Группы туристов можно встретить на улицах площадях скверах какая ошибка

Занятие по подготовке к ЕГЭ.  «Синтаксические нормы»

Занятие по подготовке к ЕГЭ.  Синтаксические нормы.

Синтаксические нормы – это нормы построения синтаксических конструкций – словосочетаний и предложений.

.

1. Ошибки в предложениях с однородными членами

2.Ошибки в предложениях с причастным оборотом

Следует обратить внимание на согласование определения, выраженного причастным оборотом, с определяемым словом.

3.Ошибки в построении сложноподчиненных предложений

4.Ошибки в употреблении предлогов

5.Имена собственные в предложении

Названия книг, газет, журналов и т.п., заключенные в кавычки, не изменяются, если относятся к нарицательному существительному: Об этом писали в газете «Аргументы и факты». Интервью для газеты «Аргументы и факты». Материалы опубликованы газетой «Аргументы и факты» Неправильно: Об этом писали в газете «Аргументах и фактах».

Если же нарицательного существительного нет, имя собственное может изменяться: В «Аргументах и фактах» была заметка об этом случае.

6.Неоправданная инверсия

7.  Прямой порядок слов: 

1) подлежащее предшествует сказуемому (Дождь идёт)

2) согласованное определение стоит перед определяемым словом (холодный дождь)

3) несогласованное определение стоит после определяемого слова (листья дуба)

4) дополнение стоит после управляющего слова (вымочил листья)

5) обстоятельство образа действия стоит перед глаголом-сказуемым (сильно льёт)

Тренировочные упражнения

1. Укажите предложение с грамматической ошибкой

1. Постановлением губернатора области многодетным семьям предоставлены привилегии в выборе земельных участков под дачное строительство.
2. События тех лет оставили глубокий  отпечаток в его памяти.
3. Четверо аспиранток закончили работу над диссертациями.
4. Полине Борисовой удалось в четвёртый раз получить звание лауреата конкурса юных скрипачей «Овация»

2. В каком случае допущена синтаксическая ошибка?

1. Врач не обнаружил у пациента никаких признаков болезни.
2. Нельзя отрицать наличие положительных сторон работы.
3. Я не часто пишу письма родителям.
4. Никто из нас не принял участия в розыгрыше лотереи.

3.    В каком случае допущена синтаксическая ошибка?

1. Он уважает и заботится о своих родителях.
2. Книга учит смелости и уважению к людям.
3. В комнате стояли столы, стулья и книжный шкаф.
4. Я читаю не только газеты, но и журналы.

4. В каком случае допущена синтаксическая ошибка?

1. Двадцать один ученик сдал экзамен.
2. Получены тысяча книг.
3. Прошло десять лет.
4. Эти три машины поехали в одном направлении.

5. В каком случае допущена синтаксическая ошибка?

1. Полжизни прошло.
2. Брат с сестрой поехали в деревню.
3. Холод и дождь были все лето.
4. Кофе подорожало на десять рублей.

6. В каком случае допущена синтаксическая ошибка?

1. Вселять уверенность за благоприятный исход.
2. Уделить внимание родителям.
3. Беспокоиться о детях.
4. Оперировать фактами

7. В каком случае допущена синтаксическая ошибка?

1. Удостоится награды
2. Уплатить за товар
3. Базироваться на аэродром
4. Различать правду и ложь.

8. В каком случае допущена синтаксическая ошибка?

1. Обвинять в непонимании
2. Понимать о необходимости лечения
3. Поражаться его трудолюбию
4. Оперировать  фактами.

9. Укажите вариант без грамматической ошибки.

1. Обвинить за грубость
2. Понимать о необходимости лечения
3. Объяснить о решении директора
4. Вселять уверенность в благоприятном исходе.

10. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1. Его халатность имела печальные последствия: картина не подлежала реставрации.
2. За период педагогической практики, к сожалению, мнение об учащихся не сложилось.
3. Улыбаясь, они шли к друг другу.
4. По истечении срока давности документы сданы  в архив.

11. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1. Старинный ритуал – надеть кольцо в день бракосочетания – означает желание и обязанность жить в мире и согласии со своим избранником.
2. Многие дети говорят, что новый учитель более понятнее объясняет.
3. Согласно инструкции решено направить бракованный аппарат в отдел контроля.
4. В этом году нести вахту памяти у мемориала будут воспитанники суворовских училищ.

12. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1. Оратору было несложно обосновать свою позицию, так как он заранее подобрал аргументы.
2. Мама одела ребенка в пальто и вывела во двор.
3. Слова, звучавшие как оскорбление, попирали честь и достоинство журналистики.
4. Наша соседка добрая, внимательная, приветлива с окружающими.

13. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1. В связи с ростом числа дорожно-транспортных происшествий принимать меры воздействия поручено и патрульно-постовой службе.
2. Праздничное настроение создает весеннее убранство дома.
3. При обнаружении бесхозных сумок и иных предметов во избежание взрыва запрещается их передвигать и раскрывать.
4. Отчет командированного сдан в бухгалтерию.

14. Укажите предложение с грамматической ошибкой?

1. Живущему в обществе необходимо  усвоить нормы морали, иначе он будет отвергнут окружающими.
2. В целом проект был принят, устранить частные недостатки решено было в рабочем порядке.
3. Члены совета директоров  внесли предложение о расширении сферы деятельности холдинга.
4. Согласно  распоряжения директора в субботу состоится кросс.

15. Укажите предложение с грамматической ошибкой?

1. Попробуйте сами сформулировать тему сочинения.
2. Приехав с  Москвы, он долго рассказывал об особенностях столичной жизни.
3. Солдат не скоро  престал тосковать по семье, помогли успокоиться только частные письма родителей.
4. Лишь один член администрации комбината принял сторону забастовщиков.

Ответы: 1 — 3 , 2- 2 , 3- 1, 4 — 2, 5 — 4 , 6 — 1 , 7 — 3 , 8 — 2 , 9 — 4, 10 — 2 , 11 — 2 , 12 — 4, 13 — 4 , 14 — 4, 15 — 2 .

