки при знании соответствующих правил.

Главной проблемой в профилактике дисграфии служит обнаружение
орфограмм и решение различных орфографических задач. Особую трудность для детей
представляют те орфограммы, в которых имеются безударные гласные в окончаниях
слов.

     Дисграфия является особой категорией специфических
нарушений письма, которой определяется связь между словами в предложении.

Для того, чтобы профилактика дисграфии была успешной, необходимо
все занятия с дошкольником проводить в спокойной обстановке без негативных
эмоций, и не заставлять переписывать задания по несколько раз. Кроме этого,
родителям не стоит заострять внимание на проблеме, чтобы тем самым не
подчеркивать очередную неудачу. Важно хвалить ребенка на каждом успешном этапе,
что активизирует его желания заниматься в будущем.

Важно: профилактика дисграфии у дошкольников с ОНР и младших
школьников включает исключение неврологических патологий, поэтому потребуется
консультация психолога, невролога и логопеда.

Родителям следует помнить о том, что начинать проводить занятия
по обучению ребенка письму и чтению необходимо по мере созревания его функций,
а торопиться и усердствовать в этом задолго до школы. Важно, чтобы ученик
подошел осознанно к освоению речи и понимал, что он произносит и пишет.

     Дисграфия является сложным речевым нарушением и требует
обязательной коррекции и профилактики, что позволяет избежать в дальнейшем
обучении ребенка.

    Младшим
школьникам полезно давать задания на составление слов магнитными буквами – это
существенно подкрепляет зрительное восприятие элементов букв. А написание
диктантов улучшает слуховое восприятие звуков.

   Полезно
играть со своим ребенком в историка – когда ребенок пишет буквы пером и
чернилами. К выбору обычных инструментов письма нужно подходить с умом.
Рекомендуется покупать ручки, карандаши и фломастеры с шероховатым или неровным
корпусом, т.к. они массируют дистальные концы пальцев рук, посредством чего
головному мозгу посылаются дополнительные сигналы.

   На
самом деле вариантов профилактики и проработки отклонений письма существует
немало, но все они в обязательном порядке должны обсуждаться с логопедом.
Занятия должны быть систематическими, но недолгими; обязательно давайте ребенку
возможность отдыхать, играть и заниматься любимымиделами.

О чем речь? Дисграфия у младших школьников характеризуется определенными затруднениями с чтением и письмом. При этом по другим предметам – даже более сложным – с учебой у таких детей часто полный порядок.

На что обратить внимание? Если данное заболевание не выявить в раннем возрасте и не предпринять срочные меры по борьбе с ним, последствия могут оказаться печальными. В частности, запущенные случаи способны самым негативным образом отразиться на развитии личности ребенка.

Общее описание болезни

Дисграфия представляет собой уникальные недостатки письма, которые появляются из-за нарушений высших психических функций, принимающих непосредственное участие в письменной деятельности. По данным исследований, это отклонение наблюдается у 53 % второклассников и 37-39 % обучающихся в средних классах. Из этого следует вывод, что дисграфия является устойчивым нарушением.

Такое большое количество школьников с данным отклонением насчитывается из-за того, что примерно половина выпускников детского сада идут в первый класс с фонетико-фонематическим недоразвитием или общим недоразвитием речи, которые не дают ребёнку полноценно освоить грамоту.

Логопеды выделяют две степени выраженности расстройства письма: дисграфию и аграфию. При дисграфии письменная речь деформируется, но выполняет свою главную функцию – общение. При аграфии человек в принципе не может овладеть навыками письма. Так как письмо очень тесно связано с чтением, люди, у которых есть дисграфия или аграфия, часто имеют ещё и нарушения чтения (дислексия, алексия).

Симптомы дисграфии

Дисграфия у школьников характеризуется регулярными ошибками при письме с учётом того, что нет сопутствующих патологий (к примеру, плохого слуха).

• Опечатки в буквах и слогах появляются из-за недоразвитого звукового анализа слов (пропуски, перестановки, вставки, повторы букв и слогов). К примеру: «снки-санки» или «кичат-кричат».
• Ошибки в словах допускаются из-за неправильного вычленения из речевого потока речевых единиц и их составляющих (слитное написание слов, предлогов со словами, раздельное написание приставки со словом). Для примера: «и дут», «по дкроватью», «светилалуна».
• Ошибки при построении предложений допускаются из-за недостаточности языкового обобщения. В результате этого ребёнок не может различить части речи, отчего в итоге нарушается структура предложений. К примеру: «гуси вышли изадвора пощли на прут».

Зачастую у детей с дисграфией неразборчивый почерк, буквы написаны неаккуратно. Это происходит из-за неуверенности ребёнка и страха допустить ошибку. У букв разная высота и наклон, они вылезают за пределы строки. Во время письма школьник очень нервничает, напрягает руку и давит на ручку, в результате чего появляется усталость и не получается писать быстрее.

Когда ребёнок пишет диктант, он нарочно ухудшает почерк, чтобы учитель не смог различить ошибки, однако это приводит к постоянным плохим оценкам. В такой ситуации он ещё больше нервничает, и его состояние становится только хуже. Ребенок начинает бояться совершить ошибку, замыкается, у него снижаются самооценка и мотивация к обучению.

Вдобавок к дисграфии могут быть неврологические проблемы: плохие память, внимание, поведение и гиперактивность.

Главное ­ понимать, что у младших школьников только развивается навык письма и ошибки на этом этапе считаются нормальным явлением, а не признаком дисграфии.

Причины развития дисграфии

Дисграфия может развиться в результате тех же отклонений, которые вызывают дислалию, алалию, дизартрию, афазию, задержку речевого развития (ЗРР).

• Органические причины. На появление дисграфии в будущем может повлиять недоразвитие или поражение головного мозга в пренатальном, натальном, постнатальном периодах: при вынашивании, травмах во время родов, асфиксии, менингитах и энцефалитах, инфекциях, сложных соматических болезнях, из-за которых истощается нервная система ребёнка.
• Социально-психологические факторы. Сюда входят двуязычие (билингвизм) в семье, искажённая речь окружающих, недостаток речевых контактов, халатное отношение к становлению речи ребёнка со стороны родителей, слишком ранее обучение грамоте, когда ребёнок психологически к этому ещё не готов.

Наиболее подвержены появлению дисграфии дети с конституциональной предрасположенностью, всяческими речевыми нарушениями, ЗПР. Во взрослом возрасте дисграфия или аграфия может развиваться из-за черепно-мозговых травм, инсультов, опухоли головы.

Формы дисграфии

Существует 5 типов дисграфии, которые отличаются друг от друга степенью и видом несформированности или отклонением какой-либо операции письма:

1. Артикуляторно-акустическая дисграфия у младших школьников, которая связана с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия.
2. Акустическая дисграфия относится к нарушению фонемного распознавания.
3. Дисграфия, основанная на несформированности языкового анализа и синтеза.
4. Аграмматическая дисграфия у школьников, подразумевающая недоразвитие лексико-грамматической стороны речи.
5. Оптическая дисграфия относится к несформированности зрительно-пространственных представлений.

Помимо «чистых» форм дисграфии, логопеды нередко сталкиваются со смешанными типами. В современной классификации указаны:

• Нестандартные нарушения письма, к примеру, образовавшиеся из-за педагогической запущенности.
• Специфические нарушения письма. Дисграфия дисфонологическая (паралалическая, фонематическиая); метаязыковая (диспраксическая или мотораня дисграфия как причина нарушения языковых операций). Сюда же входят дизорфография морфологическая и синтаксическая.

Степени дисграфии

Некоторые логопеды выделяют уровни дисграфии по числу и характеру допускаемых ошибок:

Лёгкая степень. Какие ошибки присущи:

• замены букв (ч-щ, б-п);
• опечатки в обозначении мягкости согласных («маленкие»);
• искажения звукобуквенной структуры слова («поплькли — поблёкли»).

Средняя степень. К ней относятся следующие ошибки:

• замена букв (о-а, ю-у);
• искажения звукобуквенной структуры слова («птичк, помогайт, пичкам»);
• неправильная структура предложений, слитное написание слов, аграмматизмы («в оконнов стекла»).

Тяжёлая степень включает в себя такие ошибки:

• замена букв (н-т);
• искажения звукобуквенной структуры слова («подут-пойдут», «оненповесяет» – они повесят, «даптиц» – для птиц);
• нарушения структуры предложения: слитное написание слов («сюга» – с юга, «даптиц» – для птиц), перестановка слов («деревях на» – на деревьях);
• аграмматизмы («моного доменько» – много домиков, «оненповесяет» – они повесят).

Диагностика заболевания

Первая диагностика дисграфии у школьников должна проводиться либо в конце обучения в первом классе, либо в начале второго класса. Логопеду помогут в этом деле речевые карты, которые относятся к стандартным опросникам, способствующим выявлению уровня физического, познавательного, нервно-психического, речевого и психомоторного развития.

После анализа результатов специалист может вынести вердикт: есть у ребёнка дисграфия или нет. Если нарушение присутствует, логопед определяет его тип и степень.

Чтобы узнать общий уровень развития школьника, надо обратиться за консультацией к клиническому психологу. Тестирования от этого специалиста дадут возможность определить конкретные проблемы ребёнка: ухудшение памяти и внимания, нарушение мышления, снижение уровня интеллектуального развития.

Помимо этого, если у ребёнка дисграфия, его обязательно надо показать неврологу. На приёме специалист даст оценку общему неврологическому статусу и сможет обнаружить сопутствующие неврологические отклонения. Учитывая записи логопеда и клинического психолога, невролог подберёт схему обследования и сможет назначить лечение, если есть необходимость.

Обследование школьника с нарушением письменной речи включает в себя консультацию педиатра, который исключит хронические соматические заболевания, офтальмолога и сурдолога, чтобы узнать качество слуха, психиатра.

В обязательном порядке даётся направление на электроэнцефалографию, которая изучает электрическую активность головного мозга. ЭЭГ нужно для того, чтобы исключить скрытую судорожную активность головного мозга.

Есть ещё несколько инструментальных методов, которые будут использоваться: дуплексное исследование сосудов головного мозга и шейного отдела позвоночника (неинвазивное изучение сосудов, необходимое для определения функциональных показателей кровотока) и магнитно-резонансная томография. МРТ головы для детей назначают, если есть сопутствующие неврологические отклонения, чтобы выявить возможные органические поражения мозга.

Коррекция дисграфии у младших школьников

Для начала необходимо понимать, что не всегда родители могут самостоятельно научить ребёнка читать и писать, поэтому довольно часто нужно обращаться за помощью к логопеду.

Уроки выстраиваются по определённой схеме: применяются разнообразные игры для развития речи, разрезная или магнитная азбука, которая научит складывать слова, определения грамматических элементов слов.

Ребёнку надо понять, как произносить те или иные звуки и какая буква при письме обозначает конкретный звук. Довольно часто логопед работает по принципу противопоставлений: он на примере показывает отличие твёрдого и мягкого произношения, звонкого и глухого. Навык приобретается с помощью повторения слов, диктантов, подбора слов по определённым звукам, анализа звукобуквенного состава слов.

Конечно же, применяется наглядный материал, благодаря которому ребёнок сможет запомнить, что буква «О» похожа на обруч, «Ж» – на жука, «С» как полумесяц. Следует стараться увеличивать скорость письма и чтения.

Логопедическая коррекция дисграфии у младших школьников включает в себя также работу над почерком. С помощью почерка можно понять, какие трудности испытывает дисграфик. Зачастую люди с таким нарушением имеют два вида почерка: мелкий, бисерный, эстетичный и с большими буквами, корявый и некрасивый.

Человеку надо понять, что не нужно гнаться за каллиграфическим почерком, ведь красиво писать можно научиться со временем. По многочисленному опыту стало понятно, что написание букв как во втором варианте, считается тем результатом, к которому должен идти школьник.

