Дизорфография как исправить

Детство — это время интенсивного развития, изучения всего нового и неизведанного. Это период, когда приобретаются основные навыки и умения.

Однако не все дети  обучаются размеренно в одном темпе. Некоторые имеют различные трудности. Им требуется усилие и время, чтобы с ними справляться.

Эти сложности могут возникать по причине как наследственных заболеваний, так и в связи с условиями окружающей среды.

Серьезным препятствием в обучении может оказаться дизорфография у детей.

Дизорфография – это проблема, с которой в наше время сталкиваются учащиеся в начальной школе (2-4 классы). Из-за нее у детей появляется неуспеваемость, и безграмотность письма с каждым годом все увеличивается.

Поэтому необходимо знать причины дизорфографии, ее виды, симптомы, уметь правильно диагностировать, знать способы профилактики и корректировки.

Что такое дизорфография?

Дизорфография – это нарушение запоминания орфографических знаний, что обусловлено недостаточным развитием речевых и психических функций. Это заболевание проявляется частыми ошибками в орфографии в письменном виде, даже если ребенок в устной форме проговаривает правило.

Дизорфографию может распознать педагог или логопед, проводя анализ работ в тетради учащегося, устные ответы на вопросы, понимая насколько сформированы его формы речи (письменная и устная).

Дизорфография проявляется чаще всего у учащихся 2 классов (80 %) и 3-4 классов (90 %). Их успеваемость по русскому языку снижается, что оказывает плохое влияние на развитие личности, является следствием неудачной адаптации в школе.

Это возникает их-за того, что предыдущий материал плохо усвоен и в программу обучения добавляются грамматические правила, принципы правописания (морфологический и традиционный).

Дизорфография — это неспособность к обучению письменной речи, возникающая при отсутствии нарушений зрения, слуха или интеллекта.

Это проявляется в трудностях распознавания, понимания и воспроизведения письменных символов. Данный диагноз также определяется медленным написанием и частыми ошибками.

Дизорфография затрагивает все сферы правописания: грамматику, спряжения, построение предложений и слов.

Дизорфография полностью усложняет письменную работу.   Очень часто возникает совместно с дислексией, т. е. трудностями в обучении чтению хотя бывает и так, что возникает сама по себе.

Ребенок, несмотря на знания правил правописания делает ошибки в записи. Кроме того, допущенные ошибки не возникают из-за отсутствия желания учиться, хотя бывает, что идут рука об руку, так как дизорфография у детей может сопровождаться другими нарушениями.

Причины дизорфографии

Факторы, влияющие на развитие дизорфографии можно поделить на те, которые выделяются в медицине, психологии и педагогике.

В основном, нарушение орфографических навыков – это комплекс нескольких причин. Самые распространенные из них:

1. Стертая дизартрия, дислалия.
2. Общее нарушение речи разной степени.
3. Поражение ЦНС.
4. Педагогическая запущенность.
5. Психосоматическая ослабленность.
6. Недостаток внимания.
7. Задержка в психическом развитии.
8. Общая заторможенность.
9. Умственная перегруженность.
10. Низкий иммунитет, от чего частые болезни в дошкольном и младшем школьном возрасте.
11. Перевод из одного учебного заведения в другое.
12. Смена педагога.

Также возможно развитие дизорфорграфии у тех детей, которых родители  отдали в школу в раннем возрасте (6-6,5 лет). Они неготовы к обучению, наблюдается незрелость психики и физиологии.

В группе риска находятся дети, у которых есть в анамнезе:

• дисфагия и дислексия(диагностируется в начальной школе);
• пренатальная и постродовая патология;
• минимальная мозговая дисфункция, энцефалопатия, которые сопровождаются неврологическими симптомами.
• фонетическое нарушение речи и ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие).

К другим факторам, которые могут вызвать дизорфографию у ребенка относятся:

• болезни матери во время беременности, антисанитария,
• режим жизни женщины в период беременности,
• травмы женщины в период беременности,
• сложные роды, приводящее к ишемии или гипоксии ребенка,
• генетическая предрасположенность (скорее всего, отвечают за изменения генов шестой хромосомы).

Виды дизорфографии

Ученые-логопеды классифицируют по нескольким признакам.

1. Морфологический. Учащийся допускает ошибки в орфографии (правила знает, но не находит им применение), не может проверить безударную гласную, не может запомнить правила о верном написании непроизносимых звуков, слова с двойными согласными.
2. Синтаксический. Ребенок неправильно ставит пунктуационные знаки, не может определить какой частью предложения является слово, допускает систематические ошибки в синтаксисе. Также учащийся не может самостоятельно высказаться, составить предложение и текст.
3. Смешанный. В письменных работах учитель часто фиксирует ошибки синтаксиса и орфографии.

Также дизартрию классифицируют по общему количеству ошибок в одной работе, так:

• если учащийся допустил до 15 ошибок в работе, в целом задания выполняет на средний и высокий уровень, то это легкая степень.
• если школьник выполняет задания на средний уровень и допускает менее 30 ошибок, то это средняя степень;
• если ученик имеет низкий упрвень знаний, и на письме учитель находит в одной работе 50-80 ошибок орфографии и пунктуации, то это тяжелая степень.