Список литературы

1. Голуб И.Б. ЕГЭ 2010. Русский язык без репетитора: сдаем без проблем!/ И.Б. Голуб. – М.: Эксмо,  2009.
2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. Трудные вопросы морфологии. 10 – 11 классы. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006.
3. Гостева Ю.Н. ЕГЭ. Русский язык. Тематическая рабочая тетрадь ФИПИ/ Ю.Н.Гостева, В.В.Львов. – М: издательство «Экзамен», 2010.
4. Иссерс  О.С. Интенсивный курс русского языка: 1000 тестов для подготовки к Всероссийскому тестированию ЕГЭ; Орфография. Пунктуация. Культура речи. Система языка. Выразительные средства. Анализ текста/ О.С. Иссерс, Н.А. Кузьмина. – 5-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2007.
5.  Иссерс  О.С. Интенсивный курс русского языка. Почему так говорят по – русски: пособие по культуре речи/ О.С. Иссерс, Н.А. Кузьмина.  – М.: Флинта: Наука, 2007.
6. Иссерс  О.С. Интенсивный курс русского языка: пособие для подготовки к тестированию и сочинению в правилах, алгоритмах и шпаргалках/ О.С. Иссерс, Н.А. Кузьмина. – 4-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2007.
7. Мамона Т.Н. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие/ Т.Н. Мамона, Е.С.Сергеева, Е.М. Михайлова, Е.Л. Ерохина, Г.Т. Егораева.  – М: издательство «Экзамен», 2010.
8. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русский язык. Орфография. Пунктуация. – 3-е изд., испр. – М.: Айрис – пресс, 2002.
9. Сенина Н.А. Русский язык. ЕГЭ – 2008. Вступительные испытания: Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2007.Цыбулько И.П. ЕГЭ 2010. Русский язык: тренировочные задания/ И.П. Цыбулько, С.И. Львова, В.А. Коханова. – М.: Эксмо, 2009.

Урок русского языка в 11 классе

Тема:  Синтаксические нормы в русском
языке.

Ход урока (сценарий урока)

Организационный
момент. Настраивание учащихся
на работу, вовлечение в совместную деятельность.

 Проверка
выполнения домашнего задания.

   Какие языковые
нормы вы можете назвать?

   На какие две
группы делятся грамматические нормы? (морфологические и синтаксические).

   Какие нормы
называются синтаксическими?  

     Назовите типы
грамматических ошибок,  связанных с нарушением синтаксических норм, приведите
примеры, записанные вами в ходе выполнения  домашнего задания к итоговому
уроку.

(Учащиеся зачитывают
примеры в соответствии с типологией синтаксических ошибок:

 -нарушение норм
согласования;

-нарушение норм
управления;

-нарушение связи между
подлежащим и сказуемым;

-ошибки в построении
предложения с однородными членами;

-ошибки в построении
предложения с деепричастным оборотом;

-ошибки при
построении сложного предложения).

 Актуализация.

Слово учителя по теме
урока.

       Неотъемлемой
частью общей культуры человека является культура речи, т.е. умение  пишущего
или говорящего излагать свои мысли правильно и выразительно. Правильность речи
— это ее соответствие действующим нормам литературного языка.

       На уроке мы
остановимся на синтаксических нормах, закрепим и обобщим  полученные знания,
потренируемся в нахождении грамматических (с нарушением синтаксических норм)
ошибок.

 Тренировочные
упражнения

   Комментированное
письмо. Коллективная работа.

    Записать
предложения, представленные на слайдахв исправленном виде, объяснить нарушение
синтаксических норм.

Слайд № 1

1).Заведующий склада хватал с телеги пустые ящики и
кидал их в кучу.(Нарушение управления. Верно: заведующий складом).

     2). Те, кто
согласились с этим решением, об этом пожалели.

                 (Нарушение
связи между подлежащим и сказуемым. Верно: Те, кто                согласился с
этим решением, об этом пожалели.)

         3).Пресса
следит не только за ситуацией в регионе, но и во всей стране.

(Ошибка в построении
предложения с однородными членами, связанными двойными союзами. Верно: Пресса
следит за ситуацией не только в регионе, но и во всей стране).

         4). Группы
туристов можно встретить на улицах, площадях, скверах.

(Ошибка в построении
предложения с однородными членами, пропуск предлога.Верно: Группы туристов
можно встретить на улицах, площадях, в скверах).

           5). К
сожалению, дети редко прислушиваются и ценят мнение родителей

           (Ошибка в
управлении при однородных членах. Верно: К сожалению,                      дети
редко прислушиваются (к чему?) к мнению родителей  и

ценят (что?) его).

            6).Согласно
нового расписания, поезд прибывает в Москву в шесть часов утра. (Ошибка в
управлении. Предлог согласно требует от существительного дат.пад. 
Верно:  Согласно новому расписанию, поезд прибывает в Москву в шесть часов).

             7). Этот
человек стал для меня образцом благородства, у которого я многому научился. (
Ошибка в построении сложноподчиненного предложения с придатоным
определительным.  Верно:  Этот человек, у которого я многому научился,  стал
для меня образцом благородства).

          8).Подъезжая
к городу, начался сильный ветер. (Ошибка в построении предложения с деепричастным
оборотом. Верно: Когда мы подъезжали к городу, начался сильный ветер).

Работа в
группах с карточками
(4 группы по 5  человек)   

Задание:

Найти предложения с грамматическими (синтаксическими)
ошибками.

Выписать эти предложения в тетради в исправленном
виде.

Цель: выявить способности учащихся видеть  ошибки,
исправлять и классифицировать их.

Варианты заданий.

ВАРИАНТ №1

1.    
Приготовленные мамой
оладьи были небыкновенно вкусны.

2.    
Но он уже понимал выпавшую
на его долю ответственность.

3.    
Об этом нам рассказал не
кто иной, как Светлана.

4.    
Забастовки произошли в
двухстах восьмидесяти одном городе.

5.    
Ответ учащегося показывает
о его умении анализировать и обобщать материал.

6.    
Компьютеры нового
поколения не такие громоздкие, чем прежние.

7.    
Приехавшие родственники из
Сибири остановились у нас.

8.    
По приезду в санаторий
нужно проконсультироваться у врача.

9.    
В рассказе Чехова
«Злоумышленник» речь идёт совсем не о пустяковых проблемах.

10. Вопреки прогноза погода была
прекрасной.

ВАРИАНТ №2

1.    
Отправитель просит
ответить сразу по получении письма.

2.    
Никто из пришедших не
поздоровались с ней.

3.    
Копаясь в старых бумагах,
я нашёл интереснейшие письма.

4.    
Их заслуги велики и
бесспорны.

5.    
Поколение наших отцов и
дедов победили фашизм.

6.    
О чём мечтал Мцыри, живя в
монастыре?

7.    
Применяя данное лекарство,
состояние здоровья послеоперационных больных нормализуется быстрее, чем обычно.

8.    
Никто из сестёр, даже
старшая, не знал о случившемся.

9.    
Братья зашли к друзьям,
пригласивших их в гости.

10.
По мнению автора, привычка
чтения несерьезных книг наносит ощутимый вред человеку.

ВАРИАНТ №3

1.     Приятно было узнать, что вы
скучали по нам.

2.    
За дюнами находится
обширная площадь земли, расположенная ниже уровня моря и отдалённая от него
дамбами.

3.    
В кинофильме «Войне и
мире» Сергей Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.

4.    
Воздух был пропитан острым
запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера смоченными
дождём.

5.    
Нельзя не сочувствовать
борцам за чистоту языка.

6.    
Учитель проэкзаменовал
двадцать два ученика.

7.    
Демонстранты шли с
плакатами и радостными лицами.

8.    
Идя домой через липовую
аллею, Григорий медленно вдыхал и наслаждался волшебными ароматами.

9.    
Вошедший в трамвай
пассажир оплатил  проезд.

