Как исправить акустическую дисграфию у школьника упражнения

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких «умненьких», но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют иногда к логопеду. Чаще к психологу, что не совсем правильно. Дисграфия – это частичное специфическое нарушение письма.

Выделяют пять форм дисграфии:

Материал с сайта www.logoped.ru

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.
Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.
2. Акустическая форма дисграфии.
Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие — глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие — шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки:

? пропуски букв и слогов;

 перестановка букв и (или) слогов;

 недописывание слов;

 написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго «поет звук»;

 повторение букв и (или) слогов;

 контоминация — в одном слове слоги разных слов;

? слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»).
4. Аграмматическая дисграфия.
Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.
5. Оптическая дисграфия.
В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у…
Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.
Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:
— недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;
— добавление лишних элементов;
— пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
— зеркальное написание букв.

На что нужно обратить особое внимание:

1. Если Ваш ребенок левша.
2. Если он — переученный правша.
3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).
9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).
10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта — парта, моко — молоко, весёлы (весёлый).

Уважаемые читатели, обратите внимание!
Дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.
Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

Кто способен научить ребенка читать и писать?

Маме и папе вряд ли это удастся, нужна помощь специалиста — квалифицированного логопеда.
Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, «отрабатывая», чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое — от звонкого. Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звукобуквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: «О» напоминает обруч, «Ж» — жука, «С» — полумесяц… Стремиться наращивать скорость чтения и письма.

Несколько советов родителям:

1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше унижайте.

Несколько слов о почерке.

Почерк дисграфика — выражение всех его трудностей. Как правило, у дисграфика выделяется достаточно резко два типа почерка: один мелкий, бисерный и «красивый»; другой — огромный, корявый, неуклюжий, «уродливый». Так вот, за красотой в данном случае гнаться не нужно, она придет сама. Как показывает опыт, как раз неуклюжие и громадные буквы и есть то, к чему в итоге должен прийти и над чем работать ребенок. Этот почерк — его настоящее лицо, лицо честного первоклассника, который хочет и может учиться (нашему первокласснику, к слову сказать, может быть и 10 и 16 лет, речь идет о психологическом возрасте обучения письму).

Итак, ДОЛОЙ бисерную цепочку буковок, ДА ЗДРАВСТВУЕТ размашистый почерк, на всю строку, а может и на полторы!

КАК НАУЧИТЬ.

Здесь все достаточно просто. В течение некоторого времени (обычно двух-трех недель на это хватает) в тетради в КЛЕТОЧКУ переписывается КАЖДЫЙ ДЕНЬ абзац текста из любого художественного произведения или упражнения из учебника НЕБОЛЬШОГО РАЗМЕРА. Текст, что ОЧЕНЬ ВАЖНО, переписывается ПО КЛЕТОЧКАМ, ПО ОДНОЙ БУКВЕ В КЛЕТКЕ, БУКВА ДОЛЖНА ЗАНИМАТЬ КЛЕТКУ ЦЕЛИКОМ!

Материал с сайта www.logoped.ru

Немаловажна здесь и психологическая подготовка ребенка к занятиям При неблагоприятной психологической атмосфере, занятиям «из-под палки», результатов может не быть. Объем текста, подчеркиваю еще раз, должен быть небольшим, для ребенка до десяти лет это может быть всего одна строка в день, но как следует, отчетливо переписанная. Общая цель — не допустить ни малейшего отвращения, усталости, даже недовольства собой!

В выборе канцелярских принадлежностей для дисграфиков есть свои хитрости.

Массаж подушечек пальцев важен для правильной работы мозга при письме. Это советую ВСЕ логопеды. Поэтому хорошо если место «хватки» пишущего предмета (ручки или карандаша) покрыто ребрышками или пупырышками.

Но еще лучше, если ученику эту самую ручку удобно держать, тогда почерк скорее стабилизируется. А для этого корпус должен быть трехгранным. Такие ручки и карандаши для дисграфиков с тройным сечением для опоры трех держащих пальцев, выпускает, например, фирма /удалено администратором/. Есть трехгранные карандаши и фломастеры фирмы /удалено администратором/.
К сожалению, пока не приходилось встречать, чтобы были совмещены оба «удобства»: и треугольник, и пупырышки. Так что купите «пупырчатую» ручку и треугольный карандаш.

Хочется еще отметить, что канцелярская принадлежность, обладающая какими-то особенностями, будет предметом небольшой гордости ребенка перед одноклассниками, что может хоть на капельку сгладить школьные неудачи.

Девочки часто любят покупать ручки с разноцветной, блестящей и пр. пастой, благо писать ими (на уроках музыки, труда и т.д.) разрешают. Так пусть лучше достоинством ручки в глазах ребенка будет красивый, цветной, необычной формы корпус, чем цветной гель, от которого рябит в глазах и в тетради. Покупая ручку, проверьте, как она пишет, не проходят ли чернила на другую сторону страницы.

Гелевые ручки считаются наиболее подходящими для дисграфиков (чувствуется нажим), но в первом классе ими пользоваться, скорее всего, запретят: часто текут, замерзают, портятся. Поэтому дома даже самым маленьким полезно поиграть в средневекового переписчика — тренироваться писать перышком и чернилами (если родители не знают, как, то можно поинтересоваться у бабушек и дедушек). «Перьевое» письмо формирует правильное положение руки относительно поверхности бумаги. При этом, правда, появляется увлекательнейшая возможность в чернилах измазаться и измазать тетрадь, стол, нос, коленки и проч., так что будьте бдительны.

НЕСКОЛЬКО УПРАЖНЕНИЙ,
которые помогут в преодолении дисграфии

Хочу предупредить, что данные упражнения не ликвидируют проблему, но будут подспорьем со стороны родителей в преодолении дисграфии, помогут логопеду в работе над дефектом.

Упражнение «Корректурная правка».

Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, «а». Затем «о», дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть «парными», «похожими» в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами «п/т», «п/р», «м/л» (сходство написания); «г/д», «у/ю», «д/б» (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.

Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.

Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, — и работать только с ними.

Упражнение «Пишем вслух».

Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.

То есть, «Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём» (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде «ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ»). Пример проще: «НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком» (на стале стаял куфшин с малаком).
Под «слабыми долями» здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа «зу*п», или перед глухим согласным, типа «ло*шка». Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка «ставить палочки», т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово!

«Вглядись и разберись» (пунктуация для дисграфиков и не только).

Материал для работы — сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток).

Задание: внимательно вчитываясь, «фотографируя» текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: «Запятая между прилагательным «ясным» и союзом «и», во-первых, закрывает деепричастный оборот «…», а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая «…», вторая «…»), соединенные союзом «и».

«Пропущенные буквы».

Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Например:

К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти… М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг. Лариосик, п__д__б__о Николке, з__су__ил __ук__в__ и п__м__га__ __маз__ва__ь и __кл__ды__ат__ вс__ в д__ин__у__ и __ы__о__ую ж__стя__ую к__роб__у __з-__од ка__ам__л__. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

Лабиринты.

Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.

Диктанты надо писать! Только по-особому.

1. Чрезвычайно медленно!

Материал с сайта www.logoped.ru

На написание диктанта объемом 150 слов на начальной стадии ликвидации дисграфии у дисграфика-абитуриента должно затрачиваться не менее часа времени. Почему так долго? Это видно из следующих пунктов.

2. Текст прочитывается целиком. Можно спросить, на какие орфограммы/пунктограммы этот текст. Ваш подопечный вряд ли ответит, поскольку он уже решил, что это «не для него», так вспомните и слегка укажите на них сами, выясните, известны ли понятия «безударные гласные» и «причастный/деепричастный оборот».

Затем диктуется первое предложение. Попросите ученика назвать количество запятых в нем, попробовать их объяснить. Не настаивайте, подсказывайте, поощряйте попытку дать верный ответ. Попросите проговорить по буквам одно или два сложных с орфографической точки зрения (или просто длинных) слова. Только потом (после двукратного, а то и трех-четырехкратного прочтения).

3. Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и знаков препинания.

Чего нельзя делать?

Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чем-то. Давайте забудем об этом…

Спасибо за внимание!

Список литературы:

1. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения чтения и письмом. Известия АПН Р.- СФСР1950.-Вып.70
2. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. — М.,1961
3. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М.,1983

Красноярский край, г. Ачинск

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 8» 

(МБОУ «Школа № 8»)

Сборник практических и тренировочных заданий и упражнений по предупреждению и коррекции акустической дисграфии

у младших школьников

     Учитель – логопед:                    

                                                                                                       Кучер Марина Александровна  

г. Ачинск, 2020 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………стр. 3

ГЛАВА  1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСГРАФИИ

1.1.  Сущность дефекта……………………………………………………….стр. 4

1.2.  Классификация дисграфий.

Характеристика  акустической  дисграфии…………………………………стр. 5

1.3.  Этиология  дисграфий……………………………………………………стр. 8

1.4.  Классификация  дисграфичеких  ошибок………………………………стр. 9

1.5.  Виды  акустической  дисграфии…………………………………………стр. 10

ГЛАВА  2.  КОРРЕКЦИОННАЯ  РАБОТА  ПО  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ  И  КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ  ДИСГРАФИИ  С  МЛАДШИМИ  ШКОЛЬНИКАМИ

2.1.Практические  и  тренировочные  задания  и  упражнения для  коррекции  акустической  дисграфии……………………………………………………..стр. 13

2.2.Проверочные  работы……………………………………………………..стр. 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..стр. 49

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………стр. 51

Введение

    Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Около половины детей имеют разнообразные нарушения устной и письменной речи, степень которых различна: от легких «стертых» дефектов, иногда скрытой речевой патологии до ярко выраженной, которая не только затрудняет обучение ребенка, но и влияет на его интеллектуальное развитие. Опираясь на статистические данные научных исследований, ученые установили, что среди детей с речевыми нарушениями чрезвычайно высок процент тех, кто имеет нарушения письменной речи, особенно различные виды дисграфии.

        Среди детей, не успевающих по русскому языку, около 95% — это те, у кого в дошкольном возрасте не был сформирован фонетический слух или имелись проблемы с устной речью. К сожалению, многие взрослые (логопеды, воспитатели) не доводят коррекционные занятия до логического конца и прекращают их, как только исчезает явная (слышимая) активная патология: дефектное звукопроизношение. В школе эта «скрытая патология» расцветает пышным букетом в виде разных форм дислексии и дисграфии, в том числе акустической дисграфии. По статистическим данным Парамоновой Л.Г. из общего процента нарушений письменной речи, 18% приходится на акустическую дисграфию.    

     Большой процент детей со специфическими нарушениями письменной речи, а именно с акустической формой дисграфии, и обосновывает выбор и актуальность данной проблемы в настоящее время.

    Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

ГЛАВА  1.  Теоретические основы дисграфии

1.1.  Сущность дефекта

    В понятие «письменная речь» входит чтение и письмо. Чтение и письмо не могут существовать одно без другого как в своем развитии, так и в постоянном употреблении. Пишущий контролирует свое письмо чтением, и наоборот, читает написанное.

    Письмо – это сложная форма речевой деятельности, в которой принимают участие разные анализаторы: зрительный, речеслуховой, речедвигательный. В процессе письма между ними устанавливается тесная взаимосвязь. Письмо тесно связано с процессом устной речи и может осуществляться только при высоком уровне ее развития. Устной речью возможно пользоваться только при непосредственном общении между людьми, а письменная речь возможна, если люди разделены расстоянием. Поэтому письменная речь – очень важная деталь в жизни человека.

    При переходе к письму меняется форма речи: звуковая оболочка языка сменяется орфографической. Процесс письма взрослого человека автоматизирован и отличается от характера письма ребенка, который только овладевает этим навыком. У взрослого письмо – целенаправленная деятельность, передача определенного смысла. Графический образ слова воспроизводится как единое целое, а не по отдельным элементам. Процесс письма взрослого протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным. Возникает вопрос: почему же появляются дети дисграфики?