Согласно этим классификациям разрабатывается и реализуется коррекционная работа со школьником для эффективного устранения дизорфографии.

Симптомы дизорфографии

Симптомы проявляются в том, что ученик:

• делает ошибки в грамматике, анализе орфограммы, различные пунктуационные ошибки;
• смешивает буквы;
• не различает слова по семантике;
• неправильно пишет слова с безударными гласными, глухими согласными, которые можно проверить;
• имеет скудный словарный запас, поэтому не может подобрать однокоренное слово для проверки верного написания буквы;
• испытывает трудности с морфемным анализом слов, не может выделить в слове главную морфему слова (корень), и дополнительные (словообразующие) – приставку, суффикс, окончание;
• не использует заглавные буквы (начало предложения, в собственных именах);
• делает ошибки в словах с двойными или непроизносимыми согласными;
• путает употребление твердого и мягкого знаков;
• не правильно делит слова на слоги и их переносит, ставит ударение;
• не может запомнить названия частей речи, их морфологические признаки;
• формирует свои правила (если «жи», «ши» нужно писать с «И», то правильное написание слова «жИлезо»);
• не может перейти из одного вида деятельности в другой;
• не в состоянии освоить теоретический материал и не в состоянии самостоятельно найти ошибку, самопроверка не помогает.

Учащиеся, у которых диагностирую дизорфографию, часто действуют вопреки правилам и пишут слова так, как их слышат.

Диагностика

Диагностика учащихся, у которых есть серьезные нарушения в письменной речи делится на 2 этапа:

• определение симптомов;
• выбор индивидуального способа корректировки заболевания.

На первом этапе анализируются все виды работ учащегося (диктант, сочинение, изложение, списывание). Учитель высчитывает средний показатель ошибок в одной работе, что устанавливает степень дизорфографии.

Второй этап диагностики заключается в исследовании еще и устных работ проблемного школьника, проводятся подобранные тесты и письменные упражнения. Логопед выясняет есть ли отклонения в знании орфографии, проверяет его знания, умения и навыки, фонематический слух, неречевые процессы.

Во время того, как учащийся выполняет эти тесты, преподаватель за ним внимательно наблюдает и фиксирует насколько ребенок мотивирован к учебе, понимает ли он ошибку, находит ли он алгоритм действия для ее устранения.

Если есть причина дизорфографии лежит в психологическом отклонении (недостаточно сформированы высшие психические функции), то проводятся индивидуальные консультации практическим психологом. Он работает не только с ребенком, но и с родителями, дает им рекомендации того, что можно делать систематически в домашних условиях.

После проведения ряда тестов совместно школьный психолог, учитель и логопед составляют карту на учащегося, в котором расписывается его индивидуальный маршрут, обозначаются цели, даются советы для родителей, расписываются планируемые занятия.

Способы коррекции нарушения

Условно коррекция делится на овладение морфологическими и традиционными принципами правописания. Первый, его еще называют морфемным, подразумевает одинаковое написание частей слова как в сильной, так и в слабой позиции (ударное или безударное положение), правильное написание объясняется путем подбора проверочного слова.

В основе традиционного принципа в орфографии лежит запоминание словарных (непроверяемых) слов. Также в основе него стоит опора на проговаривание, внимание и память.

Коррекция дизорфографии проходит ряд этапов:

1. Развивается звукопроизношение, слоговая структура слова. Учитель-логопед использует повторяющиеся слоги в определенном ритме, необходимо составить слова из слогов, которые предложены. Во время выполнения упражнения формируется также правильное произношение, поэтому нужно использовать те звуки, с которыми у ученика возникли трудности.
2. Расширяется лексический запас ученика. Это происходит благодаря самостоятельному составлению текста, описание того, что изображено на картине, о чем говорится в мультфильме,
3. Различаются части речи. Дается ребенку ряд слов, в котором есть слова одной части речи, а есть лишнее, нужно найти и объяснить почему оно лишнее. Также даются упражнения на составление предложений по определенной схеме (постепенно усложняется).
4. Формируются морфологические признаки. Учащийся учится различать падежные формы, род, число разных частей речи, время глагола и согласование его с подлежащим.
5. Создание моделей слов, словообразование. Учащийся находит корень в словах и составляет из них одно: пыль сосет – пылесос, пар ходит – пароход и т.д.
6. Выделение и различение родственных слов – однокоренных.
7. Развивается орфографический навык. Логопед называет ряд слов, ученик должен определить на слух в каком из них есть возможная проблема написания буквы и почему. Или ребенок записывает несколько слов и вместо проблемного звука ставит многоточие. После количество слов увеличивается до предложений.
8. Развивается внимание и память. Учащийся произносит слова так, как они написаны, тренируя зрительную и слуховую память. Также развивать кратковременную память могут и новые скороговорки.
9. Доведение до автоматизации правильного письма. Это длительный процесс. При тяжелой форме заболевания может длиться и несколько лет. Проводится работа как учителем-логопедом, так и в домашних условиях родителем в разной форме: диктант, сочинение, списывание.
10. Развитие умения самоконтроля и самопроверки. Ребенок учится находить ошибки в своей работе, исправлет их, приводит аргументы.