10.
На самом берегу моря
раскинулся Батуми.

ВАРИАНТ №4

1.    
Утром в трёх километрах от
города приземлился пассажирский самолёт.

2.    
Никогда не забудут ужасов
войны те, кто её пережил.

3.    
Кресло-качалка
отремонтирована и торжественно выставлено на середину террасы.

4.    
Из-за сильных дождей
возможно наводнение.

5.    
Посёлок расположен в
четырёхстах километрах от железной дороги.

6.    
Большинство студентов
успешно защитило курсовой проект.

7.    
Для переселенцев построено
три новых дома.

8.    
Потери составили более
сорока трёх килограммов.

9.    
В вольере содержались
обезьяны и шимпанзе.

10.
Те, кто не смогли понять и
оценить новаторство А.С. Пушкина, обвиняли его в простонародности.

Проверка ответов

  Правильные
ответы.

Вариант №1.

1.     Вопреки прогноза погода была прекрасной.

2.     Ответ учащегося показывает
о его умении анализировать и обобщать материал.

3.     Компьютеры нового поколения
не такие громоздкие, чем прежние.

4.     Приехавшие родственники из
Сибири остановились у нас.

5.     По приезду в санаторий нужно
проконсультироваться у врача..

Вариант №2.

1.     Никто из пришедших не
поздоровались
с ней.

2.     Поколение наших отцов и дедов
победили фашизм

3.     Применяя данное лекарство, состояние здоровья
послеоперационных больных нормализуется быстрее, чем обычно..

4.     Братья зашли к друзьям,
пригласивших их в гости.

5.    
По мнению автора, привычка
чтения несерьезных книг наносит ощутимый вред человеку.

Вариант №3.

1.     Приятно было узнать, что вы скучали
по нам.

2.     В кинофильме «Войне и мире» Сергей Бондарчук прекрасно
сыграл Пьера Безухова.

3.     Воздух был пропитан острым
запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера смоченными
дождём.

4.     Демонстранты шли с
плакатами и радостными лицами.

5.     Идя домой через липовую
аллею, Григорий медленно вдыхал и наслаждался волшебными ароматами.                                                              

Вариант №4.

1.     Кресло-качалка отремонтирована
и торжественно выставлено на середину террасы.

2.     Большинство студентов успешно защитило
курсовой проект.

3.     Для переселенцев построено
три новых дома.

4.     В вольере содержались
шимпанзе и обезьяны.

5.     Те, кто не смогли понять
и оценить новаторство А.С. Пушкина, обвиняли его в простонародности.

Однородные члены предложения

Встречаются
следующие ошибки в предложениях с
однородными членами:

1) соединение в
одном ряду видовых и родовых понятий:

*В вольере
содержались обезьяны и шимпанзе;

2) соединение в
одном ряду скрещивающихся понятий – в
однородный ряд объединяются понятия,
частично совпадающие по своему объему:

* По улице шли
солдаты, мужчины и женщины;

3) соединение в
одном ряду логически несовместимых
понятий:

*Демонстранты
шли с плакатами и радостными лицами;

4)
смешение компонентов двойных союзов –
создание неправильной пары союзов:
*Побывали не
только в Москве, а также в Санкт-Петербурге
(правильно:
…не только
в Москве, но и в Санкт-Петербурге);

5)
пропуск предлога: *
Группы туристов можно встретить на
улицах, площадях, скверах (правильно:
на улицах,
площадях, в
скверах);

6)
нарушение согласования в падеже членов
однородного ряда и обобщающего слова:
*В форуме
принимали участие представители
различных стран: Англия, Франция, Бельгия
(правильно: …Англии,
Франции, Бельгии);

7)
употребление в качестве однородных
компонентов различных синтаксических
элементов предложения – в однородный
ряд ошибочно объединяются член предложения
и придаточное предложение:*
Надо поощрять учеников, стремящихся к
знаниям и которые активно участвуют в
ходе урока (правильно:
…учеников,
стремящихся к знаниям и активно
участвующих…
или …учеников,
которые стремятся к знаниям и активно
участвуют…).

Употребление деепричастного оборота

При использовании
деепричастного оборота следует помнить,
что, как правило, называемое им действие
обозначает действие подлежащего:

Деепричастный
оборот не
употребляется
в следующих случаях:

1)
если действие, выраженное сказуемым, и
действие, выраженное деепричастием,
относятся к разным лицам (предметам):

*Прочитав
пьесу, предо мной отчет­ливо
возникли образы персонажей. (правильно:
когда я прочитал пьесу, предо мной
отчетливо возникли образы персонажей).

2)
если в безличном предложении имеется
смысловое подлежащее в косвенном падеже
и нет инфинитива:

*Прочитав
рассказ, мне стало грустно
(правильно:
когда я прочитал рассказ, мне стало
грустно).

3)
в пассивной конструкции:

*Убежав
из дома, мальчик был вскоре найден
родителями
(правильно:
родители вскоре нашли мальчика, убежавшего
из дома.)

Итак,
нуждается ли современный русский язык
в защите? Скорее в коррекции своего
языка нуждается большинство российских
граждан. Нуждается в значительно более
высоком уровне культуры все общество.

Вопросы для
самоконтроля:

1. Что такое языковая
   норма?

2. На каких уровнях
   языковой системы проявляется языковая
   норма?

3. Охарактеризуйте
   типы лексических ошибок.

4. Что такое
   морфологические нормы?

5. Как склоняются
   имена числительные?

6. Охарактеризуйте
   синтаксические ошибки.

Подготовка публичного выступления

1. Структура
   публичного выступления.

2. Типы
   публичных выступлений.

3. Аргументация
   и ее способы.

4. Особенности
   подготовки публичного выступления.

Структура
публичного выступления

Учение
о порождении речи характеризует правила
создания текста (речи). Эти правила
составляют 5 классических элементов
(идут еще от античной риторики), которые
характеризуют, как возникает содержание
речи, как оно (содержание) организуется
и как это содержание, этот смысл получает
словесное выражение. Таким образом,
учение о порождении речи исследует путь
от мысли к слову и включает:

1. Изобретение
мысли (инвенция).

2. Диспозицию –
расположение изобретенного.

3. Элокуцию –
словесное оформление мысли.

4. Запоминание речи
(речи в античности учили наизусть,
репетировали, часто нанимали писать
речи, а потом заучивали).

5. Произнесение –
исполнение речи.

В современной
риторике выделяются эти же этапы работы
над речью:

1. Изобретение
мысли (тщательная подготовка материала).

2. Расположение
материала (план).

3. Запоминание
(освоение материала).

4. Словесное
выражение.

5. Произнесение
материала.

Любое выступление
начинается с темы, ее формулировки.
Формулировка темы должна удовлетворять
ряду требований: 1) быть конкретной и
точной, 2) соответствовать основной идее
и содержанию речи, 3) должна заинтересовать
будущих слушателей.