Каким образом научить? Сложного в этом ничего нет. Как правило, на обучение уходит две-три недели, в течение которых ребёнок должен переписывать один небольшой абзац из любого произведения или простого упражнения из учебника в тетрадь в клетку. Суть в том, что каждая буква должна быть написана в отдельной клеточке и таким образом, чтобы занимать всё выделенное место.

Не надо заставлять ребёнка переписывать домашнее задание, пока он не сделает это идеально, потому что это не только плохо скажется на физическом здоровье, но и заставит малыша усомниться в себе и приведёт к увеличению количества опечаток.

Ребёнку с дисграфией нужны к тому же удобные канцелярские принадлежности. От массажа подушечек пальцев мозг начинает правильно работать во время письма. Об этом говорят все логопеды. Так что желательно, чтобы на карандаше или ручке, которой пишет ребёнок, в месте «хватки» были рёбрышки или пупырышки.

Не менее важно, чтобы школьнику было комфортно держать в руке ручку, потому что это поможет быстрее исправить почерк. Самым удобным считается трёхгранный корпус. К сожалению, найти треугольную ручку с пупырышками практически невозможно, поэтому можно взять круглую, но с массажным покрытием и треугольный карандаш.

Ко всему прочему, дети большое значение придают необычным школьным принадлежностям, поэтому уникальные канцтовары у вашего ребёнка смогут выделить его среди сверстников и немного повысят самооценку.

Нельзя забывать и о психологической подготовке школьника к упражнениям. Если во время обучения будет напряжённая атмосфера, и все упражнения будут выполнять через «не хочу», положительной динамики может не быть. Размер текста должен быть маленьким. Если ребёнку меньше 10-ти лет, то ему будет достаточно одной строки в день, но чтобы она была прописана чётко.

Упражнения для преодоления дисграфии

Надо понимать, что перечисленные ниже упражнения не являются лечением – это всего лишь ещё один способ преодоления дисграфии у школьников, который использует логопед.

Упражнение «Пишем вслух»

Очень важное и эффективное упражнение, при котором во время письма ребёнок проговаривает вслух всё, что пишет, причём именно так, как оно пишется, а не произносится, с подчеркиванием и выделением слабых долей.

Выглядит это так: «Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём» (в устной речи мы говорим это примерно как: «ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ»). Более простой пример: «НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком» (в жизни произносим, как «на стале стаял куфшин с малаком»).

«Слабые доли» – это те звуки, на которых мы не акцентируем внимание во время разговора. В гласных звуках к ним относится любое безударное положение, а в согласных – позиции в конце слова, к примеру, «зу*п» либо перед глухим согласным: «ло*шка».

Особое внимание надо уделять окончаниям слов, потому что дети с дисграфией довольно часто не могут дописать слово до конца, отчего они начинают ставить несколько палочек-загогулин, которые на первый взгляд похожи на буквы.

«Вглядись и разберись»

Для этого понадобится сборник с диктантами, в которых верная пунктуация и нет ошибок.

Что нужно делать? Читая внимательно, «фотографировать» написанное и объяснять постановку абсолютно всех знаков препинания вслух. Для школьника среднего и старшего возраста пояснение должно быть примерно таким: «Запятая между прилагательным «ясным» и союзом «и» в первую очередь закрывает деепричастный оборот «…», а также разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая «…», вторая «…»), которые соединяет союз «и».

Упражнение «Корректурная правка»

Такое упражнение при дисграфии у школьника необходимо проводить не более пяти минут в день. Оно подразумевает под собой работу с текстом, в котором надо зачёркивать определённые буквы. Начинать лучше с одной буквы, к примеру, с «а». После этого «о», затем согласные, которые вызывают трудности (работу над ними тоже надо начинать с одной буквы). Спустя 5-6 дней можно перейти на 2 буквы: одну зачеркнуть, вторую подчеркнуть или обвести.

Буквы надо выбирать похожие в глазах ребёнка. К примеру, на практике часто возникают проблемы с такими парами, как «п/т», «п/р», «м/л» (похожее написание), «г/д», «у/ю», «д/б» (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз надо писать хвостик от кружка) и так далее.

Желательно брать для этого упражнения текст, который ещё не читали.

Ребёнок должен полностью сконцентрироваться на том, чтобы найти нужные буквы и не отвлекаться ни на что другое.

«Пропущенные буквы»

Для этого упражнения нужен текст с подсказкой, где каждая пропущенная буква стоит там, где положено. Благодаря этому занятию улучшается внимательность и уверенность в навыке.

Лабиринты

С помощью лабиринтов прорабатывается крупная моторика (работает рука и предплечье), внимательность, умение вести безотрывную линию. Главное, смотреть за тем, чтобы во время упражнения ребёнок изменял положение руки, а не вертел листок.

Профилактика заболевания

Чтобы избавиться от дисграфии, надо проходить комплексное лечение, в котором участвуют логопед, педагог, невролог, ребёнок и его родители (либо взрослый пациент). Данное нарушение письменной речи не может самостоятельно испариться в процессе обучения, поэтому дети, у которых оно есть, должны быть под контролем школьных логопедов, а те, в свою очередь, обязаны помогать решить эту проблему.

Профилактика дисграфии у школьника должна проводиться до того, как его начнут обучать грамоте. Она включает в себя целенаправленное развитие ВПФ, от которых зависит правильное овладение процессами письма и чтения, сенсорных функций, пространственных представлений, слуховых и зрительных дифференцировок, конструктивного праксиса, графомоторных навыков.

Особое и своевременное внимание необходимо уделить устранению отклонений устной речи, преодолению фонетического, фонетико-фонематического и общего недоразвития речи.

Главная сложность для учителей и ребёнка с дисграфией состоит в том, что не понятно, как оценивать успеваемость школьника по русскому языку.

Во время работы над устранением нарушения проверку контрольных работ лучше делать вместе с логопедом, чтобы он указал на стандартные ошибки дисграфика и они не учитывались при оценивании.

В конце хотим сказать, что каждый родитель при выявлении нарушения письменной речи начинает переживать и не знает, как лечить дисграфию, что делать с этим отклонением и можно ли полностью от него избавиться. Если коррекционная работа будет выстроена грамотно, участвовать в ней будут специалисты и родители, то есть вероятность того, что ребёнок сможет побороть дисграфию.

Однако не стоит ждать быстрого результата, ведь процесс преодоления нарушения в любом случае займёт немало времени. На это могут уйти месяцы и даже годы непрерывной работы. Намного сложнее лечить дисграфию у более старших детей, потому что к этому моменту появляются сопутствующие нарушению проблемы.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РОЩИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

РФ,456413, Челябинская область, Сосновский район, п.Рощино, ул.Ленина, 3, тел.,: 8(351 44)90 275, 90 276

ИНН/КПП 7438013662/743801001; e-mail: roshino@mail.ru

Сборник практических и тренировочных заданий и упражнений по предупреждению и коррекции акустической дисграфии

у младших школьников

Выполнила:

учитель-логопед

МОУ « Рощинская СОШ»

Иванова Юлия Николаевна

2019 год

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………стр. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСГРАФИИ

1.1. Сущность дефекта……………………………………………………….стр. 4

1.2. Классификация дисграфий.

Характеристика акустической дисграфии…………………………………стр. 5

1.3. Этиология дисграфий……………………………………………………стр. 8

1.4. Классификация дисграфичеких ошибок………………………………стр. 9

1.5. Виды акустической дисграфии…………………………………………стр. 10

ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

2.1.Практические и тренировочные задания и упражнения для коррекции акустической дисграфии……………………………………………………..стр. 13

2.2.Проверочные работы……………………………………………………..стр. 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..стр. 49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………стр. 51

Введение

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Около половины детей имеют разнообразные нарушения устной и письменной речи, степень которых различна: от легких «стертых» дефектов, иногда скрытой речевой патологии до ярко выраженной, которая не только затрудняет обучение ребенка, но и влияет на его интеллектуальное развитие. Опираясь на статистические данные научных исследований, ученые установили, что среди детей с речевыми нарушениями чрезвычайно высок процент тех, кто имеет нарушения письменной речи, особенно различные виды дисграфии.

Среди детей, не успевающих по русскому языку, около 95% — это те, у кого в дошкольном возрасте не был сформирован фонетический слух или имелись проблемы с устной речью. К сожалению, многие взрослые (логопеды, воспитатели) не доводят коррекционные занятия до логического конца и прекращают их, как только исчезает явная (слышимая) активная патология: дефектное звукопроизношение. В школе эта «скрытая патология» расцветает пышным букетом в виде разных форм дислексии и дисграфии, в том числе акустической дисграфии. По статистическим данным Парамоновой Л.Г. из общего процента нарушений письменной речи, 18% приходится на акустическую дисграфию.

Большой процент детей со специфическими нарушениями письменной речи, а именно с акустической формой дисграфии, и обосновывает выбор и актуальность данной проблемы в настоящее время.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы дисграфии

1.1. Сущность дефекта

В понятие «письменная речь» входит чтение и письмо. Чтение и письмо не могут существовать одно без другого как в своем развитии, так и в постоянном употреблении. Пишущий контролирует свое письмо чтением, и наоборот, читает написанное.

Письмо – это сложная форма речевой деятельности, в которой принимают участие разные анализаторы: зрительный, речеслуховой, речедвигательный. В процессе письма между ними устанавливается тесная взаимосвязь. Письмо тесно связано с процессом устной речи и может осуществляться только при высоком уровне ее развития. Устной речью возможно пользоваться только при непосредственном общении между людьми, а письменная речь возможна, если люди разделены расстоянием. Поэтому письменная речь – очень важная деталь в жизни человека.

При переходе к письму меняется форма речи: звуковая оболочка языка сменяется орфографической. Процесс письма взрослого человека автоматизирован и отличается от характера письма ребенка, который только овладевает этим навыком. У взрослого письмо – целенаправленная деятельность, передача определенного смысла. Графический образ слова воспроизводится как единое целое, а не по отдельным элементам. Процесс письма взрослого протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным. Возникает вопрос: почему же появляются дети дисграфики?

Что такое дисграфия? Чтобы понять этот дефект наиболее ясно, необходимо представить себе операции процесса письма. А.Р. Лурия определяет операцию письма следующим образом: письмо начинается с побуждения задачи мотива. Человек знает для чего пишет. Человек мысленно составляет план высказывания. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма необходимо соблюдать правильность построения фраз. Каждое предложение разбивается на слова.

Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Огромную роль здесь играет проговаривание (громкое, шепотом или внутреннее). Без проговаривания не может быть правильной письменной речи (А.Р. Лурия, Л.Н. Ефименкова, Л.К. Назарова).

Следующей операцией является соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, которую необходимо отдифференцировать от других, сходных по графическим и оптическим признакам. Для чего у ребенка должен быть достаточно сформирован уровень зрительного анализа и синтеза, пространственные представления, что является довольно сложным, особенно у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы.

Затем следует воспроизведение образа буквы с помощью движения руки, то есть моторная операция процесса письма, в результате чего осуществляется кинестетический контроль. Если у ребенка в норме сформированы речевые и неречевые функции (это слуховая дифференциация звуков, правильное их произношение, языковой анализ и синтез, лексико-грамматическая сторона речи, зрительный анализ и синтез, пространственные представления), то дисграфии у него быть не может. Несформированность какой-либо из функций может вызвать различные нарушения процессов письменной речи , что довольно распространено на современном этапе.

Итак, дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

1.2. Классификация дисграфий

Классификация дисграфий осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма. О.А. Токарева выделяет три вида дисграфии: акустическую, оптическую и моторную. Так как современное исследование процессов письма показало, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня – семантических, языковых, сенсомоторных, то классификацию дисграфий на основе нарушений анализаторов считают недостаточно обоснованной.