    Что такое дисграфия? Чтобы понять этот дефект наиболее ясно, необходимо представить себе операции процесса письма. А.Р. Лурия определяет операцию письма следующим образом: письмо начинается с побуждения задачи мотива. Человек знает для чего пишет. Человек мысленно составляет план высказывания. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма необходимо соблюдать правильность построения фраз. Каждое предложение разбивается на слова.

    Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Огромную роль здесь играет проговаривание (громкое, шепотом или внутреннее). Без проговаривания не может быть правильной письменной речи (А.Р. Лурия, Л.Н. Ефименкова, Л.К. Назарова).

    Следующей операцией является соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, которую необходимо отдифференцировать от других, сходных по графическим и оптическим признакам. Для чего у ребенка должен быть достаточно сформирован уровень зрительного анализа и синтеза, пространственные представления, что является довольно сложным, особенно у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы.

    Затем следует воспроизведение образа буквы с помощью движения руки, то есть моторная операция процесса письма, в результате чего осуществляется кинестетический контроль. Если у ребенка в норме сформированы речевые и неречевые функции (это слуховая дифференциация звуков, правильное их произношение, языковой анализ и синтез, лексико-грамматическая сторона речи, зрительный анализ и синтез, пространственные представления), то дисграфии у него быть не может. Несформированность какой-либо из функций может вызвать различные нарушения процессов письменной речи , что довольно распространено на современном этапе.

    Итак, дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

1.2.  Классификация дисграфий

    Классификация дисграфий осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма. О.А. Токарева выделяет три вида дисграфии: акустическую, оптическую и моторную. Так как современное исследование процессов письма показало, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня – семантических, языковых, сенсомоторных, то классификацию дисграфий на основе нарушений анализаторов считают недостаточно обоснованной.

    М.Е. Хватцев выделил пять видов дисграфий, но его классификация не соответствует современным представлениям о нарушениях письменной речи.

    На современном этапе разработана более обоснованная классификация дисграфии, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма. Различают следующие виды дисграфии:

    1. Артикуляторно – акустическая  (ААД)

В основе этого дефекта лежит отражение неправильного произношения на письме. Ребенок пишет так, как произносит (по терминологии М.Е. Хватцева – «косноязычие в письме»). ААД  проявляется в пропусках букв, заменах. Чаще всего эта форма наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии. Иногда устная речь исправлена, а замена букв остается. Это происходит потому, что еще не сформировались четкие кинестетические образы звуков.

    2. Акустическая дисграфия.

На основе нарушений фонемного распознавания, которое связано с нарушением фонематического слуха. При ней дети плохо различают на слух сходные по звучанию и месту образования звуки. Они путают свистящие и шипящие, звонкие и глухие, искажают структуру слова: сокращают или вставляют лишние слоги, пропускают гласные и согласные, раздельно пишут слова и др. Наиболее ярко акустическая дисграфия наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие артикуляторно и акустически далекие звуки (п-н, л-к, б-в).

    В настоящее время мнения исследователей по этому вопросу расходятся. Одни авторы (О.А. Токарева и др.) считают, что в основе замен букв, которые обозначают фонетически близкие звуки, лежит нечеткость слухового восприятия, слуховой дифференциации звуков. Другие авторы (Е.Ф. Соботович, Е.М. Гопиченко) нарушение письма связывают с тем, что при фонемном распознавании дети опираются на артикуляторные признаки звуков и не используют при этом слуховой контроль.

    По мнению Е.Ф. Соботович, многоуровневый процесс фонемного распознавания включает различные операции: при восприятии осуществляется слуховой анализ речи, акустический образ переводится в артикуляторное решение, при этом слуховые и кинестетические образы удерживаются на то время, которое необходимо для принятия решения; звук соотносится с фонемой, на основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение с образцом, и в завершение принимается окончательное решение.

    В ходе письма этот процесс усложняется, фонема соотносится с определенным образом буквы. Исследования немецкого ученого К.П. Беккер показывают, что основным механизмом замен букв являются трудности кинестетического анализа, при этом дети — дисграфики недостаточно используют проговаривание в процессе письма, что затрудняет как самостоятельный процесс письма, так и письмо под диктовку.

    3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

    В основе лежит нарушение форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, при этом искажается и структура предложения. Наиболее сложный при этой форме является фонематический анализ, а самыми распространенными будут искажения звуко — буквенной структуры слова. Нарушается деление предложения на слова, все слова в предложении пишутся слитно.

    4. Аграмматическая дисграфия.

    Связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических и синтаксических обобщений, проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. У детей с дизартрией, алалией и у умственно – отсталых лексико-грамматическое недоразвитие проявляется наиболее ярко. При письме этот контингент детей не может устанавливать логические и языковые связи между предложениями, нарушает последовательность описываемых событий.

    Аграмматизмы проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (телята – теленки, захлестнула – нахлестнула), в изменении падежных окончаний (много стулов), местоимений (около нам), нарушении согласования в роде (синяя море), в синтаксическом оформлении речи: опускаются члены предложения, нарушается последовательность слов.

    5. Оптическая дисграфия.

    Связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. У детей нечетко формируются графические образы букв, поэтому они смешивают п-н, и-ш, б-д, о-а, ж-х, л-м, что приводит к искажению структуры слова и при списывании, и при записи под диктовку. Дети затрудняются соотнести звук с буквой, не различают буквы, сходные по написанию, отмечается зеркальное письмо букв (с-э, э-с), пропуски элементов, лишние элементы и неправильно расположенные элементы букв.

    6. Моторная дисграфия.

    Наблюдается при нарушении деятельности лобных отделов мозга. Дети испытывают трудности в самом процессе письма: не могут переключать движения руки с одной буквы на другую, не знают, с какого элемента начать писать букву, что приводит к многократному повторению букв, слогов, их перестановке. Нарушается схема слов, предложения.