Уже
в формулировке темы должна быть интрига.
Тема может непосредственно выражать
главную идею речи, иногда название темы
дается в виде вопроса, на который следует
дать ответ (“Что такое научно-техническая
революция?”). Подобные названия рассчитаны
на привлечение особого интереса
слушателей. Однако следует воздержаться
от постановки таких вопросов, ответ на
которые ясен сам собой, например, “Нужна
ли разрядка международной напряженности?”
Важно при формулировании темы избегать
шаблона, заезженных названий типа “Есть
ли жизнь на Марсе?”. Когда известному
своими атеистическими выступлениями
И.А. Крывелеву предложили прочесть
лекцию на тему: “Классовая сущность
христианства”, он сказал: “Я против
названия. Потому что, если оно останется
таким, никто не придет. Пусть тема
называется “Споры о личности Христа”,
а говорить я буду приблизительно то
же…”

Любое
выступление, любая публичная речь
произносится с определенной целью. Цель
содержит желаемый от выступления
результат. Цель выступления нельзя
отождествлять с темой. Результат от
выступления не всегда бывает немедленно
ощутимым, он может проявиться в будущем.
Все в выступлении должно быть подчинено
достижению цели: и композиция, и
иллюстративный материал, и стиль, и
средства выразительности.

При
подготовке к выступлению следует иметь
в виду, что любое публичное выступление
состоит из 3 частей, которые в свое время
были выделены Аристотелем (“Риторика”):
вступления, основной части и заключения.
Марк Квинтиниан, античный автор
“Двенадцати наставлений о риторике”,
выделил еще одну важную часть публичного
выступления – обращение к слушателям.
Его цель привлечь внимание к оратору,
расположить аудиторию к оратору. На
современном этапе развития российского
общества вопрос об обращении к слушателям
далеко не прост, поскольку обращение
“товарищи” постепенно вышло или выходит
из практики, а других, общепринятых
обращений нет (Господа? Судари и
сударыни?).

Рассмотрим
основные
части публичной речи.

Вступление.

Целевые установки:

вызвать интерес;

овладеть вниманием
аудитории;

установить
взаимопонимание и доверие;

подготовить
аудиторию к восприятию речи.

Вступление,
небольшое по объему, обычно составляет
1/8 от всего времени выступления.

Формы вступления
могут быть различны. Приведем несколько
примеров:

1. Оратор сообщает,
какие вопросы он намерен раскрыть в
речи.

2.
Во вступлении подчеркивается, в чем
состоит важность темы для слушателей.

3. Оживляет речь
пример из художественной литературы,
проведение аналогии между предметом
речи и примером из литературы.

4.
Используется цитата из официальных
источников, документов, авторитетных
авторов.

5. Задается
риторический вопрос (т.е. вопрос, не
требующий ответа). В риторике известен,
например, классический риторический
вопрос римского оратора императора
Цицерона, который он провозгласил перед
сенаторами: “Доколе же, Катилина, будешь
злоупотреблять нашим терпением? Как
долго еще ты, в своем бешенстве, будешь
издеваться над нами? До каких пределов
ты будешь кичиться своей дерзостью, не
знающей узды?”.

6. Во вступлении
используются риторические восклицания.
Например, известно такое восклицание
Цицерона: “О времена! О нравы!”.

7.
Приводится пример из местной жизни, из
жизни слушателей и устанавливается
аналогия с предметом речи.

8. Опытный оратор
может привести пример из собственной
жизни или анекдот, если они связаны с
темой выступления и уместны в данной
аудитории.

9.
Иногда для привлечения внимания
используют “шоковую” технику, т.е.
начинают речь с фигуры парадокса
(парадоксального утверждения) и раскрытия
темы “от противного”.

Приведенные
формы вступлений могут использоваться
и в судебной речи.

Основная
ошибка начинающих ораторов – вместо
продуманного вступления извиняться за
неопытность. Итак, нельзя извиняться
за то, что Вы неопытный оратор, что вряд
ли Вы сможете сказать о чем-то новом или
интересном.

Большую
роль в любой речи играет заключение
(конец речи).

Цель заключения:

суммировать
сказанное, сделать выводы;

усилить интерес
к предмету речи;

закрепить впечатление
от речи.

Заключение
не должно содержать дополнительных
новых сведений, мыслей. Оно (заключение)
должно дать возможность слушателям
припомнить содержание речи (на слух не
все хорошо запоминается), должно
“закруглить” речь. Главное требование
к заключению: последняя “нота” должна
быть высокой и жизнеутверждающей, должна
активизировать слушателей, если даже
речь шла о трудных вопросах, поэтому
заключение может содержать призыв к
какому-то действию. В заключении можно
выразить благодарность слушателям за
внимание.

Основная
часть речи
посвящается раскрытию темы и содержит
изложение сведений, доказательства.

Целевые установки
основной части:

сообщить информацию;

обосновать свою
точку зрения;

убедить аудиторию;

побудить слушателей
к конкретным действиям.

Самые
частые ошибки, допускаемые в основной
части: 1) выход за пределы рассматриваемого
вопроса (“вокруг да около”, но не по
делу); 2) усложнение отдельных положений
речи, когда они включают сразу несколько
вопросов; 3) перескакивание с одного
вопроса на другой; 4) большой круг
рассматриваемых вопросов (в речи не
должно быть более пяти основных положений,
иначе внимание слушателей рассеивается).

Способ
раскрытия темы (в риторике это обозначается
термином изобретение) должен содержать
в себе следующие признаки: правильность,
новизну, уместность, иначе говоря,
изобретение (мысли) ограничивается
конкретной аудиторией (уместность речи)
и правильным соотношением в речи данного
(известного) и нового. Неверно думать,
что нужно сообщать только новые сведения.
Если на аудиторию “обрушиваются”
только новые факты, идеи, слушатели
могут отключиться, устав, поэтому важно,
чтобы новое перемежалось со старым,
трудное с легким.

Все высказанные
мысли должны быть логически связаны и
вытекать одна из другой.

Способ
раскрытия темы в основной части зависит
от типа речи.
Выделяются следующие типы речи:

информирующая,

аргументирующая,

эпидейктическая
речь.

Информирующая
речь. Перед
оратором возникает серьезная
психологическая и методическая проблема:
как обеспечить информативность сообщения.
Могут быть намечены три подхода к ее
решению. И первый из них – сообщение
для данной аудитории действительно
новой информации, новых для нее сведений.
Такой материал, естественно, удовлетворяет
познавательные потребности слушателей.
Но, как известно, оратор часто не может
сообщить собравшимся что-то абсолютно
новое. Значит, нужно искать другие
средства повышения информативности
сообщения. Одним из таких источников
информативности – и это второй подход
к решению задачи – является изложение
уже известного аудитории под новым
углом зрения. В таком случае присутствующие
невольно задают себе вопрос, могли бы
они подойти к проблеме именно с таких
позиций? Может быть, и смогли бы, если
бы специально над этим думали, но они
ранее не рассматривали данный вопрос
таким образом. Значит, то, что сказал
лектор, является для слушателей
информативным. Отсюда следует, что
всякое освещение уже известного материала
под новым углом зрения, получение
неожиданного вывода является одним из
средств повышения информативности
сообщения. Третьим его условием служит
выявление оратором своего отношения к
рассматриваемому вопросу. В каждом
сообщении он должен быть личностью,
которая имеет и высказывает свое мнение
по той или иной проблеме. Профессор Г.З.
Апресян подчеркивает, что, конечно, не
в каждом выступлении откроешь истину.
Это всегда трудно и дается не каждому.
Но всегда можно и следует высказывать
свое отношение к предмету. Слушатель
думает так, но ему интересно, а как думает
оратор. Ему важно сопоставить свое
мнение с мнением лектора.