М.Е. Хватцев выделил пять видов дисграфий, но его классификация не соответствует современным представлениям о нарушениях письменной речи.

На современном этапе разработана более обоснованная классификация дисграфии, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма. Различают следующие виды дисграфии:

1. Артикуляторно – акустическая (ААД)

В основе этого дефекта лежит отражение неправильного произношения на письме. Ребенок пишет так, как произносит (по терминологии М.Е. Хватцева – «косноязычие в письме»). ААД проявляется в пропусках букв, заменах. Чаще всего эта форма наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии. Иногда устная речь исправлена, а замена букв остается. Это происходит потому, что еще не сформировались четкие кинестетические образы звуков.

2. Акустическая дисграфия.

На основе нарушений фонемного распознавания, которое связано с нарушением фонематического слуха. При ней дети плохо различают на слух сходные по звучанию и месту образования звуки. Они путают свистящие и шипящие, звонкие и глухие, искажают структуру слова: сокращают или вставляют лишние слоги, пропускают гласные и согласные, раздельно пишут слова и др. Наиболее ярко акустическая дисграфия наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие артикуляторно и акустически далекие звуки (п-н, л-к, б-в).

В настоящее время мнения исследователей по этому вопросу расходятся. Одни авторы (О.А. Токарева и др.) считают, что в основе замен букв, которые обозначают фонетически близкие звуки, лежит нечеткость слухового восприятия, слуховой дифференциации звуков. Другие авторы (Е.Ф. Соботович, Е.М. Гопиченко) нарушение письма связывают с тем, что при фонемном распознавании дети опираются на артикуляторные признаки звуков и не используют при этом слуховой контроль.

По мнению Е.Ф. Соботович, многоуровневый процесс фонемного распознавания включает различные операции: при восприятии осуществляется слуховой анализ речи, акустический образ переводится в артикуляторное решение, при этом слуховые и кинестетические образы удерживаются на то время, которое необходимо для принятия решения; звук соотносится с фонемой, на основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение с образцом, и в завершение принимается окончательное решение.

В ходе письма этот процесс усложняется, фонема соотносится с определенным образом буквы. Исследования немецкого ученого К.П. Беккер показывают, что основным механизмом замен букв являются трудности кинестетического анализа, при этом дети — дисграфики недостаточно используют проговаривание в процессе письма, что затрудняет как самостоятельный процесс письма, так и письмо под диктовку.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

В основе лежит нарушение форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, при этом искажается и структура предложения. Наиболее сложный при этой форме является фонематический анализ, а самыми распространенными будут искажения звуко — буквенной структуры слова. Нарушается деление предложения на слова, все слова в предложении пишутся слитно.

4. Аграмматическая дисграфия.

Связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических и синтаксических обобщений, проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. У детей с дизартрией, алалией и у умственно – отсталых лексико-грамматическое недоразвитие проявляется наиболее ярко. При письме этот контингент детей не может устанавливать логические и языковые связи между предложениями, нарушает последовательность описываемых событий.

Аграмматизмы проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (телята – теленки, захлестнула – нахлестнула), в изменении падежных окончаний (много стулов), местоимений (около нам), нарушении согласования в роде (синяя море), в синтаксическом оформлении речи: опускаются члены предложения, нарушается последовательность слов.

5. Оптическая дисграфия.

Связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. У детей нечетко формируются графические образы букв, поэтому они смешивают п-н, и-ш, б-д, о-а, ж-х, л-м, что приводит к искажению структуры слова и при списывании, и при записи под диктовку. Дети затрудняются соотнести звук с буквой, не различают буквы, сходные по написанию, отмечается зеркальное письмо букв (с-э, э-с), пропуски элементов, лишние элементы и неправильно расположенные элементы букв.

6. Моторная дисграфия.

Наблюдается при нарушении деятельности лобных отделов мозга. Дети испытывают трудности в самом процессе письма: не могут переключать движения руки с одной буквы на другую, не знают, с какого элемента начать писать букву, что приводит к многократному повторению букв, слогов, их перестановке. Нарушается схема слов, предложения.

1.3. Этиология дисграфий

Причинами возникновения дислексии и дисграфии у грамотных людей могут быть перенесенные заболевания мозга различной этиологии, чаще травмы мозга, особенно доминантного полушария. В отдельных случаях происходит полный распад письменной речи.

Причины этого дефекта до сих пор полностью не выявлены. Данный вопрос и в настоящее время остается дискуссионным. Одни авторы утверждают наследственную предрасположенность к нарушениям чтения и письма (К. Лонай, М. Суле), другие считают, что существует особая врожденная предрасположенность, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Большая же часть ученых сходится во мнении, что предрасположенность к данной речевой патологии возникает в разные периоды: пренатальный, натальный и постнатальный. Существенную роль в нарушении письменной речи играет воздействие биологических и социальных факторов.

Таким образом, нарушения чтения и письма могут быть вызваны причинами как органического, так и функционального характера. Органические повреждения зон головного мозга вызывают дислексию, например, при дизартрии, афазии, алалии. Функциональные причины могут быть связаны как с внутренними, так и с внешними факторами, которые тормозят формирование психических процессов, принимающих активно участие в чтении и письме. Нарушение чтения и письма наблюдается у детей и с задержкой психического развития, и с минимальной мозговой функцией, и с тяжелыми нарушениями устной речи, и с нарушениями слуха, зрения, и у умственно – отсталых детей.

До настоящего времени к единому мнению о причине возникновения нарушения письменной речи прийти так и не удалось. Мнения довольно противоречивы и дискуссионны.

1.4. Классификация дисграфических ошибок

1.Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

1) пропуски гласных букв: всят-висят, комнта-комната;

2) пропуски согласных букв: комата-комната, вей-всей;

3) Пропуски слогов и частей слова : стрки-стрелки;

4) замена гласных: сесен-сосен, пище-пищу;

5) замена согласных: тва-два, роча-роща, урошай-урожай;

6) перестановки букв и слогов: онко-окно;

7) недописывание букв и слогов: чере-через, диктан-диктант

наращивание слов лишними буквами и слогами: детити-дети, сснег-снег;

9) слитное написание слов и их деление: д ва-два, бойчасов-бой часов;

10) нарушение смягчения согласных: болшой-большой, толко-только;

11) искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

12) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно.

2. Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, пространственного восприятия

1) замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;

2) замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

3) замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

4) зеркальное написание букв: с, э, ю;

5) пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

3. Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии

1) безударная гласная в корне слова: вада-вода, чисы-часы;

2) правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;

3) обозначение смягчения согласных;

4) прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

4. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи

1) нарушение согласования слов: с еловый ветки-с еловой ветки, появилось трава-появилась трава;

2) нарушения управления: сидит стул-сидит на стуле;

3) замена слов по звуковому сходству: замок-замок, том-дом;

4) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще-в роще, на бухли-набухли;

5) пропуски слов в предложении.

1.5. Виды акустической дисграфии

Дефект оглушения

Среди нарушений звукопроизношения у дошкольников часто встречается дефект оглушения (озвончения), который чрезвычайно неприятен своей «цепкостью». Даже после его коррекции в устной речи он долго задерживается при письме в виде акустической дисграфии. Этот дефект является наиболее распространенным среди специфических ошибок. Важно не только раннее выявление этого дефекта, своевременная его коррекция, но и тщательная дифференциация смешиваемых фонем в устной речи. Этот дефект встречается в произношении парных согласных (звонких и глухих), которые различаются только наличием голоса в них, активностью-напряжением или пассивностью-расслаблением голосовых связок.

Выделяют три вида дефекта: полное отсутствие звонких согласных, то есть тотальное оглушение; недостаточное озвончение или же недостаточное оглушение. Все три случая, как правило, отражаются на письме. Оглушение наблюдается чаще, чем озвончение. Неврологическую основу этого дефекта Л.С. Волкова объясняет спастическим сокращением мышц голосового аппарата, что полностью исключает вибрацию голосовых связок, а это нарушает образование звонких согласных. Возможно это и при слабости, паретичности мышц голосового аппарата, когда сила голоса становится минимальной. Озвончение глухих согласных наблюдается при диффузной спастичности мышц речевого аппарата (О.Н. Ольхин).

Основными причинами дефекта оглушения М.Е. Хватцев считал плохую координацию «сочетанной работы» голосового аппарата, недоразвитие фонематического слуха, частичное снижение слуха. Часто дефект оглушения является спутником людей с нарушением слуха, что является препятствием при дифференциации согласных. Несомненно, что в правильном произношении и профилактике письменной речи существенную роль играют сохранность и функциональная зрелость слухового и речедвигательного аппарата. Ученый подчеркивал, что в процессе усвоения парных согласных выявляются двоякого рода трудности, которые обусловлены необходимостью различения близких в произношении фонем, а также связаны с усвоением речедвижений, необходимых для их воспроизведения. Таким образом, восприятие звуков родной речи происходит в соответствии с их акустическими (сенсорными) признаками, а становление этих парных согласных фонем в произношении у детей раннего и дошкольного возраста осуществляется в соответствии с их артикуляционными свойствами.

Дефект смягчения

Приходилось ли вам встречать детей, которые в разговоре смягчают согласные? Возникает такое чувство, будто им что-то мешает говорить. Они «сюсюкают», как полуторагодовалые малыши. Прислушайтесь – и вы обнаружите, что ваш ребенок параллельно с другими дефектами произносит смягченно те или иные согласные. Этот дефект может быть частичным или тотальным, то есть охватывать все согласные за исключением [ш, ж, ц], которые всегда только твердые, и те, что всегда только мягкие и твердой пары не имеют — [ч, щ, й]. можно ли такому ребенку помочь? Безусловно. И чем раньше, тем лучше. Поэтому особое внимание необходимо уделять коррекции звукопроизношения в возможно раннем возрасте. Если дефект смягчения своевременно не устранен, то он проявляется позже в письменной речи, что приводит к новым проблемам, снижению успеваемости в школе.

Чем вызван этот дефект? Прежде всего нарушениями мышечного тонуса, характер которых зависит от локализации очага поражения в коре мозга или несформированности фонетического слуха.

Спастичность артикуляционных мышц – постоянное повышение тонуса в мускулатуре языка – приводит к тому, что язык напряжен, оттянут назад, спинка его изогнута, приподнята вверх, кончик не выражен. Е.М. Мастюкова подчеркивает, что «напряженная спинка языка, приподнятая к твердому небу, способствует смягчению согласных звуков. Поэтому особенностью артикуляции при спастичности мышц языка является палатализация, что может способствовать фонематическому недоразвитию».

Среди дефектов смягчения различают три варианта нарушения:

— постоянная замена парными твердыми звуками: дада Вана;

— излишнее смягчение: сябякя идеть дямей;

— отсутствие дифференциации, смешение твердых и мягких фонем.

Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к небу. Все случаи смешения твердых и мягких фонем, как правило, отражаются в письменной речи в виде акустической дисграфии. Поэтому в работе по коррекции дефекта смягчения важное значение имеет тщательная дифференциация твердых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

ГЛАВА 2. Коррекционная работа по предупреждению и коррекции акустической дисграфии с младшими школьниками.

2.1. Практические и тренировочные задания и упражнения для коррекции акустической дисграфии.

Материал данного пособия предназначается для работы учителей – логопедов и учителей начальных классов с учащимися общеобразовательной школы, у которых отмечено частичное нарушение письма, а именно акустическая форма дисграфии. Предлагаемые упражнения могут использоваться родителями во время занятий со своими детьми.

Логопедам – практикам данное пособие поможет вести коррекционную работу при акустической дисграфии целенаправленно и планомерно, так как в нем отражен системный подход, который определяет содержание коррекционной работы.