Проводя коррекционные работы необходимо наблюдать и диагностировать уровень самооценки учащегося. Если ребенок отстает в успеваемости, не имеет авторитет в коллективе, у него нет товарищей в классе, то необходимо избавиться от проблем в устной и письменной речи. После этого учащийся быстро адаптируется и повышается его самооценка.

Лечение

Наличие дизорфографии у ребенка не должно быть расценено как оправдание для допущения ошибок при письме.

Это расстройство обучения можно исправить путем тренировки правильного письма и чтения. Ребенку под силу усвоить нормы правописания слов.

Необходимым для этого является контроль со стороны взрослого, который должен мотивировать ребенка к работе, и исправлять возможные ошибки, чтобы избежать их закрепления. Очень важно частое чтение книг. Таким образом, ребенок визуально усваивает новые слова, запоминает их написание.

Работа на дому с ребенком требует терпения и понимания его ситуации. Часто или иногда его ошибки вызывают смех, что вызывает в нем чувство разочарования и отказа.

Упражнения должны стимулировать как интеллект, так и эмоции. Хорошие упражнения для ребенка с дизорфографией — ребусы, кроссворды и забавные рисунки, которые позволяют отличить правильное написание слов от неправильного.

Применяются дидактические игры, которые были созданы на основе многолетней работы специально для предотвращения дизорфографии. Также стихи и песни, содержание которых сосредоточено вокруг грамматических правил, приносят пользу. Мелодии легко укрепляются в памяти, благодаря чему ребенок вспомнит их фрагмент в случае дилеммы орфографии, что поможет облегчить ему принятие решения.

Для каждого типа дизорфографии значительную пользу приносит чтение книг. Специалисты сходятся во мнении, что постоянное чтение снижает степень всех нарушений письма.

Эффективность лечения дизорфографии зависит, прежде всего, от систематической коррекционной работы, индивидуального подхода и формирования у ребенка способности к концентрации внимания и запоминанию новых правил.

Профилактика

Работа по профилактике развития заболевания делится на несколько этапов:

• сформировать у ребенка морфологические признаки, научить его делать морфологический анализ слов;
• отрабатывания правил орфографии, постепенно усложняя задания (вставить пропущенную букву, выделить орфограмму, написание словарного диктанта, выбрать правильное написание из нескольких);
• для формирования орфографических навыков использовать не только стандартную форму изложения правила, но и альтернативные (стихотворная форма, чтение вслух слова, как оно написано);
• пополнение словарного запаса путем чтения книг, описания того, что изображено на картинке и понимание семантического значения слова;
• вырабатывание навыка словообразования;
• формирование правильной устной речи. Если она не будет должным образом сформирована, то письменная форма будет неполноценной и безграмотной.
• развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, игры с мелкими предметами, штриховка разного вида, работа с ножницами, пластелином);
• формирование правильной артикуляции, четкости дикции;
• развитие внимание (нахождение мест в слове, где есть орфограмма);
• развитие памяти, мышления;
• развитие способности концентрировать внимание, распределять и переключать внимание.

Дизорфография – заболевание, которое диагностируют у школьников начальной школы. Но его развитие можно избежать, если у дошкольника сформирован достаточный словарный запас и он правильно произносит слова без знания правил (в школе он узнает их, усваивает название того, чем он практически уже владеет).

Родителям необходимо обеспечить комфортную атмосферу для развития психики, заниматься воспитанием и физическим здоровьем ребенка, не перекладывать ответственность на работников дошкольного учебного заведения. Если все же возникла дизорфорграфия, то необходимо ее правильно и вовремя диагностировать, найти пути коррекции.

Работа по устранению заболевания проводится комплексно: педагогом, логопедом, психологом и родителями. От своевременно начатой, систематической и хорошо спланированной коррекции  зависит  результативность работы по преодолению дизорфографии и успешное освоение школьной программы.

При дизорфографии у детей не получается усвоить правила орфографии или применять их при письме. При этом устная речь и интеллект не нарушены.

Дизорфография – это неумение применять на письме известные правила родного языка. При этом устная речь и интеллектуальные способности школьника могут быть на высоком уровне. В отдельных случаях дизорфография является частью симптоматики такого сложного речевого нарушения, как общее недоразвитие речи.

Ребёнок с дизорфографией может в одной письменной работе допустить множество ошибок. Мало того, свои ошибки он не видит и исправить не может, хотя правила может знать очень хорошо. В этом случае говорят, что у школьника отсутствует орфографическая зоркость.

Симптомы дизорфографии

В основе проявления дизорфографии лежит недоразвитие психических функций, отвечающих за формирование специфических умений, нужных для освоения письмом, грамотной письменной речью. Это связано с ослаблением здоровья ребёнка, последствиями минимальной мозговой дисфункции (ММД), полученной во внутриутробном, перинатальном периоде, в раннем детстве.