Эпидейктическая
речь – это
так называемая “речь на случай”,
торжественная речь на юбилеях и других
торжественных актах, в дружеском кругу.
Главная цель оратора – воодушевление
и сплочение аудитории. Задача речи –
хвала всему, что делает данную общность
коллективом, хула всему, что противостоит
данной общности. К разновидностям
эпидейктической речи относятся хвала
лицу по случаю юбилея, похвала какому-то
историческому, общественному явлению
и хула (порицание) какого-то события,
явления.

Эпидейктическая
речь – это призыв к чувствам людей через
обращение к вечным этическим законам
и нормам, добру и злу.

За что хвалят?

1) За добродетель.

Величайшие из
добродетелей:

— мужество;

— благоразумие;

— справедливость;

— рассудительность;

— мудрость;

— великодушие;

— бескорыстие;

— щедрость;

—
кротость и др. [Аристотель. Риторика,
кн. 1] Все противоположные качества –
основа для порицания (хулы).

2) Хвалят за то, что
достойно славы предков, то есть все
памятное.

Как хвалят?

1. Учитывается
“фактор адресата”. Аристотель советует
хвалить то, что больше всего ценится в
данной аудитории.

2.
В похвальной речи древние стремились
случайно совершенный добродетельный
поступок представить как закономерно
совершенное, осуществленное по
определенному намерению.

3.
Законы эпидейктической речи требует
усиления и преувеличения. Например,
говорят о человеке, что он действовал
один или первый, несмотря на то, что
обстоятельства не благоприятствовали
ему. Таковы законы этого жанра.

4.
Оратор должен использовать прием
сравнения. Человек, которому посвящена
речь, его деяния сравниваются с деяниями,
например, известных исторических
личностей. Если же трудно, то человек
сравнивается с деяниями обычных людей,
на фоне которых особо выделяются заслуги
того, о ком говорят. Примером эпидейктической
речи является “Слово о погибели Русской
земли” (1237 г.): “О, светло светлая и
прекрасно украшенная, земля Русская!
Многими красотами прославлена ты:
озерами многими славишься, реками и
источниками местночтимыми, славишься
крутыми холмами, высокими дубравами,
чистыми полями, дивными зверями,
разнообразными птицами, бесчисленными
городами великими, селениями славными,
садами монастырскими, храмами божьими
и князьями грозными, боярами честными,
вельможами многими. Всем ты преисполнена,
земля Русская, о правоверная вера
христианская!….

И
в те дни – от великого Ярослава и до
Владимира, и до нынешнего Ярослава, и
до брата его Юрия князя владимирского,
– обрушилась беда на христиан”.
[Красноречие Древней Руси, с. 13-14]

Аргументирующая
речь (от
слова аргумент – довод, служащий для
доказательства, необходимый для
убеждения). Убеждать можно в правоте
какого-то мнения (убеждающая речь) или
в необходимости какого-либо действия
(агитирующая речь).

Общая
цель аргументирующей речи – убедить
аудиторию согласиться с говорящим в
спорном вопросе, доказать правоту
говорящего. Для этого четко должен быть
сформулирован тезис говорящего – “ответ
на спорный вопрос”, “способ решения
проблемы”. При этом оратор должен
предполагать, как его тезис будет
воспринят аудиторией. От этого зависит
способ доказательств в речи (типы
аргументов см. далее).

Уже во вступлении
надо:

а) заинтересовать
слушателей вопросом;

б) расположить
слушателей к себе.

Для этого существует
несколько приемов.

1. Возможна похвала
в адрес аудитории, но не слишком явная.

2.
Нужно показать, что оратор не намерен
“давить” на аудиторию, влиять на нее.
Оратору следует показать свою объективность
в решении вопроса, заинтересованность
в общем согласии. Поэтому необходимо
избегать такие слова: Вы должны, Вам
придется, я заставлю Вас и т.п. Лучше
употреблять слова и выражения, смягчающие
категоричность речи: вероятно, по-видимому,
возможно и под., риторические вопросы:
Можно ли предположить, что…?, Не лучше
ли признать, что….? и т.д.

Разновидностью
аргументирующей речи является судебная
речь. Основная
функция судебной речи (адвоката или
прокурора) – воздействие. Судебная речь
способствует установлению истины по
делу, содействует убеждению судей,
оказывает воспитательное воздействие
на присутствующих в зале суда. Важная
цель судебной речи – убеждение. Судебный
оратор убеждает, доказывая правоту
своей позиции, анализируя аргументы
процессуального противника, раскрывая
их несостоятельность. В судебной речи
не только сообщаются факты, но и
высказывается отношение к ним. Речи
прокурора и адвоката готовят слушателей
к правильному восприятию приговора.
Судебная речь пропагандирует нормы
права, выполняя тем самым воспитательную
функцию.

Судебная
речь строится по общим правилам публичной
речи. Однако отметим некоторые ее
особенности. Она ограничена сферой
употребления: это узкопрофессиональная
речь, которая отличается большей
конкретностью, чем любая другая публичная
речь, поскольку ее тематика ограничивается
материалами рассматриваемого дела. И
речь адвоката, и речь прокурора – это
полемическая, убеждающая речь. В качестве
аргументов выступают только объективные
факты. Любой судебной речи присущ
оценочно-правовой характер. Ее отличие
от других видов аргументирующей речи
– наличие четырех адресатов: судьи,
процессуальный противник оратора,
присутствующие в зале и сам подсудимый.

К
языковым особенностям судебной речи
относятся: употребление юридических
формул и терминов, сочетание стандартных
и эмоциональных средств выражения,
например: “Уважаемые судьи (или: “Господа
присяжные заседатели”), разрешите мне
обратиться к присутствующим здесь
гражданам…”.

Основные виды
аргументов

В
основной части как информирующей, так
и аргументирующей речи используются
аргументы (довод, доказательство),
поэтому эти два типа речей очень близки
между собой.

Аргументы делятся
на две группы:

1) аргументы
рациональные, или “аргументы по делу”;

2)
аргументы иррациональные (психологические),
или “аргументы к человеку”, “доводы
к аудитории”.