Данный сборник разработан в соответствии с требованиями ФГОС. В ходе коррекционной работы формирует следующие универсальные учебные действия (УУД): познавательные –самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные УУД – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные УУД – постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик. Личностные – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Материал способствует пополнению словарного запаса учащихся; совершенствованию фонематических процессов, слухового и зрительного внимания и памяти; формированию орфографической зоркости, языкового чутья.

Речевой материал подобран с учетом заданий разной степени сложности, что позволяет использовать его для занятий с учащимися 1 – 4 классов, поскольку в практике нередки случаи, когда над одной и той же темой приходится работать с детьми разного возраста.

Дифференциация гласных А-Я

Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами А-Я. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

Р___Д М____Л ЗАВ____Л

Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А-Я.

ШЛ…П… Л…ПК… Т…ПК… Т…ЖЕСТЬ

К…МЕНЬ М…Т… Т…ЩИТ К…Ш…

Т…НЕТ КР…СИТЬ ГЛ…З СТ…РЫЙ

Закончите слова, добавив слоги ЛА или ЛЯ.

ВА… МЕ… КО… ПЕ…

ТО… ПЕТ… СКА… ТОПО…

Запишите слова правильно. Подчеркните слова, которые можно объединить в одну группу по какому-либо признаку .

МЯШИНЯ ЗЕБРЯ СКЯМЕЙКЯ

НАНА КЯПЮШОН ТЕТРЯДИ

ГРАЗНО СЛАКОТЬ ЗЯМЕТКЯ

Соберите слова из букв и прочтите их.

д, д, я, я а, м, м, а н, н, я, я

з, м, л, е, я к, р, т, о, а, н к, р, я, а, о, г

6. Составь словосочетания. Вставь пропущенные буквы.

ХИТРАЯ Б…БОЧК…

ЛОВКАЯ МЫШК…

ПУШИСТАЯ ЗМЕ…

СЕРАЯ ОБЕЗЬ…Н…

ЯДОВИТАЯ КОШК…

ЯРКАЯ ЛИС…

Соберите из слов предложения и составьте из этих предложений рассказ. Запишите его, выделите буквы А-Я и согласные перед ними.

Ваня, лесом, любовался

Ваня, собирать, землянику, стал

деревья, праздничные, стояли

соком, алым, налилась, земляника

были, ягодки, похожи, серьги, на, красные

угостил, свою, он, ягодами, сладкими, бабушку

Вставьте буквы А-Я в слова и спишите предложения. Укажите в словах наличие и место гласных А-Я, а также согласные звуки перед ними.

Ирин… и Т…н… играли в пр…тки.

М…ч уп…л в …му.

С…ш… бр…л на руки бр…т… .

Н… столе леж…л… тр…пк… .

Вставьте пропущенные буквы А-Я и впишите в предложения подходящие по смыслу слова. Озаглавьте рассказ.

Пол…нки н…дели ________ пл…тья. На первой распустились _________

нез…будки. На второй пол…нке расцвел… гвоздик…. Третья пол…нк… ст…л… _________ от ром…шеек. Четверт…я пол…нк… был… _________ от колокольчиков.

10. Соберите из частей пословицы.

Молч_ние — потехе ч_с

Р_боте время, гнев укрощ_ет

Ласковое слово знак согласия

11. К данным словам подберите и запишите слова, которые обозначают

детёнышей. Выделите орфограмму ча – ща.

Волк, заяц, галка, сорока.

12. Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите орфограммы.

Коровы …, сороки …, мыши …, медведи …, петухи …, дятлы … .

Слова для справок: пищит, трещит, мычит, кричит, стучит, рычит.

13. Прочитайте слова. Найдите спрятанные в них новые слова и запишите их.

ЯРМАРКА — … ЯБЛОКО — …

ЯБЕДА — … ТОЛЯ — …

СТОЛЯР — … ЯГОДА — …

МАЛЯР — … ВЗГЛЯД — …

14. Прочитайте словосочетания. Выделите в них буквы А-Я. Найдите слова в

которых буква Я обозначает два звука, один звук. Сделайте звуко-

буквенный анализ слов яма, маяк, фляга.

ясный день глубокая яма

новый маяк красивая коляска

тяжёлая фляга нарядная ярмарка

15. Выпишите слова с буквой Я. Сколько звуков обозначает буква Я?

Куч…, мал…р, пр…ник, пол…на, ч…йка, внуч…та.

16. Вставьте буквы А или Я. Спишите в три столбика. В первый – слова с

буквой А, во второй – с буквой Я, в третий – с А и Я.

Ч_шка, дач_, хоз_йк_, м_чик, з_ _ц, щ_вель, рощ_, вишн_, _н_, д_д_,

м_со, _м_.

Дифференциация гласных О — Ё

1. Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами О-Ё. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

Н___С В____Л В____З

2. Составьте и запишите словосочетания и укажите в словах гласные

О-Ё и согласные перед ними.

розы праздничные

вода деревянный

котёл розовые

пол пшеничные

зёрна чугунный

причёски родниковая

одежда огородные

сорняки нарядная

3. Составьте из отдельных слов предложения.

клён, под, лошадь, стоит

воронёнку, летит, к, ворона

поле, кормятся, слон, на, слонёнком, со

лисёнок, лиса, за, бежит

сарая, под, ласточки, крышей, гнёзда, свили

4. Вставьте пропущенные буквы. Запишите предложения и укажите в

словах согласные перед гласными О-Ё.

Р_с зел_ный кл_н.

Ст_па нес_т з_нтик.

В_т вес_лый кл_ун Кл_па.

Дв_рник м_л дв_р.

У Ал_ны п_лные в_дра.

5. Исправьте ошибки в словосочетаниях. Запишите правильный ответ.

Плывот по реке дорни за кёльцё

Выбрёси старьо маленький лисонок

Быстрый самёлот бёльшёй пёсёлок

Пёел кашу тёлстый телонок

6. Вместо картинок вставьте слова с буквами О-Ё. Отметьте согласные перед гласными О-Ё в словах.

Ёжик.

У Лёвы живёт . У острые иголки. Лёва кормит его молоком. По ночам ловит и гуляет во дворе. А когда выглядывает яркое крепко

спит под кроватью.

Дифференциация гласных Ы — И

Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами Ы-И. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

М___Л П____Л В____Л Б___Л

2. Вставьте буквы Ы-И. Спишите. Отгадайте загадку.

М_ не овц_ и не св_нк_

Хоть м_ все имеем сп_нк_.

М_ не кон_, хоть на нас

В_ сад_л_сь много раз.

3. Исправьте ошибки. Спишите правильно.

белие пушынкы душистие ландии

острие клики лёгкые снежынки

дружние малиши весёлие каныкули

4. Вставьте буквы в слова и объясните значение получившихся слов.

дар_ — дар_ цвет_ — цвет_

шип_ — шип_ нос_ — нос_

воз_ — воз_ пар_ — пар_

5. Ы или И? Запишите правильно.

Большая р…ба нежн…е цвет…

красная ряб…на душ…стая мал…на

школьн…е пенал… нов…е тетрад…

спелая в…шня …нтересная кн…га

6. Спишите, разделяя каждое слово предложения на слоги.

Нажимаю на педаль –

И машина мчится вдаль.

Найдите слово, которое подходит к такой схеме:

7. Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите сочетания ЖИ- ШИ. Составьте предложение с любым из словосочетаний.

Летучие, душистые, колючие, цветные, проворные, густые.

Слова для справок: ёж, карандаш, мышь, ландыш, камыш, стриж.

8. Замените подчёркнутое слово близким по значению.

Ароматный чай, просторные улицы, толстый кот, мохнатые ели.

9. Выпишите слова с буквой Ы.

Мал _ш_, м_сли, кр_са, кувш_н, ланд_ш, кам_ш.

10. Напишите слова во множественном числе.

Ландыш, ёж, ёрш, мышь, нож, груша, уж, малыш.

Мягкий знак в функции смягчения

1. Вставьте в слова Ь. Сравните пары слов. Сделайте вывод о месте и роли Ь в каждом слове.

КОН_ — КОН_КИ УГОЛ_ — УГОЛ_КИ

ПЕН_ — ПЕН_КИ ДЕН_ — ДЕН_КИ

КУЛ_ — КУЛ_КИ ОГОН_ — ОГОН_КИ

2. Составьте и запишите словосочетания. Какое словосочетание лишнее?

сильная скатерть

белая будильник

новый метель

высокие ступеньки

густые петельки

трухлявые пеньки

тёплая пенки

3. Спишите текст, вставляя в нужном месте мягкий знак.

За малиной.

Наступил июл_. Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_ за грибами и ягодами. На кустах круп_ные душистые ягоды. Вот Ол_га. Она л_юбит малину. У неё пол_ная корзина ягод. Никита помогает Ол_ге нес_ти ягоды. К вечеру жара с_пала. Надвинулас_ тём_ная туча. Ребята быс_тро бегут_ к дому.

4. Выпишите слова с твердыми согласными в один столбик, а слова с мягкими согласными – в другой.

День, брат, угол, брать, салют, уголь.

5. Измените слова так, чтобы они обозначали один предмет. Подчеркните мягкие согласные и Ь.

Медведи, журавли, кони, голуби, лоси, буквари.

6. Спишите. Измените слова так, чтобы мягкий знак стоял на конце слова и в середине слова. Образец: уголёк-уголь-угольки.

Уголёк, пенёк, зверёк, хорёк, стебелёк, мотылёк.

7. Спишите, заменяя выделенные слова противоположными по значению. Сладкая ягода, слабый голос, большой дом, ближний лес, здоровый ребенок.

8. Спишите, заменяя слово в скобках словом, обозначающим признак.

(школа) звонок (учитель) стол

(уголь) бассейн (даль) путь

9. Запишите слова, разделяя их черточкой для переноса.

Деньки, крыльцо, пальто, мальчик, только, львы, пальцы, олень, верность.

10. Спишите, вставив пропущенные буквы. Найдите начало и конец каждого предложения.

На дв_ре з_ма ст_ят сил_ные м_розы гулят_ нел_зя дети с_дят дома они стали играт_ в школу старший брат_ учит_ мален_кую Свету писат_

11. Прочитайте. Допишите по одному-два слова с мягким знаком на конце.

Зимние месяцы: январь, … , … .

Птицы: лебедь, … , … .

Деревья: ясень, … , … .

Овощи: картофель, … .

Слова для справок: голубь, морковь, тополь, февраль, гусь, декабрь, ель.

12. Добавьте одну согласную букву в начале слова. У вас получится много разных слов. Напишите эти слова. Подчеркните Ь.

1) _ень, _ень, _ень, _ень п, м, р, д, т, л

2) _ель, _ель, _ель р, щ, н, ц, м

3) _оль, _оль, _оль, _оль к, м, р, л, н, б, с

13. Слова в скобках измените по образцу. Подчеркните Ь.

Образец: (красная) ягодка – красненькая

(серый) мышонок (слабый) голосок

(тонкий) волосок (белый) зайчик

14. Измените слова по образцу. Подчеркните Ь. На какой вопрос отвечают вновь образованные слова? Образец: мыло – мыльный.

Школа, сигнал, зеркало, село, журнал, сила.

15. Запишите слова в два столбика. Подчеркните Ь. Что особенного вы заметили?

Роль, ткань, крыльцо, метель, сильный, якорь, льдина, сельдь, пальто.

16. Спишите, вставляя нужные по смыслу слова.

Юра … сливу. В лесу стоит … . (ель, ел).

У Юли … . Тётя, … рыбу! (жарь, жар)

Плот сел на … . В классе закончился … . (мел, мель)

17. Спишите, вставляя, где надо мягкий знак. (выпишите слова с Ь)

Пал_то, мел_кий, стол_, куст_, осен_, хлеб_, звонок_, учител_, маз_, кисел_, пал_то, л_дина, ран_ка, кол_цо, пал_ка, пал_ка, мис_ка, бол_ной, заин_ка, пил_ка, школ_ник.