В отдельных случаях дизорфография возникает когда к её появлению, казалось бы, нет явных предпосылок. То есть, ребёнок умеет выделять звуки из слова, производить звукобуквенный анализ, различает сложные изображения, но допускает ошибки из-за неумения сконцентрировать внимание, запомнить и воспроизвести продиктованный учителем текст.

Симптомы дизорфографии:

• Сложности в усвоении терминологии, неспособность понять и запомнить, что такое слово, звук, слог, предложение, глагол, прилагательное и т. д.;
• Зазубривание правил правописания без понимания их смысла;
• Неумение обобщать изученный материал, делать выводы, пересказать содержание;
• Неумение привести пример на только что изученное правило, применить его на письме;
• Подбор одинаково звучащего слова для проверки безударных гласных, а не родственного и однокоренного;
• Неумение выделить части слова: суффикс, корень, окончание, приставка;
• Нехватка или чрезмерное количество знаков препинания в предложениях.

Основная возрастная категория детей, страдающих от дизорфографии – ученики начальной и средней школы, хотя в старших классах это речевое нарушение тоже встречается.

Кроме морфологии при дизорфографии страдает синтаксис – соблюдение правильной пунктуации на письме. Когда орфографические ошибки на письме приобретают стойкий характер, это ведёт к хронической неуспеваемости ребёнка по многим предметам.

Виды дизорфографии

Существует несколько степеней этого нарушения речи. Они зависят от трудностей, преодолеваемых школьниками, от типа орфограмм, в которых они допускают наибольшее количество ошибок.

Виды дизорфографии по группам:

1. Первая группа содержит ошибки в орфограммах высокой степени трудности – парная и двойная согласная, безударная гласная в корне, непроизносимая согласная.
2. Во второй группе находятся орфограммы средней тяжести – непроверяемые слова, прописная буква в именах и отчествах, в названиях географических объектов.
3. В третьей группе находятся лёгкие орфограммы – обозначение мягкости согласных на письме.

Способы коррекции нарушения

Обычно взрослые списывают плохую успеваемость ребёнка на лень и отсутствие прилежания, к специалистам родители обращаются слишком поздно. Поскольку в основе речевого нарушения лежит недоразвитие психических процессов, лучше, когда коррекцией дефекта занимаются логопед и детский психолог.

С переходом в 3-й или 4-й класс детям предлагаются более сложные виды деятельности по освоению родного языка (сочинение, изложение), поэтому количество ошибок у школьников с дизорфографией возрастает многократно, что приводит к падению успеваемости и низким оценкам в дневнике.

Для облегчения овладения орфографическими правилами детям предлагается система последовательных грамматических действий, каждое из которых закрепляется отдельно. Лишь после прочного усвоения одной операции переходят к следующему этапу. Логопед не ограничивается одним видом заданий, параллельно использую грамматические обобщения для создания стойкой системы родного языка.

Примеры логопедических упражнений для занятий:

• Подобрать прилагательные к существительному (птица домашняя, яркая, серая, быстрая, пугливая; море синее, спокойное, тёплое, солёное, бескрайнее);
• Подобрать существительные к глаголу (падает снег, листья, ваза, камень, мяч) и наоборот (созрел лимон, созрело яблоко, созрела слива, созрели фрукты);
• Найти все однокоренные слова на картинке (лес-лесник, лесовоз, лесополоса, лесной);
• Отгадать картинку и объяснить угаданное выражение («клевать носом»);
• Собрать предметы в пары, подобрать к ним обобщающее слово, задать вопрос (слон-зебра животные жарких стран, вопрос кто?);
• Объединить слова в словосочетания;
• Назвать предмет, зная его части, задать вопрос (клюв, лапки, крылья – птица (кто?);
• Назвать нужное существительное по аналогии (дядя и … тётя, сын и … дочь);
• Назвать место работы (повар — кухня, врач — больница) или необходимый инструмент (ножницы — парикмахер, кисть — маляр);
• Написать как можно больше слов с одинаковыми гласными, например, «О» (ворона, золото, хороший и др.);
• Зашифровать ударную гласную в слове схемами;
• Разложить картинки под символами рода (кот — мужской род, корова — женский, солнце — средний);
• Образовать из существительного прилагательное (кольцо из золота – золотое, но не золотистое, варенье из сливы — сливовое, а не сливное или сливочное).

Параллельно проводится работа по развитию памяти, внимания, мышления, воображения. Специалисты обучают детей навыкам самоконтроля, совершенствуют устную речь, умение действовать по определённому алгоритму.

Главное, что могут сделать для своего ребёнка родители — создать для него благоприятный психологический климат на время коррекционной работы логопеда. Школьник и так находится под прессом ситуации, и настроение у него зачастую не самое радужное, а тут ещё взрослые указывают ему на речевые ошибки.

Следствием этого может быть то, что ребёнок замкнётся, и вместо так необходимого ему общения речь замедлит своё развитие, не будет совершенствоваться и обогащаться, что приведёт к проблемам социальной адаптации в коллективе. Поэтому важно проявлять терпение и снисходительность для благополучного избавления от дизорфографии.