К
аргументам рациональным
относятся:

а)
Факты. Ср.: Факты – упрямая вещь. Однако
следует иметь в виду, что не всегда
оратор располагает всеми данными. Чаще
всего в распоряжении оратора (или
спорящего) имеются только отдельные
факты, они могут быть и типичными, и
частными, а на их фоне делается общее
заключение. Поэтому к аргументу – факту
следует относится критически, аналитически.
Это касается и статистических данных
результатов социологических опросов,
так как погрешности в методике сбора
этих данных могут привести к искажению
фактов, реальности.

б)
Обращение к авторитетам – один из
распространенных видов аргументов. При
этом оратору следует знать, что в данной
аудитории упоминаемые авторитеты
действительно признаваемы, уважаемы.
В настоящее время в общих философских
вопросах авторитетным источником
является, например, Библия, а также
народная мудрость, например, пословицы,
поговорки. В научных вопросах авторитетами
являются основатели данной отрасли
знаний, крупные ученые.

в) Законы, теории,
аксиомы, традиционно принятые в данном
обществе.

К
иррациональным
аргументам относится обращение к
чувствам, желаниям, интересам адресата.
Эти аргументы чаще всего затрагивают
чувства собственного достоинства
собравшихся (присутствующие оцениваются
как рассудительные, благородные,
здравомыслящие люди, т.е. дается
положительная характеристика аудитории),
материальные, социальные интересы
публики, благополучие, свободу, привычки
слушателей.

Именно благодаря
этому виду аргументов в дискуссиях
часто переходят от дела “на лица”,
когда оценивается уже не предмет спора,
а оппонент.

Оба
вида аргументов в риторике различаются
по их силе и выделяются исчерпывающие,
главные и
спорные
аргументы.

Исчерпывающие
аргументы, чаще всего один, — это такие
аргументы, которые полностью доказывают
правоту какого-то мнения, положения.
Такие аргументы встречаются редко.

Главные аргументы
– это различные факты, убеждающие в
реальности чего-либо. Теоретики судебной
речи отмечают, что самые сильные аргументы
должны быть даны в конце судебной речи.

Спорные
аргументы могут служить “за” и “против”
доказываемой позиции.

Подбирая
аргументы для доказательства выдвигаемого
положения (тезиса), оратору необходимо
помнить о требованиях к аргументам.
Аргументы должны быть истинными,
непротиворечивыми, доказанными независимо
от тезиса, достаточными.

Если
аргументы не являются истинными, это
или специальный прием обмана слушателей
(часто прием пропаганды), или их
использование приводит к логической
ошибке, которая называется “ложное
основание”, или “ложное заблуждение”.

Недостаточность
аргументов приводит к тому, что положение,
которое следует доказать, не вытекает
из приведенных аргументов. Истинность
аргумента должна быть доказана независимо
от тезиса. Нарушение этого правила
приводит к логической ошибке “порочный
круг”, когда тезис доказывается
посредством аргументов, а аргументы
являются тезисом (Бригада добилась
успеха, потому что работала успешно).

Для
оратора важно и то, насколько определенно,
ясно, точно, непротиворечиво сформулирован
выдвигаемый и защищаемый им тезис.

Если
тезис сформулирован не совсем определенно,
он в споре может легко подменяться
другим, его можно двусмысленно толковать,
в результате очень часто наблюдается
в дискуссиях “подмена тезиса”, когда
переходят к обсуждению другой проблемы.
Если ведется дискуссия, то необходимо
убедиться не только в точности,
определенности собственного тезиса,
но и тезиса, выдвинутого оппонентом,
убедиться, что тезис оппонента понимается
точно.

Неопределенность,
общность формулировки тезиса может
приводить и ко второй ошибке, которую
часто допускают неопытные ораторы, —
“потере тезиса”, когда оратор легко
теряет главную нить рассуждений и
начинает говорить “вообще”. Разновидностью
“подмены тезиса” является “фигура
умолчания”, т.е. замалчивание невыгодных
фактов и событий. Это сознательная
“ошибка” очень часто встречается в
трактовке целых исторических периодов
в развитии общества.

Итак,
любое доказательство состоит из трех
элементов: тезиса, аргументов, логической
связки (формы логической связи) между
тезисом и аргументами. Аргументы
необходимо не только подобрать, но и
правильно использовать для доказательства
выдвигаемого положения (тезиса).

Различают
прямое
и косвенное
доказательство.

Прямое доказательство
строится следующим образом:

— даны аргументы;

— из них выводятся
истинные суждения;

— истинное суждение
доказывает выдвигаемый оратором тезис.

Такое
доказательство называется индуктивным
доказательством.
Оно особенно продуктивно тогда, когда
оратор располагает в качестве аргументов
неопровержимыми яркими фактами. Это
доказательство продуктивно потому, что
на аудиторию, особенно в споре, наиболее
убедительно действует конкретное,
образное.

Дедуктивный
метод в
доказательстве чаще всего опирается
на известные аудитории общие положения,
истинность которых не вызывает сомнения.
Такое доказательство состоит, таким
образом, из известного общего положения
(большой посылки), связанного с ним
суждения, ведущего к его применению, и
заключения.

Например:

Ни один нечестный
человек не будет избран мэром.

Х нечестен.

Следовательно, Х
не будет избран мэром.

Косвенное
доказательство заключается в том, что
оратор обосновывает ложность
противоположного тезиса. Во-первых, это
делается или методом доказательства
от противного, или методом исключения
(метод алиби). Метод доказательства от
противного часто используется в науке
(см. геометрия). “Метод исключения”
называется еще “методом алиби”, так
как часто используется в судебной
практике. В этом случае истинность
тезиса доказывается путем выявления
ложности всех возможных альтернатив
(ср., например, обсуждение кандидатур
на должность).

Исходя
из сказанного можно сделать вывод о
методах опровержения противоположного
тезиса. Наиболее простой и надежный
способ – это опровержение ложного
тезиса фактами. Во-вторых, подвергаются
критике аргументы противника, в результате
чего рушится вся система доказательства;
в-третьих, обосновывается нелогичность
вывода противника из ложного тезиса.

Подготовка
публичного выступления

А.К. Михальская в
учебнике по риторике [Основы риторики:
Мысль и слово. – М., 1996, с. 300–303] дает
следующие рекомендации:.

«1.
Начинать готовиться к выступлению,
особенно если оно важное, лучше не
накануне, а за несколько дней. Это
позволит “вжиться” в тему, так что вам
не придется специально запоминать, что,
собственно, вы можете сказать по поводу
данного предмета.

2.
Речь нужно репетировать. Даже лучшие
лекторы (И.П. Павлов, К.А. Тимирязев,
многие профессора Московского
университета) репетировали лекции перед
зеркалом по несколько раз. Поскольку
темп жизни современного человека иной,
придется ограничиться хотя бы двумя–тремя
репетициями.