1.3.  Этиология дисграфий

    Причинами возникновения дислексии и дисграфии у грамотных людей могут быть перенесенные заболевания мозга различной этиологии, чаще травмы мозга, особенно доминантного полушария. В отдельных случаях происходит полный распад письменной речи.

    Причины этого дефекта до сих пор полностью не выявлены. Данный вопрос и в настоящее время остается дискуссионным. Одни авторы утверждают наследственную предрасположенность к нарушениям чтения и письма (К. Лонай, М. Суле), другие считают, что существует особая врожденная предрасположенность, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Большая же часть ученых сходится во мнении, что предрасположенность к данной речевой патологии возникает в разные периоды: пренатальный, натальный и постнатальный. Существенную роль в нарушении письменной речи играет воздействие биологических и социальных факторов.

    Таким образом, нарушения чтения и письма могут быть вызваны причинами как органического, так и функционального характера. Органические повреждения зон головного мозга вызывают дислексию, например, при дизартрии, афазии, алалии. Функциональные причины могут быть связаны как с внутренними, так и с внешними факторами, которые тормозят формирование психических процессов, принимающих активно участие в чтении и письме. Нарушение чтения и письма наблюдается у детей и с задержкой психического развития, и с минимальной мозговой функцией, и с тяжелыми нарушениями устной речи, и с нарушениями слуха, зрения, и у умственно – отсталых детей.

    До настоящего времени к единому мнению о причине возникновения нарушения письменной речи прийти так и не удалось. Мнения довольно противоречивы и дискуссионны.

1.4.  Классификация дисграфических ошибок

1.Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

1) пропуски гласных букв: всят-висят, комнта-комната;

2) пропуски согласных букв: комата-комната, вей-всей;

3) Пропуски слогов и частей слова : стрки-стрелки;

4) замена гласных: сесен-сосен, пище-пищу;

5) замена согласных: тва-два, роча-роща, урошай-урожай;

6) перестановки букв и слогов: онко-окно;

7) недописывание букв и слогов: чере-через, диктан-диктант

наращивание слов лишними буквами и слогами: детити-дети, сснег-снег;

9) слитное написание слов и их деление:  д ва-два, бойчасов-бой часов;

10) нарушение смягчения согласных: болшой-большой, толко-только;

11) искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

12) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно.

2. Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, пространственного восприятия

1) замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;

2) замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

3) замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

4) зеркальное написание букв: с, э, ю;

5) пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

3. Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии

1) безударная гласная в корне слова: вада-вода, чисы-часы;

2) правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;

3) обозначение смягчения согласных;

4) прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

4. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи

1) нарушение согласования слов: с еловый ветки-с еловой ветки, появилось трава-появилась трава;

2) нарушения управления: сидит стул-сидит на стуле;

3) замена слов по звуковому сходству: замок-замок, том-дом;

4) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще-в роще, на бухли-набухли;

5) пропуски слов в предложении.

1.5.  Виды  акустической  дисграфии

Дефект оглушения

    Среди нарушений звукопроизношения у дошкольников часто встречается дефект оглушения (озвончения), который чрезвычайно неприятен своей «цепкостью». Даже после его коррекции в устной речи он долго задерживается при письме в виде акустической дисграфии. Этот дефект является наиболее распространенным среди специфических ошибок. Важно не только раннее выявление этого дефекта, своевременная его коррекция, но и тщательная дифференциация смешиваемых фонем в устной речи. Этот дефект встречается в произношении парных согласных (звонких и глухих), которые различаются только наличием голоса в них, активностью-напряжением или пассивностью-расслаблением голосовых связок.

    Выделяют три вида дефекта: полное отсутствие звонких согласных, то есть тотальное оглушение; недостаточное озвончение или же недостаточное оглушение. Все три случая, как правило, отражаются на письме. Оглушение наблюдается чаще, чем озвончение. Неврологическую основу этого дефекта Л.С. Волкова объясняет спастическим сокращением мышц голосового аппарата, что полностью исключает вибрацию голосовых связок, а это нарушает образование звонких согласных. Возможно это и при слабости, паретичности мышц голосового аппарата, когда сила голоса становится минимальной. Озвончение глухих согласных наблюдается при диффузной спастичности мышц речевого аппарата (О.Н. Ольхин).

    Основными причинами дефекта оглушения М.Е. Хватцев считал плохую координацию «сочетанной работы» голосового аппарата, недоразвитие фонематического слуха, частичное снижение слуха. Часто дефект оглушения является спутником людей с нарушением слуха, что является препятствием при дифференциации согласных. Несомненно, что в правильном произношении и профилактике письменной речи существенную роль играют сохранность и функциональная зрелость слухового и речедвигательного аппарата. Ученый подчеркивал, что в процессе усвоения парных согласных выявляются двоякого рода трудности, которые обусловлены необходимостью различения близких в произношении фонем, а также связаны с усвоением речедвижений, необходимых для их воспроизведения. Таким образом, восприятие звуков родной речи происходит в соответствии с их акустическими (сенсорными) признаками, а становление этих парных согласных фонем в произношении у детей раннего и дошкольного возраста осуществляется в соответствии с их артикуляционными свойствами.

Дефект смягчения

    Приходилось ли вам встречать детей, которые в разговоре смягчают согласные? Возникает такое чувство, будто им что-то мешает говорить. Они «сюсюкают», как полуторагодовалые малыши. Прислушайтесь – и вы обнаружите, что ваш ребенок параллельно с другими дефектами произносит смягченно те или иные согласные. Этот дефект может быть частичным или тотальным, то есть охватывать все согласные за исключением [ш, ж, ц], которые всегда только твердые, и те, что всегда только мягкие и твердой пары не имеют — [ч, щ, й]. можно ли такому ребенку помочь? Безусловно. И чем раньше, тем лучше. Поэтому особое внимание необходимо уделять коррекции звукопроизношения в возможно раннем возрасте. Если дефект смягчения своевременно не устранен, то он проявляется позже в письменной речи, что приводит к новым проблемам, снижению успеваемости в школе.