Дизорфография (сложности в написании без ошибок)

Дизорфография – отсутствие у ребенка способности к освоению знаний орфографии, навыков и умений, связанных с ней. Это нарушение связано с недостаточным развитием речевых функций, зрительного и слухового внимания и восприятия, памяти и мышления.

Дизорфография – это нарушение, которое очень часто не только родители, но даже учителя привыкли называть пресловутой «врожденной безграмотностью». Давайте разберемся раз и навсегда – «врожденной безграмотности» НЕ СУЩЕСТВУЕТ!!!

Дисграфия – нарушение письменной речи, которое вызвано нарушением работы психических процессов и анализаторов, отвечающих за формирование навыка письма.

Оба расстройства являются отдельными, независимыми друг от друга состояниями. Однако достаточно часто они могут встречаться вместе у одного ребенка и при отсутствии грамотной коррекции «переходить» во взрослую жизнь, присоединив к себе большое количество психологических комплексов.

Одни дети легко усваивают правила орфографии и применяют их на практике. Другие, не смотря на знание правил, допускают множество ошибок. Чтобы писать правильно, знания правил недостаточно. Необходимо уметь выполнить ряд последовательных действий:

1. Найти орфограмму в слове и определить её тип – это умение называется “орфографическая зоркость”.
2. Выделить часть слова, в которой находится орфограмма.
3. Применить необходимое правило. Для этого нужно понять алгоритм жесткий порядок действий.
4. Сверить проверочное и проверяемое слово.
В зависимости от того, на каком этапе ребенок испытывает большие трудности, выстраивается коррекционная работа с этим ребенком.

Таким образом, процесс формирования орфографических навыков представляет собой сложный речемыслительный процесс, требующий достаточного уровня развития мыслительных операций, речевых навыков, языковых обобщений и т.д.

Для детей с дизорфографией основную трудность вызывает решение орфографической задачи: им трудно увидеть “опасное место” в слове, сложно подобрать проверочное слово, хорошо выучив правило, ребёнок не может применить его на письме.

Решение орфографических задач может быть затруднено по различным причинам:
– проблемы речевого развития (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи);
– снижение слухоречевой памяти,

– невозможность следовать цепочке последовательных действий в результате различной патологии беременности и родов.
Безусловно, нарушение усвоения правописания у школьников (дизорфография) часто сочетается с нарушениями письма и чтения (дисграфией и дислексией). На начальных этапах обучения (1 класс) ребенок допускает больше специфических (дисграфических) ошибок, к 3-4 классу резко увеличивается количество орфографических ошибок. Максимальное проявление данной проблемы приходится на 5-6 класс, при переходе в среднюю школу, т.к. увеличивается объём учебного материала по русскому языку. Для ребенка этот период становится сущим кошмаром – «учи-не учи правила – всё равно «2»», у школьника начинают появляться комплексы постоянной «неуспешности».

Развитие дизорфографии и дисграфии происходит по различным причинам, но некоторые факторы могут совпадать. Появление нарушения письменной речи может быть связано с различными травмами и недостаточным развитием участков головного мозга вследствие негативных факторов в период вынашивания ребенка, а также в родовой и постнатальный период.

К таким причинам относят:

• течение беременности с наличием патологий и заболеваний;
• недостаток кислорода у ребенка во время родов;
• родовые травмы новорожденного;
• заболевания, вызванные инфекциями;
• заболевания соматического характера.

Эти расстройства связывают с нарушениями в процессе развития мозга и травмами префронтальной коры, теменной доли, передней поясной коры головного мозга и базальных ядер. Эти участки отвечают за корректное функционирование рабочей памяти.

Корректное развитие навыка письма невозможно без корректно сформированной устной речи, владения лексическими и грамматическими аспектами речи, обладания навыками восприятия и произношения звуков.

Нарушение этих процессов возникает при наличии патологии развития речевого аппарата и причин органического происхождения.

Стойкая неуспеваемость по русскому языку: «дизорфография»

Многих родителей беспокоит, когда их ребёнок испытывает трудности в обучении. Казалось бы, правила все знает, понимает как нужно писать, но тетради все равно исписаны красной пастой и оценки на уровне тройки. В чем же может быть причина неуспеваемости? Помимо обычной невнимательности и лени зачастую причиной служит дизорфография. Дизорфография — это сложность в усвоении орфографических знаний, умений и навыков. Происходит это от того, что несмотря на сохранный интеллект некоторые психические (память, внимание и т.д.) и речевые функции развиты недостаточно для успешного освоения школьной программы.

Чаще всего такое нарушение встречается у детей с общим недоразвитием речи, с нарушением фонематического слуха (различение звуков родного языка) и при нарушении процессов чтения и письма (дисграфия и дислексия).

Как же определить есть дизорфография или нет?

Необходимо обратить внимание, какие ошибки допускает школьник, как правило, они будут носить не системный характер, одно и то же слово ученик может написать и правильно и не правильно.