18. Допишите предложения с подходящими по смыслу словами с Ь.

Пришла _________ . Часто идёт _________ . С полей убрали ________ и _________ .

Разделительный мягкий знак

1. Прочитайте слова вслух. Сравните, как произносятся выделенные слоги. Какие буквы разделяет Ь?

Семя – семья полю – полью

Коля – колья полёт – польёт

2. Прочитайте. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова из скобок. Подчеркните слова с разделительным ь.

1) Для сева бери хорошее … . Наша … работает на ферме (семья, семя).

2) Скоро … дождь. Петя наблюдал за … ласточек (полёт, польёт). 3) Мы ждём … . Здравствуй, … зима! (гостья, гостя). 4) Волк подавился … . Я встретил … (Костю, костью).

3. Прочитайте пословицы. Спишите, вставляя пропущенную букву.

Учен_е – свет, а неучен_е – т_ма.

Красна птица пер_ями, а человек – умен_ем.

Откладывай бездел_е, а не откладывай дело.

4. Прочитайте, делая паузу в конце каждого предложения. Спишите. В конце предложений ставьте точки. Подчеркните разделительный ь.

Мы любим сидеть у ручья над ручьём летают стрекозы и мошки ночью к ручью прилетают соловьи в прозрачном ручье плещутся рыбки.

5. Спишите слова, разделяя их черточкой для переноса

Семья, колья, стулья, листья, хлопья, бельё, платье, вьюга, колосья, ручьи, ульи, воробьи, соловьи, крылья, перья.

6. Напишите предложения, изменяя выделенные слова по смыслу предложений.

Желтеют в саду дерево. Скоро опадут с деревьев лист. Улетели на юг соловей. Не жужжат пчёлы вокруг улей. Смолкли птицы голоса. Только воробей весело чирикают.

7. Измените слова по образцу. Напишите.

Шить. Я шью, он шьёт, они шьют.

Вить. Я …, он …, они … .

Лить. Я …, он …, они … .

8. Прочитайте. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ь.

У лукоморья дуб зелёный,

Златая цепь на дубе том.

И днём, и ночью кот ученый

Всё ходит по цепи кругом.

(А. Пушкин)

9. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова с разделительным Ь. Подчеркните слова-названия действий.

1) Дождь … как из ведра. 2) Осенью часто … дожди. 3) Грачи … гнёзда на берёзах. 4) Орёл … гнездо на скалах. 5) Ваня болен, он … горькое лекарство. 6) Вечером дети … парное молоко. 7) На швейной фабрике … школьную форму.

10. Напишите с данными словами несколько предложений.

Осенью, над степью, листья, заяц, под елью.

11. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните разделительный Ь и буквы, которые он разделяет.

Берлога (чья?) медвеж_я. Рога (чьи?) олен_и. Гнездо (чьё?) птич_е. Голоса (чьи?) птич_и. Избушка (чья?) заяч_я. Зубы (чьи?) волч_и. Повадки (чьи?) лис_и.

12. Прочитайте. Выпишите слова с разделительным Ь, разделяя их черточкой для переноса.

Ольга, вьюга, больница, платье, гостья, друзья, крыльцо, здоровье, жильцы, хлопья, веселье, соловьи, птичьи, перья, шалунья, обезьяна, тетрадь, письмо, льдина, пальто.

13. Прочитайте.

Сегодня мы дежурные по классу. Наташа Соловьёва и Костя Ильин будут мыть листья фикусов. Коля Вьюнков вымоет аквариум и нальёт свежей воды. Вася Ульянов и Лёня Воробьёв будут мыть доску. Всем найдётся работа.

Напишите ответы на вопросы: 1) Кто будет мыть листья фикусов?

2) Кто вымоет аквариум? 3) Кто будет мыть доску?

Разделительный твердый знак

1. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Раз_езд, под_езд, от_езд, об_ём, под_ём, с_ёмка, от_ехали, под_ехал, с_ехал, в_ехал, с_ели, с_едобные (грибы), с_естные (припасы), об_явил, об_яснил.

Составьте и напишите три предложения с выделенными словами.

2. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова. Подчеркните Ъ.

1) Каштанка … много, но не наелась. 2) Собака … от холода. 3) Кот Васька всё жаркое … . 4) Рыжик — … гриб. 5) К дому … автобусы. 6) Вот конёк во двор … . 7) В кладовой белки много … припасов. … лев метался в клетке.

Слова для справок: подъехали, съел, съёжилась, съела, съедобный, въезжает, съестных, разъярённый.

3. Прочитайте. Объясните написание слов с разделительным Ъ. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ъ.

Подъехал к стройке

кран подъёмный.

Подъёмный кран –

силач огромный !

(Е. Благинина)

4. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

1) Наверно, лиса и с_ела бы Серую Шейку, но случилось иначе. 2) Поутру, в салазки Саша садилась, л_тела стр_лой, полная счаст_я, с г_ры л_дяной.

3) Выб_ются косы, растреплется шу_ка, снег отряхает, см_ётся г_лубка.

4) Как с_ёжился сн_гир_ от стужи за окном !

Объясните, почему в одних словах надо писать Ъ, а в других – Ь.

5. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Обез_яны.

Как много разных зверей в Московском зоопарке ! Тут л_вы, слоны, тигры и другие животные. Но Ил_е бол_ше всего нравятся обез_яны. У клетки большое оживление, когда кормят обез_ян. Ил_я дал им орехи. Обез_яны с_ели их очень быстро. Часто обез_яны поднимаются высоко по стенкам клетки. Такие под_ёмы они совершают несколько раз в день.

6. Спишите. Выделите приставки. Подчеркните Ъ и гласные после него.

Отъезд, подъезд, въезд, съезд, съёжился, подъём, съёмка, объём, объяснение, объявление, разъяснение, разъярённый (зверь).

Дифференциация согласных Б-БЬ, П-ПЬ

1. Вставь пропущенные буквы. Запиши в два столбика.

Шай…а, аль…ом, с…орт, …окс, …алкон, …алец, …умага, …арк, тру…а, …латье, не…о, ре…ята, аэро…орт, аз…ука, …егемот, …арад, ры…а, …аук, …осуда, …ортрет.

2. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.

Ястреб – ястребы, кло_, Оста_, сер_, сно_, гер_, скри_, су_, ду_, стол_, сугро_, ши_, прору_ь, зу_, Гле_, хле_, голу_ь, клу_, ло_.

3. Вставь пропущенные буквы, объясни написание этих слов.

Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.

Прогулка.

Миша шел по лесу и увидел ду_. Сто_! Мальчик залез на ду_ и сорвал жёлудь. Под деревом рос гри_. Малыш слез с дерева и сорвал гри_. Будет теперь хороший су_! Вдруг прилетел ястре_ . Он выхватил гри_ и сел на ду_. Мальчик потёр ло_. Чудеса!

4. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.

Шапка – шапочка, оха…ка, шу…ка, тря…ка, ры…ка, гри…ки, ду…ки, хру…кий, зя…кий, ли…ка, оши…ка, ла…ки, зу…ки, ле…ка, ро…кий, ще…ка, голу…ка, скорлу…ка, про…ка, клу…ки, кре…кий, улы…ка, ду…ло, гу…ка.

5. Раскрой скобки, объясни свой выбор.

Белый голу(б,п)ь, це(б,п)кие когти, ла(б,п)ки – цара(б,п)ки, золотая ры(б,п)ка, жестяная коро(б,п)ка, добрая улы(б,п)ка, узкая тро(б,п)ка, сказка о ре(б,п)ке, ловкий ря(б,п)чик, хру(б,п)кий стебелёк, модная шля(б,п)ка, грубая оши(б,п)ка.

6. Раскрой скобки, объясни свой выбор. Объясни, как ты понимаешь эти пословицы.

Бояться волков – быть без гри(б,п)ков.

Ла(б,п)ки у кошки мягки, да когти остры.

Деньги не ще(б,п)ки, счётом кре(б,п)ки.

Красуйся не улы(б,п)кой сладкой, а трудовой ухваткой.

Будет лодырю похлё(б,п)ка в три охлёбка

Ры(б,п)ка мелка, да уха сладка.

7. Выпиши слова с Б, П в конце слова, объясни их правописание.

Под гору качусь кубарем в сугроб. Ястреб поймал воробья. Волк опустил в прорубь свой хвост. Мешки с картофелем внесли в погреб. Краб полз по мокрым камням. Раздался залп салюта.

8. Выборочный диктант. Выпиши слова с Б, П, которые необходимо проверить.

Учительница исправляла ошибки красным карандашом. Маша Голубкина за бумагу, карандаши и губку заплатила десять рублей. Выросла репка большая – пребольшая. Глеб Рыбкин хорошо катается на лыжах. Тонкий свист рябчика слышен в саду. Дети надели шубки и шапки.

9. Работа с текстом.

Путаница

Вот бутон , Раз, два, три четыре, пять,

А вот – батон. Начинаю повторять:

Вот – бидон, В печке выпечен

А вот питон. Бутон,

Ну, а вот – бетон. А в петлицу вдет

В печке выпечен Батон,

Батон, По траве ползёт

А в петлицу вдет Бидон,

Бутон. Молоко течёт в

По траве ползет Бетон,

Питон, А на стройке есть

Молоко течет в Питон…

Бидон, — Нет, не так!

А на стройке есть Нет, не так!

Бетон. Подскажите сами: как?

Повтори и ты мне в тон: Разберитесь сами в том,

Где бутон, Где бутон,

А где батон, А где батон,

Где бидон, Где бидон,

А где питон, А где питон,

Ну, а где – бетон. Ну, а где – бетон.

Н. Матвеева

Дифференциация согласных В-ВЬ, Ф-ФЬ

1. Вставь в слова пропущенные буквы. Записывая слова, проговаривай их вслух.

…олк, …утбол, дере…о, …рукты, …ишня, шар…, …иноград, …орма, …елосипед, тра…а, …ильм, сло…о, …иниш, крапи…а, ко…е, …оздух, хал…а, ке…Ир, …игура, геогра…ия, а…иша.

2. Вставь пропущенные буквы.

Клювик – клю…; слива – сли…; львы – ле…; в обуви – обу…ь; готовить – гото…ь; жирафы – жира…; шкафы – шка…; ловить – уло…; любить – любо…ь; ветви – вет…ь; морковочка – морко…ь.

3. Вставь пропущенные буквы, подбери проверочное слово.

Образец: жираф – жирафы.

Обу_ка, вере_ка, подста_ка, була_ка, пуго_ка, коро_ка, попла_ки, сли_ки, голо_ка, дере_це, ло_кий, кана_ка, поли_ка, плуто_ка.

4. Диктант с подготовкой.

Фёдор и Валя шли в школу. У Фёдора новая форма. У Вали красивый портфель. Валя несла цветы. Это были гвоздики, фиалки и флоксы.

5. Раскрой скобки, объясни свой выбор. Составь предложение с одним из словосочетаний.

Пожелтела тра(ф,в)ка, ло(ф,в)кая кошка, рыжая плуто(ф,в)ка, крепкая верё(ф,в)ка, маленькое дере(ф,в)це.

6. Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.

Цирк.

В Кие_ приехал цирк. Вот ле_ и жира_ . В Киеве холодно. Нужно много дро_ . Яков надел тёплую обу_ь и пошел на телегра_ . Пришлите дро_ ! И каждый зверь будет здоро_ .

7. Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.

Голубь.

У нас есть ручной голубь. Он здоро_ и краси_ . Он любит черносли_ и морко_ь. Голубь берёт пищу в клюю_ . Он летит с ней на шка_ . Иногда голубь прячет пищу в обу_ь.

8. Раскрой скобки. Объясни, как ты понимаешь эти пословицы.