    Чем вызван этот дефект? Прежде всего нарушениями мышечного тонуса, характер которых зависит от локализации очага поражения в коре мозга или несформированности фонетического слуха.

    Спастичность артикуляционных мышц – постоянное повышение тонуса в мускулатуре языка – приводит к тому, что язык напряжен, оттянут назад, спинка его изогнута, приподнята вверх, кончик не выражен. Е.М. Мастюкова подчеркивает, что «напряженная спинка языка, приподнятая к твердому небу, способствует смягчению согласных звуков. Поэтому особенностью артикуляции при спастичности мышц языка является палатализация, что может способствовать фонематическому недоразвитию».

    Среди дефектов смягчения различают три варианта нарушения:

— постоянная замена парными твердыми звуками: дада Вана;

— излишнее смягчение: сябякя идеть дямей;

— отсутствие дифференциации, смешение твердых и мягких фонем.

    Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к небу. Все случаи смешения твердых и мягких фонем, как правило, отражаются в письменной речи в виде акустической дисграфии. Поэтому в работе по коррекции дефекта смягчения важное значение имеет тщательная дифференциация твердых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

ГЛАВА  2.  Коррекционная  работа  по  предупреждению  и  коррекции  акустической  дисграфии  с  младшими  школьниками.

2.1. Практические  и  тренировочные  задания  и  упражнения для  коррекции  акустической  дисграфии.

  Материал данного пособия предназначается для работы учителей – логопедов и учителей начальных классов с учащимися общеобразовательной школы, у которых отмечено частичное нарушение письма, а именно акустическая форма дисграфии. Предлагаемые упражнения могут использоваться родителями во время занятий со своими детьми.

   Логопедам – практикам данное пособие поможет вести коррекционную работу при акустической дисграфии целенаправленно и планомерно, так как в нем отражен системный подход, который определяет содержание коррекционной работы.

    Данный сборник разработан в соответствии с требованиями ФГОС. В ходе коррекционной работы формирует следующие универсальные учебные действия (УУД): познавательные –самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные УУД – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные УУД – постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик. Личностные – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

     Материал способствует пополнению словарного запаса учащихся; совершенствованию фонематических процессов, слухового и зрительного внимания и памяти; формированию орфографической зоркости, языкового чутья.

   Речевой материал подобран с учетом заданий разной степени сложности, что позволяет использовать его для занятий с учащимися 1 – 4 классов, поскольку в практике нередки случаи, когда над одной и той же темой приходится работать с детьми разного возраста.

Дифференциация гласных А-Я

Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами А-Я. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

Р___Д                               М____Л                                ЗАВ____Л

1. Вставьте буквы в слова  и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А-Я.

ШЛ…П…            Л…ПК…                Т…ПК…                       Т…ЖЕСТЬ

К…МЕНЬ            М…Т…                  Т…ЩИТ                       К…Ш…

Т…НЕТ                КР…СИТЬ             ГЛ…З                           СТ…РЫЙ

1. Закончите слова, добавив слоги ЛА или ЛЯ.

ВА…                    МЕ…                       КО…                            ПЕ…

ТО…                    ПЕТ…                     СКА…                          ТОПО…

1. Запишите слова правильно. Подчеркните слова, которые можно объединить в одну группу по какому-либо признаку .

МЯШИНЯ                            ЗЕБРЯ                                   СКЯМЕЙКЯ

НАНА                                   КЯПЮШОН                         ТЕТРЯДИ

ГРАЗНО                                СЛАКОТЬ                            ЗЯМЕТКЯ

1. Соберите слова из букв и прочтите их.

д, д, я, я                                а, м, м, а                                н, н, я, я

з, м, л, е, я                            к, р, т, о, а, н                         к, р, я, а, о, г

      6.  Составь словосочетания. Вставь пропущенные буквы.

           ХИТРАЯ                               Б…БОЧК…

           ЛОВКАЯ                              МЫШК…

           ПУШИСТАЯ                       ЗМЕ…

           СЕРАЯ                                  ОБЕЗЬ…Н…

           ЯДОВИТАЯ                         КОШК…

           ЯРКАЯ                                  ЛИС…

1. Соберите из слов предложения и составьте из этих предложений рассказ. Запишите его, выделите буквы А-Я и согласные перед ними.

Ваня, лесом, любовался

Ваня, собирать, землянику, стал

деревья, праздничные, стояли

соком, алым, налилась, земляника

были, ягодки, похожи, серьги, на, красные

угостил, свою, он, ягодами, сладкими, бабушку

1. Вставьте буквы А-Я в слова и спишите предложения. Укажите в словах наличие и место гласных А-Я, а также согласные звуки перед ними.

Ирин…   и   Т…н…   играли   в   пр…тки.

М…ч   уп…л   в   …му.

С…ш…   бр…л   на   руки   бр…т…   .

Н…   столе   леж…л…   тр…пк…   .

1. Вставьте пропущенные буквы А-Я и впишите в предложения подходящие по смыслу слова. Озаглавьте рассказ.

Пол…нки   н…дели   ________   пл…тья.  На   первой   распустились   _________  

нез…будки.  На   второй  пол…нке   расцвел…   гвоздик….   Третья   пол…нк…   ст…л…   _________   от ром…шеек.   Четверт…я   пол…нк…   был…   _________   от   колокольчиков.

    10.  Соберите из частей пословицы.

           Молч_ние —                            потехе ч_с

           Р_боте время,                        гнев укрощ_ет

           Ласковое слово                     знак согласия    

    11. К данным словам подберите и запишите слова, которые обозначают          

           детёнышей. Выделите орфограмму ча – ща.

            Волк, заяц, галка, сорока.

    12. Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите орфограммы.

          Коровы …, сороки …, мыши …, медведи …, петухи …, дятлы … .

          Слова для справок: пищит, трещит, мычит, кричит, стучит, рычит.