В тетрадях школьников с дизорфографией можно увидеть следующие ошибки (проявления дизорфографии):

• неверное написание словарных слов (плоток, сапаги, ягада);

• неверное написание безударных гласных в корне слова (марской, кашачий);

• неверное написание гласных после ш,ж,щ и ц (ципленок, цырк);

• ошибки в написании личных окончаний глаголов (гладют, носют);

• ошибки в суффиксах (серебреный,беседывать);

• неверное написание звонких и глухих согласных (сруп, винограт).

Сложности возникают и при переносе слов (крол-ик, ста-ль, ко-шка). И это далеко не полный перечень допускаемых ошибок, любые правила русского языка с трудом усваиваются и применяются на практике.

Наряду с ошибками допускаемыми на письме наблюдается и недостаточное развитие других речевых функций. Детям трудно подобрать нужное слово, им не важно как звучит их речь, они не стремятся исправить возникающие ошибки, а иногда их вовсе не замечают. Не могут определить сколько слогов в слове, составить слова из данных слогов. Школьником сложно понять, в чем разница между лексическим и грамматическим значением слова. Не усваиваются грамматические категории (род, склонение, спряжение и др.), а, следовательно, и возможность ими оперировать. Сложно определить в слове ударный слог и гласный.

Зачастую всего этого можно избежать, если уделить достаточное внимание речевому развитию ребёнка в дошкольном возрасте. Ведь именно тогда закладывается база знаний, «чувство языка», на основе которой и происходит усвоение грамматических правил. Это вовсе не означает, что дошкольника нужно нагружать специальными занятиями. Достаточно просто общаться с малышом, рассказывать ему о предметах окружающего мира, читать книги, играть. Именно общение со родителями помогает ребёнку познать окружающий мир и накопить достаточный словарный запас.

Важен не только больший объем словаря, но и понимание значения слов, что в будущем поможет ребёнку подбирать однокоренные слова.

В школьном же возрасте, если у родителей или учителей есть подозрения, что у ребенка дизорфография, необходима консультация логопеда, который проведет детальную диагностику речи и сможет подобрать индивидуальную программу по преодолению этого сложного нарушения.

Работа по устранению дизорфографии проводится в несколько этапов:

• Диагностический этап. Логопед изучает процессы чтения и письма, выявляют индивидуальные речевые особенности и особенности мышления, внимания, памяти. При необходимости рекомендует консультацию психолога.

• Подготовительный этап: на этом этапе изучаются зрительная память и способность узнавать предметы; развивают мыслительные операций, внимания, память, мелкую. Проводится работа по снятию негативных реакций, неуверенности в себе.

• На третьем, коррекционном этапе, устраняются основные ошибки, которые есть у школьника. Кроме этого, если есть необходимость, устраняются недостатки звукопроизношения, чтения и письма.

• Четвертый этап направлен на оценку эффективности проведённой коррекционной работы. Проводится повторная диагностика.

В заключении приведём пример из логопедической практики:

Азад, 4 класс

Пример диктанта: «Наша школ болшая в сюду тиха идут уроки наш класс светлые у доски дима Дима пишит мы тожпишм в тетрадих».

При обследовании у ребенка была выявлена низкая самооценка, он плохо ориентировался в пространстве. Бедный словарный запас, сложности в подборе слов, наличие аграмматизмов. Недостаточная слухоречевая память. Рекомендована консультация психолога.

Заключение: дисграфия, дизорфография.

В результате коррекционной работы количество допускаемых ошибок уменьшилось, повысилась успеваемость по русскому языку.

Дизорфография у школьников

Дизорфографией называют неспособность ребенка освоить орфографию, несмотря на все старания. Дефект проявляется наличием большого числа орфографических ошибок, которые повторяются часто, несмотря на то, что ребенок не ленится и учит правила.

Общие сведения о проблеме

Дизорфография – это нарушение письменной речи, в устной ребенок может не допускать ошибок. Нарушения обычно становятся заметными в начальной школе, к окончанию второго класса, когда школьники осваивают правописание, изучают и начинают применять правила грамматики. 

Отклонения обнаруживаются на практике – например, ребенок не может применять правила на письме, несмотря на то, что знает их. Он постоянно допускает повторяющиеся ошибки, но не может их заметить и не знает, как их исправить. Педагоги в подобных случаях часто говорят, что у ребенка отсутствует орфографическая зоркость. Важно, что при этом интеллект в целом не страдает, как и устная речь детей. 

У детей 3-4 класса с ОНР 4 уровня дизорфография обнаруживается в 80-90% случаев. Именно она становится основной причиной плохих оценок по родному языку, что негативно влияет не только на успеваемость, но и на развитие личности, поэтому такая ситуация требует своевременной коррекции. Если не начать ее на этапе обучения в начальной школе, в будущем проблема будет усугубляться.

Причины нарушения

Дизорфография у школьников – проблема комплексная, и она обусловлена несколькими группами причин.