Будь краси(ф,в), да не будь спеси(ф,в).

Взял коро(ф,в)ку, возьми верё(ф,в)ку.

Кто лени(ф,в), тот и сонли(ф,в).

Како(ф,в) корень, тако(ф,в) и плод.

Дифференциация согласных Г-ГЬ, К-КЬ

1. Вставьте пропущенные буквы Г, К . Спишите.

Рыб…а, …аша, но…а, раду…а, мар…а, …апуста, бал…он, …азета, доро…а, о…онь, о…но, бу…варь, …итара, …ерой, …осмос, …омнота, …увшин.

2. Вставьте нужные по смыслу слова.

Отрыл однажды_________

В горе огромный________(крот, грот).

Достал мешок___________

И пригласил____________(костей, гостей).

Издалека_______________

На пир к нему_________(шагал, шакал).

3. Вставьте пропущенные буквы.

Снега – сне… враги – вра…

берега – бере… пироги – пиро…

визги – виз… сапоги – сапо…

круги – кру… луком – лу…

4. Вставьте пропущенные буквы. Подберите проверочное слово.

Звук – звуки, поро_, творо_, хирур_, дру_, плу_, ночле_, прилё_, тан_, сто_ (сена), лу_, овра_, фла_, четвер_, утю_, Оле_.

5. Вставьте пропущенные буквы. Спишите.

Рыба_

Рыба_ пришёл на бере_. Вот крючо_. Вот червя_. Сильный бросо_. Поплаво_ лё_ на воду. Мимо шёл путни_. Это дру_ рыбака – моря_ Оле_. Ка_ улов? Да та_, пустя_.

Побе_

В Минс_ приехал зоопар_. В четвер_ сбежали тигрёно_ и волчоно_. Забежали в ельни_, оглянулись вокру_. Где здесь вра_? Забрались в овра_. Он широ_ и глубо_. Малыши остались на ночле_.

Утю_

В четвер_ Мар_ сломал утю_. Раздался звоно_. Пришел дру_ Оле_. Поломка – пустя_! Оле_ смо_ починить утю_. Он хороший работни_. Мальчики пошли есть творо_, пиро_ и пить со_.

6. Раскройте скобки, обоснуйте свой выбор. Придумайте предложение с любым из этих словосочетаний.

Вышел на бере(г,к), упал в сне(г,к), много кни(г,к), старый башма(г,к), страшный бы(г,к), зеленый пар(г,к), слабый вра(г,к).

7. Раскройте скобки.

Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.

Мал золотни(г,к), да доро(г,к).

Дру(г,к) лучше сотни слу(г,к).

Мя(г,к)ко стелет, да жестко спать.

Лапки кошки мя(г,к)ки, да ко(г,к)ти остры.

8. Выборочный диктант. Выпишите слова с Г, К, объясните их правописание.

Над школой развевается флаг. За березовой рощей большой овраг. Правый берег реки крутой. Борис и Андрей кидают мяч в сетку. Саранча – страшный враг полей и огородов. Самый опасный враг ужат – колючий ёж. Мама испекла яблочный пирог.

9. Работа с текстом.

Котенок

У Васи и Кати была кошка. Весной кошка пропала, и дети не могли ее найти.

Один раз они играли и услышали над головой мяуканье. Вася закричал Кате:

— Нашел кошку и котят! Иди сюда скорее.

Котят было пять. Когда они подросли, дети выбрали себе одного котенка, серого с белыми лапками. Они кормили его, играли с ним и клали с собой спать.

Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котенка. Они отвлеклись, а котенок играл один. Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: «Назад, назад!» — и увидали, что скачет охотник, а впереди его две собаки увидали котенка и хотят схватить его. А котенок, глупый, сгорбил спину и смотрит на собак.

Собаки хотели схватить котенка, но Вася подбежал, упал животом на котенка и закрыл его от собак.

По Л. Н. Толстому

Дифференциация согласных Д-ДЬ, Т-ТЬ

1. Вставь пропущенные буквы Д, Т . Запиши слова в два столбика.

За…ача, пого…а, ле…о, кар…ина, свобо…а, горо…а, бе…а, пар…а, мо…ор, яго…ы, заво…ы, лопа…а, боро…а, гнез…о, пе…ушок, …екабрь.

2. Вставь слова, подходящие по смыслу.

Назовём мы книгу ____________

Для жилья построим __________(том, дом)

По реке плывут ______________

На ветвях висят ______________(плоды, плоты)

Под Москвой есть город ______

В доме открываем ____________(дверь, Тверь)

Соловей выводит _____________

Слесарь в сеть включает ______(трель, дрель)

3. Вставь пропущенные буквы.

салаты – сала_ народы – наро_

портреты – портре_ площади – площа_ь

дрозды – дроз_ коты – ко_

заводы – заво_ провода – прово_

4. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.

Город – города, полё_, кла_, подъез_, тру_, са_, го_, верблю_, огоро_, лебе_ь, све_, изгоро_ь, крова_ь, дож_ь, бра_, медве_ь, паке_, парохо_.

5. Вставь пропущенные буквы.

Бра_

У меня есть бра_ Леони_. Он читает много газе_. Бра_ любит тру_. Он поехал в горо_ Брес_ на заво_. Прошел го_. Леони_ вернулся наза_ в Ташкен_. Теперь он студен_.

Ко_

Вот ко_. Он уса_. Ему скоро го_. Ко_ вскочил на крова_ь. Увидел портре_ и распушил хвос_. Прыг наза_! Через порог ко_ выскочил в са_. В саду много яго_. Ко_ побежал на огоро_. Там дроз_. Улетай, дроз_!

6. Раскрой скобки, объясни свой выбор.

Висит пло(д,т), цветочный мё(д,т), конный ря(д,т), кипучий водопа(д,т), тянуть нево(д,т), много звёз(д,т), далеко впере(д,т), чудесный арома(д,т), глубокий пру(д,т), тонкий пру(д,т).

7. Раскрой скобки, объясни свой выбор.

Буде(д,т) хлеб – буде(д,т) и обе(д,т).

Не гла(д,т)ь лоша(д,т)ь рукою, гла(д,т)ь овсом.

Проймёт холо(д,т) – появится голо(д,т).

Зелен виногра(д,т) не сладок, моло(д,т) ум – не крепок.

8. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.

Сладкий – сладенький, шу_ка, де_ки, поса_ка, блю_це, ря_ком, ша_кий, гря_ки, яго_ка, коро_кий, незабу_ки, боро_ка, крова_ка, заря_ка, запла_ка, ре_кий, пря_ки, ве_хий, чу_кий, нахо_ка, похо_ка, тетра_ка.

9. Спиши, озаглавив текст. Вставь пропущенные буквы.

В лесу листопа_. Шишка упала на гла_кий пенёк. Пожелтел низкий кус_. На деревьях ре_кие листочки. Дни стали коро_ки. Вода в пру_у холо_ная. Не ви_но рыбаков на ло_ках, не стоят пала_ки на берегу. Медве_ь, полакомившись мё_ом, уже сла_ко спит в берлоге.

10. Раскрой скобки, объясни свой выбор.

Мягко стелет, да жёс(д,т)ко спать.

Хорош гос(д,т)ь, когда ре(д,т)ко ходит.

Шу(д,т)ке – мину(д,т)ка, делу – час.

Сядем ря(д,т)ком, поговорим ла(д,т)ком.

Оста(д,т)ки всегда сла(д,т)ки.

11. Работа с текстом.

Точно по часам

Кто жить умеет по часам

И ценит каждый час,

Того не надо по утрам

Будить по десять раз.

И он не станет говорить,

Что лень ему вставать,

Зарядку делать, руки мыть

И застилать кровать.

Успеет он одеться в срок,

Умыться и поесть,

И раньше, чем звенит звонок,

За парту в школе сесть. С. Маршак

Дифференциация согласных З-ЗЬ, С-СЬ

1. Вставь пропущенные буквы. Запиши слова в два столбика.

Ли…а, …алат, гла…а, …верь, кре…ло, мо…ты, гво…ди, вок…ал, во…дух, аи…т, го…ти, ко…тюм, …еркало, …вонок, …неговик, …амолёт, …онтик, …вук.

2. Диктант с самоподготовкой.

Наступила зима. Стоят сильные морозы. Земля замёрзла. Снег блестит на солнце. Дети взяли санки и весело катаются с горки.

3. Вставьте пропущенные буквы. Образец: арбузы – арбуз.

Лезет — вле…; страусы – страу…;

караси — кара…ь; грузить – гру…;

рысёнок – ры…ь; глаза – гла…;

морозы – моро…; рассказы – расска… .

4. Вставь пропущенные буквы.

Голос – голоса, реди…, завя…ь, исче…, Дени…, сеноко…, ука…, га…, вле…, пару…, пови…, ужа…, поя…, вку…, ма…ь, коло… .

5. Спиши. Вставь пропущенные буквы. Объясни написание этих слов.

Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.

Трудный случай.

Моро_ . Парово_ вё_ гру_ . Впереди ле_ . На стёклах изморо_ь. Машинист замёр_ . У него покраснел но_ . Нужна ма_ь . Какой ужа_ ! Обидно до слё_ ! Парово_ медленно пол_ .

Арбу_

Дени_ нё_ арбу_ . Арбу_ приятен на вку_ ! У него большой ве_ . Пё_ Барбо_ гры_ его арбу_ . Как отнять арбу_ ? Барбо_ унё_ арбу_ в конуру. Пё_ догры_ арбу_ и выле_ . Жалко арбу_ !

Полю_

Дени_ и Вла_ идут на полю_ . Они получат при_ . Их поход вызывает у на_ интере_ . Была хорошая свя_ь . Вдруг голо_ исче_ . Вла_ замёр_ . Вот горячий чай . Чай хорош на вку_ .

6. Раскрой скобки. Придумай 3 предложения с любыми из этих словосочетаний.

Уйти с гла(с,з), моро(с,з) всё занё(с,з), залаял пё(с,з), увя(с,з) в снегу, зелёный овё(с,з), пови(с,з) вни(с,з), пруд замёр(с,з).

7. Вставь пропущенные буквы. Напиши по образцу.

Сказать – сказка; близок — бли…кий;

Сквозит – наскво…ь; узок – у…кий;

Слёзы – слё…ки; слезать – сле…ть;

Мазать – зама…ка; везёт — ве…ти.

8. Вставь пропущенные буквы.

Ползти – ползёт, реди…ка, про…ьба, выре…ка, блу…ка, повя…ка, ми…ка, ука…ка, ска…ка, поло…ка, гру…чик, покра…ка, бли…кий, ре…кий, сколь…кий, ни…кий, у…кий, сле…ть, пол…ком, вя…кий.

9. Раскрой скобки, объясни свой выбор, подобрав проверочное слово.

Ранняя ко(с,з)ьба, бли(с,з)кий друг, осенняя окра(с,з)ка, тонкая бере(с,з)ка, у(с,з)кая дорожка, спелые коло(с,з)ки, русские ска(с,з)ки, сколь(с,з)кий лёд, ре(с,з)кий удар, свежая реди(с,з)ка, горькие слё(с,з)ки.

10. Раскрой скобки. Объясни значение этих пословиц.

Не дочитав ска(с,з)ки, не кидай ука(с,з)ки.

Каковы бере(с,з)ки, таковы и отростки.

От гла(с,з) мало пользы, коли ум слаб.

Кошке игрушки, а мышке слё(с,з)ки.

11. Работа с текстом.

Весенняя сумятица

Две синицы прилетели на сосну,

Две синицы засвистели про весну:

— Сколько света! Сколько света!

Стала синей высота!

Скоро лето! Скоро лето!

Красота! Красота!

А на той же самой ветке сосны

Две сосульки – висюльки видны.

Две сосульки свисают с сосны,

Две висюльки боятся весны.