   13.  Прочитайте слова. Найдите спрятанные в них новые слова и запишите их.

          ЯРМАРКА — …                              ЯБЛОКО — …

          ЯБЕДА — …                                    ТОЛЯ — …

          СТОЛЯР — …                                  ЯГОДА — …

          МАЛЯР — …                                    ВЗГЛЯД — …

   14.  Прочитайте словосочетания. Выделите в них буквы А-Я. Найдите слова в

          которых буква Я обозначает два звука, один звук. Сделайте звуко-

          буквенный анализ слов яма, маяк, фляга.

          ясный день                                        глубокая яма

          новый маяк                                       красивая коляска

          тяжёлая фляга                                  нарядная ярмарка

   15.  Выпишите слова с буквой Я. Сколько звуков обозначает буква Я?

          Куч…,  мал…р,  пр…ник,  пол…на,  ч…йка,  внуч…та.

   16.  Вставьте буквы А или Я. Спишите в три столбика. В первый – слова с

          буквой А, во второй – с буквой Я, в третий – с А и Я.

          Ч_шка,  дач_,  хоз_йк_,  м_чик,  з_ _ц,  щ_вель,  рощ_,  вишн_,  _н_,  д_д_,    

       м_со,  _м_.

Дифференциация гласных О — Ё

1. Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами О-Ё. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

Н___С                               В____Л                                В____З

    2.  Составьте и запишите словосочетания и укажите в словах гласные    

          О-Ё и согласные перед ними.

           розы                          праздничные

         вода                          деревянный

         котёл                         розовые

         пол                            пшеничные

         зёрна                         чугунный

         причёски                  родниковая

         одежда                     огородные

         сорняки                    нарядная

     3.  Составьте из отдельных слов предложения.

          клён, под, лошадь, стоит

          воронёнку, летит, к, ворона

          поле, кормятся, слон, на, слонёнком, со

          лисёнок, лиса, за, бежит

          сарая, под, ласточки, крышей, гнёзда, свили

     4.  Вставьте пропущенные буквы. Запишите предложения и укажите в

          словах согласные перед гласными О-Ё.

          Р_с  зел_ный  кл_н.

          Ст_па  нес_т  з_нтик.

          В_т  вес_лый  кл_ун  Кл_па.

          Дв_рник  м_л  дв_р.

          У  Ал_ны  п_лные  в_дра.

     5.  Исправьте ошибки в словосочетаниях. Запишите правильный ответ.

          Плывот по реке                                дорни за кёльцё

          Выбрёси старьо                               маленький лисонок

          Быстрый самёлот                             бёльшёй пёсёлок

          Пёел кашу                                        тёлстый телонок

     6.  Вместо картинок вставьте слова с буквами О-Ё. Отметьте         согласные перед гласными О-Ё в словах.

                                                        Ёжик.

              У Лёвы живёт              . У                     острые иголки. Лёва кормит его  молоком. По ночам                    ловит                                и гуляет во       дворе. А когда выглядывает яркое                                             крепко

          спит под кроватью.

Дифференциация гласных Ы — И

1. Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами Ы-И. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

М___Л                П____Л             В____Л               Б___Л

     2.  Вставьте буквы Ы-И. Спишите. Отгадайте загадку.

          М_  не  овц_  и  не  св_нк_

          Хоть  м_  все  имеем  сп_нк_.

          М_  не  кон_, хоть  на  нас

          В_  сад_л_сь  много раз.

     3.  Исправьте ошибки. Спишите правильно.

          белие пушынкы                        душистие ландии

          острие клики                            лёгкые снежынки

          дружние малиши                     весёлие каныкули

     4.  Вставьте буквы в слова и объясните значение получившихся слов.

           дар_ — дар_                       цвет_ — цвет_

           шип_ — шип_                    нос_ — нос_

           воз_ — воз_                        пар_ — пар_

     5.  Ы или И? Запишите правильно.

          Большая р…ба                                 нежн…е цвет…

          красная ряб…на                               душ…стая мал…на

          школьн…е пенал…                            нов…е тетрад…

          спелая в…шня                                 …нтересная кн…га

     6.  Спишите, разделяя каждое слово предложения на слоги.

          Нажимаю на педаль –

          И машина мчится вдаль.

          Найдите слово, которое подходит к такой схеме:

     7.  Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите сочетания ЖИ-            ШИ. Составьте предложение с любым из словосочетаний.

          Летучие, душистые, колючие, цветные, проворные, густые.

          Слова для справок: ёж, карандаш, мышь, ландыш, камыш, стриж.

     8.  Замените подчёркнутое слово близким по значению.

          Ароматный  чай, просторные  улицы, толстый кот, мохнатые  ели.

     9.  Выпишите слова с буквой Ы.

          Мал _ш_,  м_сли,  кр_са,  кувш_н,  ланд_ш,  кам_ш.

    10.  Напишите слова во множественном числе.

          Ландыш, ёж, ёрш, мышь, нож, груша, уж, малыш.

Мягкий знак в функции смягчения

1.  Вставьте в слова Ь. Сравните пары слов. Сделайте вывод о месте и роли Ь в каждом слове.

     КОН_ — КОН_КИ                           УГОЛ_ — УГОЛ_КИ

     ПЕН_ — ПЕН_КИ                            ДЕН_ — ДЕН_КИ

     КУЛ_ — КУЛ_КИ                            ОГОН_ — ОГОН_КИ

2.  Составьте и запишите словосочетания. Какое словосочетание лишнее?

     сильная                       скатерть

     белая                            будильник

     новый                          метель

     высокие                       ступеньки

     густые                          петельки

     трухлявые                    пеньки

     тёплая                           пенки

3.  Спишите текст, вставляя в нужном месте мягкий знак.

За малиной.