1. Нарушения речи – как письменной, так и устной. Они проявляются еще в дошкольном возрасте, когда у детей может отмечаться дислалия, а к моменту поступления в школу фиксируется незначительное ОНР. Дизорфография может формироваться на фоне дисграфии, но не всегда эти два дефекта связаны между собой.
2. Поражения ЦНС, которые обуславливают трудности в обучении грамоте. К этой же группе причин можно отнести и ослабленный иммунитет, из-за которого дети младшего школьного возраста часто болеют.
3. Слишком раннее начало обучения в школе, когда ребенок еще не готов к нему. Такая неготовность может быть обусловлена педагогической запущенностью или физической, психологической ослабленностью малыша. Психические функции, необходимые для обучения, оказываются несформированными к моменту его начала. Особенно часто дизофография в подобных ситуациях появляется, когда школьная программа сложная, и наблюдается перегрузка учеников начальной школы.

Симптомы дизорфографии

Чаще всего проблема имеет следующие проявления:

• Ребенок допускает ошибки, анализируя орфограммы.
• Возникают трудности со смысловым анализом слов.
• Школьник часто допускает смешение букв и орфограмм.
• Допускаются ошибки в словах, содержащих проверяемые безударные гласные.
• Ребенок ошибается в использовании приставок и предлогов.
• При написании названий, имен школьник не использует заглавные буквы.
• Ь и Ъ употребляются неправильно.
• Ребенок испытывает сложности при необходимости перенести слово или расставить ударения.
• Тяжело дается запоминание частей речи.
• Школьник формулирует собственные правила написания, не соответствующие действительности (например, пишет слово жИлезо, потому то ЖИ всегда пишется с И).
• Трудности с написанием сочинений, изложений, потому что ребенку сложно письменно высказывать свои мысли.

Главный принцип написания, на который ориентируется школьник с дизорфографией – «пишу как слышу». Он может не понимать смысла слов, например, поэтому для проверки слов использует созвучные слова, а не однокоренные.

В целом симптомы нарушения очень многогранны. Общее для всех детей то, что они не могут пользоваться правилами орфографии, несмотря на их знание. Дети плохо владеют письменной речи и допускают множество ошибок при письме.

Типы нарушения

Дизорфография у детей имеет три степени выраженности, в зависимости от способности выполнить задания, которые дают логопед или нейропсихолог при диагностике дефекта. Кроме того, способ коррекции и ее длительность зависят от категории нарушения:

1. Морфемная дизорфография – нарушения в структурном анализе слов. Сопровождается большим количеством ошибок при написании текстов, особенно в самостоятельных работах, предполагающих необходимость формулировать предложения (сочинения, изложения).
2. Синтаксическая дизорфография – неумение использовать правила пунктуации.
3. Смешанная дизорфография – одновременно орфографические, пунктуационные, грамматические ошибки.

В большинстве случаев дети делают ошибки в текстах, которые пишут сами – например, в изложениях. В диктантах, особенно если в них используются короткие слова, ошибок допускают меньше. Это происходит из-за непонимания принципа формулирования основной мысли, из-за неумения отличить важные события от незначительных. Часто в своих текстах дети только перечисляют героев текста, но не могут выразить его основную мысль.

Коррекция дизорфографии

Обычно родители поздно обращаются к специалистам, поскольку считают, что ребенок получает плохие оценки из-за лени и нежелания учиться. Однако это не так, и при своевременном обращении дефект поддается исправлению. Коррекция дизорфографии  носит комплексный характер, и к ней подключается несколько специалистов, в первую очередь это нейропсихолог и логопед.

Начало коррекции должно приходиться на младшую школу. Ее цель – помочь ребенку овладеть орфографическими нормами. Занятия проводятся в нескольких направлениях:

1. Улучшение фонетико-фонематических знаний. Логопед работает над дифференциацией звуков, улучшением произношения, постановкой ударений, умением делать слоговый и буквенный, звуковой анализ слов.
2. Расширение словарного запаса с уточнением сематического значения, формирование умения правильно использовать слова в речи, различать синонимы, фразеологизмы, антонимы.
3. Освоение норм грамматики через изучение родов, чисел, склонений, спряжений и других категорий. Благодаря этому ребенок учится правильно изменять слова.
4. Обучение методам словообразования с помощью различных частей слова – суффиксов, приставок и прочих. Логопед учит ребенка определять общий корень у нескольких слов, на основе чего строится морфологический анализ.
5. Работа над синтаксическими ошибками. Предполагает анализ предложений – выделение их структуры, членов предложения, правильную расстановку запятых и других знаков препинания.
6. Формирование самоконтроля, благодаря которому ребенок учится само находить орфограммы, а также на практике применять правила грамматики, выученные в школе или с логопедом.

Коррекция дизорфографии предполагает также работу по совершенствованию когнитивных функций. В процесс занятий развиваются память, внимание, мышление, умение строить причинно-следственные связи, навыки анализа и синтеза. Благодаря этим процессам ребенок усваивает основные правила письма, кроме того, формируется самоконтроль во всех видах учебной деятельности.

Профилактика

Предупредить развитие расстройства можно, вовремя обнаружив его, и эту задачу должны решить родители и педагоги. Кроме того, очень важно в процессе коррекции поддерживать благоприятный психологический климат, учитывая то, что ребенок и без того находится в стрессе из-за плохой успеваемости.