А синицы то – то рады весне!

В пляс пустились по высокой сосне.

Раскачали ветку вверх да вниз!

Две сосульки, две висюльки сорвались,

Полетели вниз в овраг, в темноту,

Рассердились и кричат на лету:

— Вот какие вы, синицы,

Несознательные птицы! Бессердечные! (Вс. Рождественский)

Дифференциация согласных Ж-Ш

1. Вставь пропущенные буквы.

По…ар, лу…а, ланды…и, ма…ина, пи…ама, по…арный, …аворонок, …утник, ло…адь, гру…а, …урнал, моро…еное, пры…ок, ору…ие, игру…ки.

2. Вставь пропущенные буквы.

Стрижи – стриж чижи – чи…

моржи – мор… ежи – ё…

ерши – ёр… ужи – у…

коржи – кор… гаражи – гара…

этажи – эта… ножи – нож…

3. Вставь пропущенные буквы.

Камыш – камыши, мане_, лава_, каранда_, ду_, чи_, пля_, сторо_, чертё_, пейза_, мы_ь, дро_ь.

4. Раскрой скобки, обоснуй свой выбор.

Стоит шала(ш,ж), стальной но(ш,ж), спелая ро(ш,ж)ь, серый ё(ш,ж), свежий фар(ш,ж), холодный ду(ш,ж), очаровательный крепы(ш,ж), колючий ёр(ш,ж), верхний эта(ш,ж), медовый кор(ш,ж).

5. Раскрой скобки. Объясните, как вы понимаете значение пословиц.

Видом хоро(ш,ж), а на дело не го(ш,ж).

Сам хоро(ш,ж), а ума ни на гро(ш,ж).

6. Вставь пропущенные буквы. Спиши.

Репорта_

Журналист Янош делал репорта_. Он забрался в глу_ь. Как хоро_ пейза_! Вокруг ро_ь. Вот ланды_. Вот ё_. Ползёт у_. Бежит мы_ь. Летит чи_. Какая ти_ь! Лишь шумит камы_.

На пляже

Мы сдали наш бага_ и пошли на пля_. Там растёт камы_. Прыг в воду! Дро_ь пошла по телу. Вот ёр_. Плывёт у_. Мы поднялись к себе на эта_. После купания нужен ду_.

7. Вставь пропущенные буквы.

снежок – снежки варежек – варе…ка

орешек – оре…ки уши – у…ки

бумажечка – бума…ка ноженьки – но…ки

ложечка – ло…ка кружечка – кру…ка

бежать – пробе…ка флажок – фла…ки

8. Вставь пропущенные буквы.

Чашка – чашечка, пиро_ки, ка_ка, гармо_ка, бука_ка, коре_ки, ладо_ка, доро_ка, карто_ка, теле_ка, гребе_ки, поду_ка, пры_ки, ме_ки, лягу_ка, ми_ка, подру_ка, луко_ко, ши_ка, серё_ка, кро_ки, кни_ка.

9. Раскрой скобки. Объясни свой выбор.

Добрый деду(ш,ж)ка, низкая но(ш,ж)ка, у Серё(ш,ж)ки сырое(ш,ж)ки, узкие сапо(ш,ж)ки, жидкая ка(ш,ж)ка, токая лепё(ш,ж)ка, лесная опу(ш,ж)ка, у(ш,ж)ки на маку(ш,ж)ке, избу(ш,ж)ка на курьих но(ш,ж)ках.

10. Раскрой скобки. Объясните, как вы понимаете значение этих пословиц и поговорок.

Метил в луко(ш,ж)ко, а попал в око(ш,ж)ко.

Не нашел гусь зёрны(ш,ж)ка, глотает и каме(ш,ж)ки.

Дорога ло(ш,ж)ка к обеду.

С миру по нитке – голому руба(ш,ж)ка.

11. Работа с текстом.

Телефон

А потом позвонил

Крокодил — Ах, те, что ты выслал

И со слезами просил: На прошлой неделе,

— Мой милый, хороший, Мы давно уже съели

Пришли мне калоши, И ждём не дождёмся,

И мне, и жене, и Тотоше. Когда же ты снова пришлёшь

— Постой, не тебе ли К нашему ужину

На прошлой неделе Дюжину

Я выслал две пары Новых и сладких калош!

Отличных калош? К. Чуковский

Дифференциация согласных Р-РЬ, Л-ЛЬ

1. Вставьте буквы Л, Р. Записывая, проговаривайте слова вслух по слогам.

Т…амвай, о…ень, …адио, жу…на…, д…ова, ме…, …опата, у…ок, бу…ка, мо…оток, …ожка, буква…ь, со…овей, во…обей, п…авда, п…асти…ин, п…одукты, п…ечи, п…едмет, пова…, к…епость, бе…ёза, две…и, п…авать, пав…ин, п…ави…о, зве…и, ма…ыши, ка…тофе…ь, к…о…ик, к…аски, г…ибы.

2. Замените букву Л на Р, запишите.

Лак — …ак лама — …ама

ложки — …ожки плавать – п…авить

Валя – Ва…я лить — …ыть

Лука — …ука

3. Раскройте скобки.

Г(р,л)иша п(р,л)инёс к(р,л)асную (р,л)ябину.

(Р,Л)ебята купа(р,л)ись в (р,л)ечке.

Мама ва(р,л)ила ва(р,л)енье из с(р,л)ив.

На де(р,л)евьях повеси(р,л)и скво(р,л)ечники.

Бо(р,л)ис вы(р,л)езает и п(р,л)ик(р,л)еивает (р,л)исунок.

Ма(р,л)ыш пуска(р,л) (р,л)одочку.

4. Вставьте пропущенные буквы Л или Р.

Шу_а иг_ает на т_убе, а _ома иг_ает на _оя_е.

И_а соби_ает _омашки и ко_око_ьчики.

Се_ёжа соби_ает ма_ки и ка_енда_и.

В _есу много к_асной ма_ины.

О_е и _ене н_авится са_ют.

Дети иг_а_и в саду и е_и с_ивы и г_уши.

У _иды к_асивая _ейка.

На озе_е п_авает _одка

Дифференциация согласных С-Ш

1. Замени букву С на Ш. Придумайте предложение с любой парой слов

усы – у…и крыса – кры…а

миска – ми…ка касса – ка…а

сутки — …утки вас – ва…

мыс – мы…ь басня – ба…ня

каска – ка…ка нас – на…

2. Вставь пропущенные буквы С, Ш. Запишите слова в два столбика.

…обака, …ум, …есть, …аша, …тарик, бабу…ка, пету…ок, избу…ка, …утка, …ильный, гру…а, …нег, …вет, капу…та, ма…ина, …катулка, …оль, …ердце, …алун, …айба, пе…еход, …о…на, …е…тра, па…ту…ок, …тар…ий, …е…ть, …тару…ка, …у…ка.

3. Вставь С – Ш. Объясни значение этих пословиц.

Как по_телешь, так и по_пи_ь.

Хоро_и в дорожку пирожки с горо_ком.

Говори мень_е, думай боль_е.

Что написано пером – не выруби_ь топором.

_ила в ме_ке не утаи_ь.

Руки не протяне_ь, с полки не до_тане_ь.

Поспе_и_ь – людей на_ме_и_ь.

4. Раскрой скобки, отгадай загадки.

(С,ш)тоит Антошка на одной ножке.

Над бабу(с,ш)киной избу(с,ш)кой ви(с,ш)ит хлеба краю(с,ш)ка, (с,ш)обаки лают, достать не могут.

Крылья распустила, солны(с,ш)ко за(с,ш)тлала.

По(с,ш)адили зёрны(с,ш)ко – выра(с,ш)тили (с,ш)олны(с,ш)ко.

Что вы(с,ш)е ле(с,ш)у, что кра(с,ш)е (с,ш)вету?

В зимний день (с,ш)реди ветвей (с,ш)тол накрыли для гостей.

Дифференциация согласных З-Ж

1. Замени З на Ж, запиши слова парами.

Зал — …ар зал — …аль

Везу – вя…у коза – ко…а

Лоза – ло…а воз – но…

Заря — …ара зевать — …евать

Залей — …алей лизать – ле…ать.

2. Вставь пропущенные буквы З, Ж. Составьте предложение с любым из этих слов.

…агадка, …ар, …адача, …уравль, …адание, …ёлтый, сторо…, уро…ай, моро…, дру…ба, ё…ик, бу…ина, ре…им, варе…ки, повя…ка, …верь, …ало, …аба, по…арный, …има, у…елок, гара…, алма…, а…бука, пид…ак, слу…ба, парово… .

3. Вставьте буквы З, Ж.

_елёный _ук _алез на дерево. Жены _абыл _онтик. На ба_аре продавали кры_овник. В мага_ине _ёлтая ва_а была очень красивая. Ли_а побе_ала в мага_ин за га_етой. У деда _оры _лая ко_а. У Зои _ивут у_и и е_и.

4. Раскройте скобки. Объясните смысл пословиц.

Трудно тому (з,ж)ить, кто от работы бе(з,ж)ит.

Верь своим гла(з,ж)ам, а не чу(з,ж)им речам.

Что посеешь, то и по(з,ж)нёшь.

Дру(з,ж)ья по(з,ж)наются в беде.

Конь бе(з,ж)ит – (з,ж)емля дро(з,ж)ит.

Ешь пирог с грибами, дер(з,ж)и я(з,ж)ык за (з,ж)убами.

5. Работа с текстом. Утёнок

Жил – был Утёнок Ночью он спал

Красны лапки, Под зелёным кусточком

Жёлтый кафтанчик И укрывался зеленым листочком.

И белая шляпка. Здесь у зеленой

Днём он гулял Его колыбели

По зелёной дорожке, Всю ночь

Там, где летали Комариные песни звенели.

Вкусные мошки. Л. Мернова

Дифференциация согласных С-Ч

1. Вставь пропущенные буквы С, Ч.

Та…ка, ма…ка, до…ка, до…ка, мо…т, …лово, бо…ка, ру…ка, коле…о, у…ебник, …алат, по…уда, …ерепаха, …иница, вра…, гра…и, но…ка, ме…яц, какту…, пе…енье, ле…, …удовище, жу…ки, по…ки, о…ки, вело…ипед, бабо…ка, лу…и .

2. Замени С на Ч. Запиши слова парами.

Сайка — …айка каска – ка…ка

носка – но…ка осы – о…и

нос – но…ь рысак – ры…аг

пост – по…та соки – Со…и

3. Раскройте скобки.

Одна п(с,ч)ела много мёду не принесёт.

Не велик (с,ч)вер(с,ч)ок, а громко поёт.

Пти(с,ч)ка невели(с,ч)ка, да коготок о(с,ч)тёр.

У(с,ч)еный водит, а неу(с,ч)еный (с,ч)ледом ходит.

Не ме(с,ч)то красит (с,ч)еловека, а (с,ч)еловек ме(с,ч)то.

От умного нау(с,ч)ишься, от глупого разу(с,ч)ишься.

4. Вставьте буквы С, Ч.

Я отвёрткой винт вер_у,

Молотком своим сту_у.

Я _камейку _коло_у,

Я рабо_им _тать хо_у.

Е. Карганова

Ах, ру_ей, _ей ты, _ей?

Я – из _нега и лу_ей.

Я бегу, я _мею_ь

Я _ей_а_ с другим _олью_ь!

Е. Рывина

Дифференциация согласных Ц-Ч

1. Вставь пропущенные буквы Ц, Ч.

Пти…а, …айник, ули…а, ов…а, ове…ка, у…ени…а, гор…и…а, меся…, пе…енье, ле…ение, продаве…, дворе…, …угун, колоде…, кА…ели, …елка, вол…и…а, шпри…, тане…, дра…ун, огуре…, о…енка, пев…ы, коль…о, мото…икл, …исло, полотен…е.