3.
Репетировать речь нельзя по “кускам”,
а нужно только как целое. Если вы начали
говорить, не останавливайтесь, пока не
кончите, даже если вам нужно что-то
изменить или если вы что-то забыли.
Менять последовательность изложения,
дополнять или сокращать содержание вы
будете при следующей репетиции. Такая
тактика позволяет воспроизвести ситуацию
реального выступления. Если запутались
– не начинайте сначала, а ищите выход
по ходу речи. Хорошее впечатление от
речи не пропадет, даже если вы что-то
забудете. Упустив нечто важное, всегда
можно ввести пропущенное в удобное
место, сказав: Чуть было не забыл, …, Вы
еще спросите, … – добавить то, что нужно.
Иногда проявление оратором такой
человеческой и вполне объяснимой
слабости, как забывчивость, даже
используется в качестве специального
ораторского приема, позволяющего, как
это ни странно, вызвать симпатии аудитории
к говорящему.

4.
Кроме того, готовясь к речи, вы можете
составить “шпаргалку” – несколько
небольших листков бумаги, которые удобно
держать в руке. Они должны содержать
необходимый фактический справочный
материал: цифры, цитаты, примеры,
доказательства. Не обязательно все
запомнить – смотрите в “шпаргалку”!

5.
Перед тем как репетировать речь, составьте
план. Для короткого выступления это
может быть просто перечень основных
мыслей в нужном порядке, для более
обстоятельного – развернутый общий
план, отражающий завершенную форму
будущей речи: вы должны заранее обдумать
основные элементы структуры речи.
Готовясь к большому выступлению, перед
репетицией подготовьте и “шпаргалку”.

6.
Когда репетируете, представьте себе,
если возможно, ситуацию будущей речи –
аудиторию, помещение.

7.
Репетируя, не старайтесь запоминать
фразы, отдельные обороты. Здесь есть
опасность: всякая заученность мешает
эффекту живого общения с аудиторией;
это неблагоприятно и для запоминания:
ваша цель – запомнить идеи речи, а не
форму, в которой они выражаются. Помните,
что вы будете беседовать со слушателями,
а не читать наизусть.

8. Естественно, что
при каждой репетиции речь будет получаться
по-разному. Это и хорошо. Репетируя,
обращайтесь к написанному плану только
в том случае, если забудете сам ход
мысли.

9.
И последний совет: на листке плана
оставьте широкие поля – на них вы можете
записать опорные (ключевые) слова: по
опорному слову вы легко восстановите
в памяти весь соответствующий раздел.
На основной части листка напишите
фактическую часть (“шпаргалку”) к
данному разделу. После этого можете
пойти на прогулку, захватив с собой
подготовленные карточки. Произнесите
речь на ходу».

Вопросы для
самоконтроля

1. Назовите пять
   классических элементов, отражающих
   порождение речи.

2. Каковы основные
   требования к теме публичного выступления?

3. Каковы основные
   части публичного выступления?

4. Назовите возможные
   формы вступления.

5. Назовите типы
   речей.

6. Какова цель
   основной части речи и от чего она
   зависит?

7. Каковы целевые
   установки заключения речи?

8. Назовите возможные
   формы заключения.

9. Каковы основные
   виды аргументов?

10. Что такое тезис
    в доказательстве?

11. Каковы составные
    элементы доказательства?

12. Охарактеризуйте
    основные приемы подготовки к публичному
    выступлению?

Лабораторная работа по теме «Однородные члены предложения»

8 класс

Тип урока: обобщение и систематизация знаний (по Т.И. Шамовой) или урок развивающего контроля (Л.Г. Петерсон).

Вид урока: лабораторная работа в группах.

Технология разноуровневого обучения.

Цель: проверить качество знаний, полученных при изучении темы «Однородные члены предложения».

Задачи.

Обучающие: повторить и систематизировать сведения по теме, уметь находить в предложении ОЧ и обобщающие слова при них, различать однородные и неоднородные определения, закрепить навыки постановки знаков препинания, совершенствовать речевые умения в соответствии с нормами употребления однородных членов предложения.

Развивающие: развивать познавательный интерес к теме, коммуникативные навыки при работе в группах, логическое мышление, умение объяснять особенности предложений с ОЧ, анализировать данные предложения, делать выводы, совершенствовать речевые умения.

Воспитывающие: вовлекать в активную практическую деятельность на уроке, способствующую воспитанию любви к русскому языку, формированию правильной, грамотной речи, становлению чувства ответственности при коллективной работе.

Ход урока.

1. Организационный момент

2. Объяснение целей и задач урока

Учитель. Мы закончили изучение ещё одной темы по синтаксису – «Однородные члены предложения». Сегодня нам предстоит проверить, насколько хорошо вы усвоили данную тему. А для этого урок обобщения и систематизации знаний по ней проведем в форме лабораторной работы под пристальным вниманием учёного совета (представить).

У вас есть замечательная возможность проявить свои знания. Работать вы будете в группах. Каждая группа получит вот такой бланк (показывает). Здесь вы видите перечень заданий, которые вам предстоит выполнить, и количество баллов за правильное выполнение, а также соотношение набранных баллов и оценки.

Все задания выполняются в готовых бланках, поэтому старайтесь заполнять их аккуратно. Приступая к работе, помните, успех будет зависеть от всех вас. Поэтому вы должны в равной степени приложить усилия, чтобы набрать как можно больше баллов. Успехов!

3. Работа в группах

Первое задание – теоретические знания по теме. Известно всем, что без теории нет практики, поэтому прежде чем приступить к практическим заданиям, проверьте, насколько вы подготовлены теоретически. Ваша задача: вставить в определение соответствующий термин. За правильное выполнение данного задания вы получаете 8 баллов.

Задание №1

1. Однородными называются члены предложения, которые относятся к одному и тому же члену предложения, отвечают на один и тот же вопрос и выполняют одинаковую ____________________ функцию.

2. Однородные члены соединены между собой _____________________ связью.

3.Однородные члены, имеющие при себе зависимые слова, являются _____________________.

4. Определения, которые характеризуют разные признаки предмета, называются _________________________.

5. Между однородными членами, не соединенными союзами, ставится запятая. Такая связь называется ________________________.

6. Запятая ставится между однородными членами, если они соединены _________________________, ________________________, ____________________

союзами.

7. Никогда не разделяются запятой ________________________________________ с повторяющимися союзами и…и, ни…ни.

8. В предложении _______________________________ является тем же членом предложения, что и однородные члены при нем.

Учитель. Я бы хотела процитировать вам слова академика Александра Львовича Минца: “Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает рыбу, которая не умеет плавать”. Как вы их понимаете?

Итак, переходим к практической части лабораторной работы, которая позволит нам проверить, в какой степени вы владеете знаниями по теме «ОЧП».

Задание второе – пунктуация при ОЧП. Ваша задача: правильно расставить знаки препинания, подчеркнуть ОЧП. За выполнение этого задания вы получаете 10 баллов.

Задание 2

Прочитайте предложения, подчеркните однородные члены, расставьте знаки препинания:

1. Стук топоров и голоса людей вскоре затихли и сменились стуком дятлов и журчанием воды около коряг.

2. Я люблю идти в лесу тихо с остановками.

3. Солнце зашло и серая паутинка легла на тихую землю и тихое небо.