         Наступил июл_.  Стоит сил_ная жара.  Ребята идут в лес_  за грибами и ягодами.  На кустах круп_ные душистые ягоды.  Вот Ол_га.  Она л_юбит малину.  У неё пол_ная корзина ягод.  Никита помогает Ол_ге нес_ти ягоды.  К вечеру жара с_пала.  Надвинулас_  тём_ная  туча.  Ребята быс_тро бегут_  к дому.

4.  Выпишите слова с твердыми согласными в один столбик, а слова с мягкими согласными – в другой.

     День, брат, угол, брать, салют, уголь.

5.  Измените слова так, чтобы они обозначали один предмет. Подчеркните мягкие согласные и Ь.

     Медведи, журавли, кони, голуби, лоси, буквари.

6.  Спишите. Измените слова так, чтобы мягкий знак стоял на конце слова и в середине слова. Образец: уголёк-уголь-угольки.

     Уголёк, пенёк, зверёк, хорёк, стебелёк, мотылёк.

7.  Спишите, заменяя выделенные слова противоположными по значению. Сладкая ягода, слабый голос, большой дом, ближний лес, здоровый  ребенок.

8.  Спишите, заменяя слово в скобках словом, обозначающим признак.

     (школа)  звонок                                      (учитель)  стол

     (уголь)  бассейн                                      (даль)  путь

9.  Запишите слова, разделяя их черточкой для переноса.

     Деньки, крыльцо, пальто, мальчик, только, львы, пальцы, олень, верность.

10.  Спишите, вставив пропущенные буквы. Найдите начало и конец каждого предложения.

       На  дв_ре  з_ма  ст_ят  сил_ные  м_розы  гулят_  нел_зя  дети  с_дят  дома  они  стали  играт_  в школу  старший брат_  учит_  мален_кую  Свету  писат_

11.  Прочитайте. Допишите по одному-два слова с мягким знаком на конце.

      Зимние месяцы: январь, … , … .

      Птицы: лебедь, … , … .

      Деревья: ясень, … , … .

      Овощи: картофель, … .

Слова для справок: голубь, морковь, тополь, февраль, гусь, декабрь, ель.

12.  Добавьте одну согласную букву в начале слова. У вас получится много разных слов. Напишите эти слова. Подчеркните Ь.

       1)  _ень,  _ень,  _ень,  _ень               п, м, р, д, т, л

       2)  _ель,  _ель,  _ель                          р, щ, н, ц, м

       3)  _оль,  _оль,  _оль,  _оль              к, м, р, л, н, б, с

13.  Слова в скобках измените по образцу. Подчеркните Ь.

       Образец: (красная) ягодка – красненькая

       (серый)  мышонок                                      (слабый)  голосок

       (тонкий)  волосок                                       (белый)  зайчик

14.  Измените слова по образцу. Подчеркните Ь. На какой вопрос отвечают вновь образованные слова?  Образец: мыло – мыльный.

       Школа,  сигнал,  зеркало,  село,  журнал,  сила.

15.  Запишите слова в два столбика. Подчеркните Ь. Что особенного вы заметили?

       Роль, ткань, крыльцо, метель, сильный, якорь, льдина, сельдь,  пальто.

16.  Спишите, вставляя нужные по смыслу слова.

       Юра  …  сливу. В лесу стоит  …  . (ель, ел).

       У Юли  …  .  Тётя,  …  рыбу! (жарь, жар)

       Плот сел на  …  .  В классе закончился  …  .  (мел, мель)

17.  Спишите, вставляя, где надо мягкий знак. (выпишите слова с Ь)

       Пал_то,  мел_кий,  стол_,  куст_,  осен_,  хлеб_,  звонок_,  учител_,  маз_,  кисел_,  пал_то,  л_дина,  ран_ка,  кол_цо,  пал_ка,  пал_ка,  мис_ка, бол_ной,  заин_ка,  пил_ка, школ_ник.

18.  Допишите предложения с подходящими по смыслу словами с Ь.

      Пришла  _________   .  Часто идёт _________  .  С полей убрали ________  и  _________  .

Разделительный мягкий знак

1.  Прочитайте слова вслух. Сравните, как произносятся выделенные слоги. Какие буквы разделяет Ь?

      Семя – семья                          полю – полью

      Коля – колья                          полёт – польёт

2.  Прочитайте. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова из скобок. Подчеркните слова с разделительным ь.

     1) Для сева бери хорошее … . Наша … работает на ферме (семья, семя).

2) Скоро … дождь. Петя наблюдал за … ласточек (полёт, польёт). 3) Мы ждём … . Здравствуй, … зима! (гостья, гостя). 4) Волк подавился … . Я встретил … (Костю, костью).

3.  Прочитайте пословицы. Спишите, вставляя пропущенную букву.

     Учен_е – свет, а неучен_е – т_ма.

     Красна птица пер_ями, а человек – умен_ем.

     Откладывай бездел_е, а не откладывай дело.

4.  Прочитайте, делая паузу в конце каждого предложения. Спишите. В конце предложений ставьте точки. Подчеркните разделительный ь.

     Мы любим сидеть у ручья над ручьём летают стрекозы и мошки ночью к ручью прилетают соловьи в прозрачном ручье плещутся рыбки.

5.  Спишите слова,  разделяя их черточкой для переноса

    Семья, колья, стулья, листья, хлопья, бельё, платье, вьюга, колосья, ручьи, ульи, воробьи, соловьи, крылья, перья.

6.  Напишите предложения, изменяя выделенные слова по смыслу предложений.

     Желтеют в саду дерево. Скоро опадут с деревьев лист. Улетели на юг соловей. Не жужжат пчёлы вокруг улей. Смолкли птицы голоса. Только воробей весело чирикают.

7.  Измените слова по образцу. Напишите.

     Шить. Я шью, он шьёт, они шьют.

     Вить. Я …, он …, они … .

     Лить. Я …, он …, они … .

8.  Прочитайте. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ь.

     У лукоморья дуб зелёный,

     Златая цепь на дубе том.

     И днём, и ночью кот ученый

     Всё ходит по цепи кругом.

                                     (А. Пушкин)

9.  Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова с разделительным Ь. Подчеркните слова-названия действий.