2. Раскрой скобки.

А) Вра(ц,ч) выписал ре(ц,ч)епт.

Дево(ц,ч)ка порезала пале(ц,ч).

Наша до(ц,ч)ка — отли(ц,ч)ни(ц,ч)а.

Мама положила в салат огуре(ц,ч) и пере(ц,ч).

К скворе(ц,ч)нику прилетел скворе(ц,ч).

Б) Тот ни(ц,ч)его не боится, кто (ц,ч)естно умеет трудиться.

Красна пти(ц,ч)а перьями, а (ц,ч)еловек у(ц,ч)еньем.

3. Вставь пропущенные буквы Ц, Ч. Проговаривай слова шепотом.

_истый, _удный воздух вешний,

Солн_е светит, _иж поёт,

Вся в _вету стои _ерешня

И _еремуха _ветет.

В сказках есть краса – деви_а,

_естный ры_арь, _удо – пти_а,

_ерномор, Яга – злодейка.

Буква Ч, ты — _ародейка!

Т. Синицина

4. Работа с текстом. Буква Ц

Букв немало мы узнали, В цех явились на работу

Добрались до буквы Ц. Молодые кузнецы.

Есть слова, где Ц – в начале, В каждой строчке буква Ц,

Где – в середине, где – в конце. Словно камушек в кольце.

Цепь, цветок и цифра – тут

Ц в начале все прочтут, И на каждой есть странице,

А в словах отец, боец На границе и в столице.

Ц мы пишем под конец. И в цыплятах на крыльце

Цапля ходит по болоту, Тоже есть две буквы Ц.

Ждут в гнезде её птенцы.

Цирк откроется в субботу,

Уж приехали борцы. Л. Дьяконов

ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

1. Прочитайте предложения, вставляя в слова слог ЖИ или ШИ.

1) Проснулись е…, выползают у…, строят …лища чи… и стри… .

2) Миша, Миша: не спе… ,

Повнимательней пи… !

Да потише на…май,

Карандаш свой не сломай.

2. Составьте из слов каждой строчки предложения. Запишите их.

ч_щ_, полна, звуков, лесная

по, дятел, стуч_л, дубу

круж_лись, елью, над, клёсты

срывали, ш_шки, клювами, они

искали, птицы, пищ_

3. Спишите, исправьте ошибки.

Луна освещяла лисную чящю. В траве трищяли кузнечики. Для зелёного барщя нужен щявель. В чаще щибечют птицы.

4. Прочитайте. Какие слоги надо вставить на место пропусков? Допишите слоги в слова.

На дорожках лу…цы,

На асфальте ро…цы, жи

За окном кри…т гал…та, ши

Под крыльцом пи…т котята, ча

В речке пле…тся …рята, ща

В клетках прыгают кроль…та, чу

А у дерева в ти… щу

Е…ха к ё…ку спе…т.

5. Прочитайте стихотворение Ю.Могутина. Выпишите слова с пропущенными буквами.

Ерши.

Над реч_шкою в тиш_

Шелестят камыш_.

А в воде, у камышей,

Шесть задиристых ершей.

Не ерш_тесь, вы, ерш_,

Лучше спрячьтесь в камыш_.

Вас, ершей-малышей,

Щ_ка ждёт у камышей.

6. Расставьте слоги в словах правильно, запишите получившиеся слова.

Жойчу, кащу, гучунок, щууго, ощуты, чечуло, щуи, чувыру.

7. Запишите предложения, вставив пропущенные буквы.

1) У розы колючие ш_пы. У нас ж_вёт собака Рыж_к.

2) Декабрь – нач_ло зимы. Ч_сто трещ_т лютые морозы. Вот она,

настоящ_я зима!

3) За рекой дубовая рощ_. Мы с товарищ_ми ч_сто ходили туда гулять.

4) Я помогаю маме. Чищ_ двор. В корзине я тащ_ мусор в яму.

Я хоч_, чтобы везде было чисто.

8. Измените подчркнутые слова так, чтобы они отвечали на вопрос что делаю?

Искать грибы, учить уроки, крутить ручку, тащить санки.

9. К данным словам подберите слова с сочетанием ЧА-ЩА. Напишите их.

волшебник -… нередко — …

глушь — … горемычный — …

храбрец — … жалеть — …

Слова для справок: чаща, чародей, часто, щадить, несчастный, смельчак.

10. Ответьте на вопросы, раскрыв скобки.

Решить что? (задача).

Позвонить кому? (врач).

Приехать куда? (дача)

Зайти к кому? (товарищ).

Надеяться на что? (встреча).

Пойти куда? (роща).

11. К данным словам подберите слова, близкие по значению.

Внимательный — … грязный — …

Изумительный — … скучаю — …

Слова для справок: чумазый, чудесный, грущу, чуткий.

12. Запишите в три столбика.

Кувш_н, ш_пит, овч_рка, ч_чело, угощ_ть, беж_т, щебеч_т, могуч_я,

свеж_й, ч_жой, свеч_, щ_ка.

13. Вставьте пропущенные буквы. Спишите.

Луж_, ш_шки, ч_шка, ч_й, Ёж_к, ш_шки, саранч_,

Пищ_, щ_ка, отвеч_й, Ч_щ_, хиж_на, свеч_,

Камыш_, ч_гун, маш_на, Щ_плый, щ_риться, ч_лан,

Ш_на, ч_шка и пруж_на. Щ_ка, рощ_ и ч_рбан.

14. Выпишите слова с буквой Ю.

Л_стра, Л_ся, кл_чик, кол_чка, ч_лки, щ_ка.

2. 2. Проверочные работы

ТЕСТ Б-П

1 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Столп, ястреб, гриб, ропкий, дуп, Остаб, тулуп, дупки, суб, озноп, зябко, зуп, скрип, голубь, пробка, голупка, шупка, шапка, рыпка, кребкий, грипки, репка, ошипка.

2 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Репка, ошипка, грипки, кребкий, рыпка, шапка, шупка, голупка, пробка, голубь, скрип, зуп, зябко, озноп, суб, дупки, тулуп, Остаб, дуп, ропкий, гриб, ястреб, столб.

ТЕСТ В – Ф

1 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Красив, вежлиф, сливки, коровка, булафка, ловкий, здороф, поливка, леф, Киев, голофка, канафка, клюв, Яков.

2 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Поплафки, много дров, лавка, шкав, готоф, пугофка, жирав, морковка,

любовь, кофта, рукаф, чернослив, деревце.

3 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Слифки, ловкий, ветфь, здороф, подставка, шкаф, верёвка, моркофь, булавка, обувка, картовель, травка, красиф.

ТЕСТ Г- К

1 вариант

«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.

Сапог, творок, юг, танк, оврак, вокрук, звук, друг, визг, врак, ночлег, крук, берек, снек, лук, пирог, Челябинск, утюк, четверг, далёк, спутниг, работник, шутниг, широг, глубог, высок, волчоног, галчонок, тигреног.

2 вариант

«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.

Звук, земляк, моряг, вестник, путник, котеног, червяк, синяк, хирурк, ледник, сапок, языг, творок, друк, пирок, когти, легко, ночлек, башмак, велик, утюг, берек, Челябинсг, шутник, шакал, флак, круг, высог, клубок

ТЕСТ Д – Т

1 вариант

«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.

Огород, портред, трут, пакет, много блют, нарот, клад, кровадь, полёд, вид, водопат, кот, дрозд, сад, дожть, пруд, виноград, холот.

2 вариант

«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.

Медветь, клёст, брад, борт, нить, пакед, дрозт, (вкусный) плот, (крепкий) плот, (пушистый) кот, завот, провот, привед, мост, лебеть, сад

3 вариант

«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.

Город, сат, нефть, лебедь, кровадь, свет, парохот, народ, портред, площать, утка, полёт, салад, верблют, Леонид, год, крот, подъезд, лёт.

ТЕСТ З – С

1 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки (10 ошибок)

Грус, замёрз, паруз, исчес, свясь, нос, пояс, вкуз, ужаз, редис, арбус, карась, парус, гас, глаз, расскас, рызь, навес, пёс, морос, страус.

2 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки (10 ошибок)

Паровос, сенокос, берёзки, слёски, повоска, узкий, вкус, арбуз, парус, прокасник, скаска, глаз, рысь, реский, ниский, указка, внис, интерез, ужаз, близкий, краска.

3 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки (10 ошибок)

Берёска, окраска, узкая, завяска, скольский, детский, резкий, ниско, вниз, укаска, грусчик, прозьба, полоска, миска, мась, голоз, исчез, замёрз, арбуз, слёски.

ТЕСТ Ж – Ш

1 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Мишка, мыжка, чертёж, варешка, подрушка, репортаж, клюшка, окрожка, морж, сапошки, у петушка, орешки, птажка, шишка, лягужка, снешки, лукожко, чиж, рубашка, экипаш.

2 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Книшка, корж, рошки, крожки, сапожки, эташ, Серёжка, пляж, багаш, ромашка, гарможка, стружка, ушки, гребежком, карандаш, гараж, дуж, хрюжка, пробежка, камыш, сторош, ералаш.

3 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Дедушка, кашка, дорошка, лепёжка, шижка, бабушка, ложка, ножка, ладошки, рубажка, ромашка, избужка, крышка, крушка, лягушка, игружки, бумажка, сторошка, пирошки, подужка, пташка.

Заключение

При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

Анализируя работы детей с данной формой дисграфии, можно сделать вывод о том, что у детей данной группы встречаются следующие замены или смешения букв на письме:

— звонкие – глухие согласные (Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С, Ж-Ш);

— лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю);

— соноры (Л, М, Н, Р, Й);

— свистящие и шипящие (С-Ш, З-Ж, СЬ-Щ);

— аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС).

Таким образом, основными задачами коррекционного обучения детей с акустической дисграфией являются следующие:

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определённых звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим.

К концу коррекционного обучения дети должны знать :

— термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;

— все буквы и звуки родного языка;

— отличительны признаки гласных и согласных звуков;

— гласные и согласные звуки;

— твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

— пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости – мягкости, по звонкости – глухости.

К концу обучения дети должны уметь:

Узнавать и различать гласные и согласные звуки;

— обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

— использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

— различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

— производить фонетический разбор слова;

— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

— записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

— подбирать слова на заданный звук;

— сравнивать слова со сходными звуками;

— строить звуковые схемы слогов и слов;

— составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

— восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

— самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем – шипящие, аффрикаты и соноры).

Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей последовательности: З-С, Ж-Ш, В-Ф, Б-П, Д-Т, Г-К. Дифференциация оппозиционных звуков проводится на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

В процессе работы дети овладевают анализом все более и белее сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходства и различие.

Параллельно ведется работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма.

Форма занятий может быть фронтальной и подгрупповой, но также не исключена возможность частичного или полного использования предлагаемого материала на индивидуальных занятиях по устранению акустической дисграфии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барылкина, Л.П., Матраева, И.П., Обухова, Л.А. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. [Текст] / Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.А. Обухова –М.: Методическая библиотека, 2005. -128 с.

2. Волкова, Л.С. Логопедия. [Текст] / Под ред. Волковой Л.С. – М.: Просвещение, 1995. – 665 с.

3. Зубарева, Л.В. Коррекция письма на уроках. 1 – 4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения. [Текст] / Автор – составитель Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2007. -67 с.

4. Мазанова, Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. [Текст] / Е.В. Мазанова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 184 с.

5. Мазанова, Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. [Текст] / Е.В. Мазанова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 128 с.

6. Поваляева, М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. [Текст] / М.А. Поваляева – Ростов- на – Дону: Феникс, 2006. – 158 с.

7. Плешакова, Е.П. Русский язык: коррекционно – развивающие задания и упражнения. 1-2 классы. [Текст] / Автор-составитель Е.П. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.