4. Всё вдруг утонуло в холодном колючем снежном вихре.

5. У Сибири есть много особенностей как в природе так и в людских нравах.

6. Колокольчик звонко плачет и хохочет и бежит.

7. Она просыпалась ни свет ни заря.

8. Все человечество Каштанка делила на две неравные части на хозяев и заказчиков.

9. Все вокруг люди птицы травы звери с восхищением слушают песню соловья.

10. Ни синица ни воробей ни сойка никто не сравнится по исполнению песен с соловьём.

Учитель. «Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен для выражения простых, естественных понятий», — писал Виссарио́н Григо́рьевич Бели́нский, известный критик 19 века.

Однородные члены украшают речь, делают ее экспрессивной, помогают более ярко, точно передать содержание описываемых событий, картин природы или других сторон действительности. Но надо помнить и о том, что они «источник опасности», так как при неправильном построении предложений с однородными членами могут быть допущены грамматические ошибки. А наша задача – научиться грамотно, красиво, четко выражать свои мысли. Поэтому сейчас мы займемся предупреждением грамматических ошибок.

Задание третье – редактирование предложений. Перед вами перечень возможных ошибок при употреблении однородных членов в предложении. Ваша задача: изучить таблицу и записать отредактированные предложения. За выполнение этого задания вы получаете 12 баллов.

Учитель. А теперь можно приступить и к конструированию предложений. Ваша задача: составить предложения по данной характеристике, грамотно, красиво, четко выражая свои мысли, и построить их схемы.

Учитель. Пока ученый совет подводит итоги, я хочу предоставить вам еще одну информацию.

На использовании однородных членов предложения основаны некоторые средства художественной выразительности.

Стилистические фигуры речи.

Градация. Восходящая градация, каждая последующая часть высказывания заключает в себе усиливающее смысловое или эмоционально-экспрессивное значение. Чайник на плите запел, заворчал, забубнил на весь дом.

Нисходящая градация, каждая последующая часть высказывания заключает в себе уменьшающее смысловое или эмоционально-экспрессивное значение. Каждый день, каждый час, каждую минуту я думаю о тебе.

Бессоюзие. 1) создаёт имитацию быстрой смены настроения, 2) придаёт речи быстроту, энергичность, создаёт впечатление стремительности происходящего.

Как рано мог он лицемерить,

Таить надежду, ревновать,

Разуверять, заставить верить,

Казаться мрачным, изнывать…

Многосоюзие — увеличение союзов в предложении, благодаря чему подчёркивается роль каждого из них, создаётся единство перечисления.

ряды однородных членов). И для него воскресли вновь и божество, и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь.

Задание

Определить, какие стилистические фигуры использованы в предложениях и с какой целью?

Подведение итогов ученым советом.

Рефлексия.

– Ребята, поделимся впечатлениями о нашем уроке.

ВЫВОД: Выполняя эту работу,

1. я научилась(ся)…

2. было интересно…

3. было трудно…

4. я выполнял задания…

5. я понял, что…

6. теперь я могу…

8. я приобрел…

9. я научился…

10. у меня получилось …

11. я смог…

12. мне захотелось..

Итоги урока.

Таким образом, работая с синтаксическими конструкциями, включающими в себя однородные члены предложения, вы не только повторили сведения по теме, закрепили навыки постановки знаков препинания, но и совершенствовали речевые умения в соответствии с нормами употребления однородных членов предложения.

Домашнее задание

1. Написать сочинение-миниатюру с использованием однородных членов предложения на тему: «Последний месяц зимы».

2. Поисковая работа «Особые случаи постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами».

Бланки заданий

Задание №1

1. Однородными называются члены предложения, которые относятся к одному и тому же члену предложения, отвечают на один и тот же вопрос и выполняют одинаковую ____________________ функцию.

2. Однородные члены соединены между собой _____________________ связью.

3.Однородные члены, имеющие при себе зависимые слова, являются _____________________.

4.Определения, которые характеризуют разные признаки предмета, называются _________________________.

5. Между однородными членами, не соединенными союзами, ставится запятая. Такая связь называется ________________________.

6. Запятая ставится между однородными членами, если они соединены _________________________, ________________________, ____________________ союзами.

7. Никогда не разделяются запятой ________________________________________ с повторяющимися союзами и…и, ни…ни.

8. В предложении _______________________________ является тем же членом предложения, что и однородные члены при нем.

                                             Ключи к 1 заданию

1. Однородными называются члены предложения, которые относятся к одному и тому же члену предложения, отвечают на один и тот же вопрос и выполняют одинаковую синтаксическую функцию.

2. Однородные члены соединены между собой сочинительной связью.

3.Однородные члены, имеющие при себе зависимые слова, являются распространенными.

4. Определения, которые характеризуют разные признаки предмета, называются неоднородными.

5. Между однородными членами, не соединенными союзами, ставится запятая. Такая связь называется бессоюзная.

6. Запятая ставится между однородными членами, если они соединены противительными, повторяющимися, двойными союзами.

7. Никогда не разделяются запятой фразеологические обороты с повторяющимися союзами и…и, ни…ни.

8. В предложении обобщающее слово является тем же членом предложения, что и однородные члены при нем.

                                                      Задание 2

Прочитайте предложения, подчеркните однородные члены, расставьте знаки препинания:

1. Стук топоров и голоса людей вскоре затихли и сменились стуком дятлов и журчанием воды около коряг.

2. Я люблю идти в лесу тихо с остановками.

3. Солнце зашло и серая паутинка легла на тихую землю и тихое небо.

4. Всё вдруг утонуло в холодном колючем снежном вихре.

5. У Сибири есть много особенностей как в природе так и в людских нравах.

6. Колокольчик звонко плачет и хохочет и бежит.

7. Она просыпалась ни свет ни заря.

8. Все человечество Каштанка делила на две неравные части на хозяев и заказчиков.

9. Все вокруг люди птицы травы звери с восхищением слушают песню соловья.

10. Ни синица ни воробей ни сойка никто не сравнится по исполнению песен с соловьём.

Ошибки при употреблении однородных членов в предложении

                                                         Задание 3

Перед вами перечень возможных ошибок при употреблении однородных членов в предложении. Ваша задача: изучить таблицу и записать отредактированные предложения.

Задание 4

Составить предложения по данной характеристике и построить их схемы.

Стилистические фигуры речи.

Градация. Восходящая градация, каждая последующая часть высказывания заключает в себе усиливающее смысловое или эмоционально-экспрессивное значение. Нисходящая градация, каждая последующая часть высказывания заключает в себе уменьшающее смысловое или эмоционально-экспрессивное значение.

Бессоюзие. 1) создаёт имитацию быстрой смены настроения, 2) придаёт речи быстроту, энергичность, создаёт впечатление стремительности происходящего.

Многосоюзие — увеличение союзов в предложении, благодаря чему подчёркивается роль каждого из них, создаётся единство перечисления.

Слайды и текст этой презентации