Если травмировать его, постоянно замечая речевые ошибки, ребенок замкнется, и эффект будет противоположным – речевое развитие затормозится еще больше. Важно проявлять терпение и создавать благоприятную, комфортную обстановку. Кроме того, необходимо как можно раньше заметить нарушения и начать коррекцию дизорфографии у ребенка до его поступления в школу или в первом классе, в противном случае трудности будут только усугубляться.

При своевременной диагностике нарушения и совместной работе нейропсихолога и логопеда коррекция помогает преодолеть нарушение и полностью освоить школьную программу.

• Логопеды

Почему ребёнок пишет с ошибками? Дизорфография

Орфографически правильное письмо является важнейшим условием не только школьной адаптации, но и в целом приобщения к языковой культуре своей страны, а значит, личной успешности человека в будущем. Одним из проявлений школьной неуспеваемости является стойкое нарушение в усвоении и использовании правил орфографии — дизорфография.

Дизорфография рассматривается как стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций.

Симптомы дизорфографии:

• Ребенок не может запомнить и часто смешивает такие термины, как «звук», «слог», «слово» и некоторые другие;
• Содержание правил правописания усваивается детьми с данной речевой патологией формально и в более длительные сроки по сравнению с одноклассниками в норме;
• Невозможность самостоятельно, своими словами пересказать содержание орфограммы, сделать обобщение, вывод;
• Неверные примеры слов на пройденные орфограммы;
• Грамматические признаки орфограмм обычно усваиваются формально (например, при проверке безударных гласных в корне вместо родственных слов подбираются слова, сходные по звучанию);
• Дети с дизорфографией не выделяют «ошибкоопасные» места в словах, подчиняющихся морфологическому принципу письма (например, корень, окончание, приставку или суффикс). Написание таких слов требует определенной многооперационной проверки;
• Самопроверка не дает положительных результатов.

Причины дизорфографии:

• проблемы речевого развития (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи);
• несформированость ряда неречевых психических функций: операционные компоненты словесно-логического мышления (анализ, синтез, сравнение, отвлечение, абстрагирование, классификация, систематизация), речеслуховая память. Выявляются также неустойчивость внимания (недостаточность его концентрации), трудности как переключения с одного вида деятельности на другой, так и выработки алгоритма орфографических действий.

Для детей с дизорфографией основную трудность вызывает решение орфографической задачи: им трудно увидеть «опасное место» в слове, сложно подобрать проверочное слово, хорошо выучив правило, ребёнок не может применить его на письме.

Литературные данные свидетельствуют о тесной связи дисграфии и дизорфографии. На начальных этапах обучения ребенок допускает больше специфических (дисграфических) ошибок, к 3-4 классу резко увеличивается количество орфографических ошибок. Максимальное проявление данной проблемы приходится на 5-6 класс, при переходе в среднюю школу, т.к. увеличивается объём учебного материала по русскому языку. При этом наибольшее количество ошибок отмечается в следующих случаях:

1. При правописании проверяемых безударных гласных в корне.
2. В ходе воспроизведения слов с непроверяемым написанием в корне.
3. В случаях переноса слов.
4. При написании прописной буквы в именах, отчествах и т.д.
5. Учащиеся не усваивают написания ЧН, ЧК, СТН и т.д. и др.

Выделяют основные три вида дизорфографии:

1. Морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.).
2. Синтаксическая дизорфография — стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией.
3. Смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.

   Пример работ ребенка с дизорфографией 3 класс:
   
   

   Неуспеваемость по русскому языку (в частности, дизорфография) отрицательно влияет на формирование личности ребенка на трех уровнях: эмоциональном, когнитивном, поведенческом. Все это ведет к школьной, а в дальнейшем и к социальной дезадаптации, общей неуспешности человека. Крайне важно своевременно заметить нарушение письменной речи у ребенка, обратиться за помощью логопеда, пока речь и психика ребенка активно развиваются, обладают высокой гибкостью и способностью к компенсации. Чем раньше начата коррекция — тем быстрее и легче для ребенка она пройдет, тем эффективнее будет. Конечно, в крайних случаях можно скорректировать письмо и у взрослого человека, но это займет в разы больше времени и сил как у логопеда, так и у самого клиента.

   Как избавить ребенка от неграмотности? Коррекция дизорфографии.

   Как уже было сказано, дизорфография может сопровождаться и вызываться различными нарушениями как речи, так и особенностями развития некоторых психических функций (недостаточностью внимания, в том числе СДВГ — синдромом гиперактивности и дефицита внимания; неразвитостью некоторых мыслительных операций и т.п.). Поэтому первичное обследование ребёнка с нарушениями письма и составление плана коррекции должны осуществлять несколько специалистов смежных областей. В нашем Центре для этого используется комплексная диагностика развития ребёнка, которую проводят совместно детский логопед-дефектолог, детский врач-психотерапевт и (или) клинический психолог. Специалисты нашего Центра в процессе диагностики определят индивидуальные причины нарушения письма, составят письменное заключение на бланке Центра с печатью, дадут рекомендации по коррекции, а также составят план для занятий в Центре или дома. Такая система работы сделает коррекционный маршрут наиболее эффективным и успешно гармонизирует процесс развития ребенка.

Логопеды центра