     1) Дождь … как из ведра. 2) Осенью часто … дожди. 3) Грачи … гнёзда на берёзах. 4) Орёл … гнездо на скалах. 5) Ваня болен, он … горькое лекарство. 6) Вечером дети … парное молоко. 7) На швейной фабрике … школьную форму.

10.  Напишите с данными словами несколько предложений.

      Осенью, над степью, листья, заяц, под елью.

11.  Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните разделительный Ь и буквы, которые он разделяет.

       Берлога (чья?) медвеж_я. Рога (чьи?) олен_и. Гнездо (чьё?) птич_е. Голоса (чьи?) птич_и. Избушка (чья?) заяч_я. Зубы (чьи?) волч_и. Повадки (чьи?) лис_и.

12.  Прочитайте. Выпишите слова с разделительным Ь, разделяя их черточкой для переноса.

       Ольга, вьюга, больница, платье, гостья, друзья, крыльцо, здоровье, жильцы, хлопья, веселье, соловьи, птичьи, перья, шалунья, обезьяна, тетрадь, письмо, льдина, пальто.

13.  Прочитайте.

      Сегодня мы дежурные по классу. Наташа Соловьёва и Костя Ильин будут мыть листья фикусов. Коля Вьюнков вымоет аквариум и нальёт свежей воды. Вася Ульянов и Лёня Воробьёв будут мыть доску. Всем найдётся работа.

     Напишите ответы на вопросы: 1) Кто будет мыть листья фикусов?

2) Кто вымоет аквариум?  3) Кто будет мыть доску?

Разделительный твердый знак

1.  Спишите, вставляя пропущенные буквы.

     Раз_езд, под_езд, от_езд, об_ём, под_ём, с_ёмка, от_ехали, под_ехал, с_ехал, в_ехал, с_ели, с_едобные (грибы), с_естные (припасы), об_явил, об_яснил.

     Составьте и напишите три предложения с выделенными словами.

2.  Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова. Подчеркните Ъ.

     1) Каштанка … много, но не наелась. 2) Собака … от холода. 3) Кот Васька всё жаркое … . 4) Рыжик — … гриб. 5) К дому … автобусы. 6) Вот конёк во двор … . 7) В кладовой белки много … припасов. … лев метался в клетке.

    Слова для справок: подъехали, съел, съёжилась, съела, съедобный, въезжает, съестных, разъярённый.

3. Прочитайте. Объясните написание слов с разделительным Ъ. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ъ.

      Подъехал к стройке

      кран подъёмный.

      Подъёмный кран –

      силач огромный !

                      (Е. Благинина)

4.  Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

    1) Наверно, лиса и с_ела бы Серую Шейку, но случилось иначе. 2) Поутру, в салазки Саша садилась, л_тела стр_лой, полная счаст_я, с г_ры л_дяной.

3) Выб_ются косы, растреплется шу_ка, снег отряхает, см_ётся г_лубка.

4) Как с_ёжился сн_гир_  от стужи за окном !

     Объясните, почему в одних словах надо писать Ъ, а в других – Ь.

5.  Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Обез_яны.

     Как много разных зверей в Московском зоопарке ! Тут л_вы, слоны, тигры и другие животные. Но Ил_е бол_ше всего нравятся обез_яны. У клетки большое оживление, когда кормят обез_ян. Ил_я дал им орехи. Обез_яны с_ели их очень быстро. Часто обез_яны поднимаются высоко по стенкам клетки. Такие под_ёмы они совершают несколько раз в день.

6.  Спишите. Выделите приставки. Подчеркните Ъ и гласные после него.

     Отъезд, подъезд, въезд, съезд, съёжился, подъём, съёмка, объём, объяснение, объявление, разъяснение, разъярённый (зверь).

Дифференциация согласных  Б-БЬ, П-ПЬ

1.  Вставь  пропущенные  буквы.  Запиши  в  два  столбика.

     Шай…а,  аль…ом,  с…орт,  …окс,  …алкон,  …алец,  …умага,  …арк,  тру…а,  …латье,  не…о,  ре…ята,  аэро…орт,  аз…ука,  …егемот,  …арад,  ры…а,  …аук,  …осуда,  …ортрет.

2.  Вставь  пропущенные  буквы. Подбери  проверочное  слово.

     Ястреб – ястребы,  кло_,  Оста_,  сер_,  сно_,  гер_,  скри_,  су_,  ду_,  стол_,  сугро_,  ши_,  прору_ь,  зу_,  Гле_,  хле_,  голу_ь,  клу_,  ло_.

3.  Вставь  пропущенные  буквы,  объясни  написание  этих  слов.

     Помни! Записывая, проговаривай  слова  вслух  или  шепотом.

Прогулка.

        Миша  шел  по  лесу  и  увидел  ду_.  Сто_!  Мальчик  залез  на ду_  и  сорвал  жёлудь.  Под  деревом  рос  гри_.  Малыш  слез  с  дерева  и  сорвал  гри_.  Будет  теперь  хороший  су_!  Вдруг  прилетел  ястре_ .  Он  выхватил  гри_  и  сел  на  ду_.  Мальчик  потёр  ло_.  Чудеса!

4.  Вставь  пропущенные  буквы. Подбери  проверочное  слово.

     Шапка – шапочка,  оха…ка,  шу…ка,  тря…ка,  ры…ка,  гри…ки,  ду…ки,  хру…кий,  зя…кий,  ли…ка,  оши…ка,  ла…ки,  зу…ки,  ле…ка,  ро…кий,  ще…ка,  голу…ка,  скорлу…ка,  про…ка,  клу…ки,  кре…кий,  улы…ка,  ду…ло,  гу…ка.

5.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор.

     Белый  голу(б,п)ь,  це(б,п)кие  когти,  ла(б,п)ки – цара(б,п)ки,  золотая  ры(б,п)ка,  жестяная  коро(б,п)ка,  добрая  улы(б,п)ка,  узкая  тро(б,п)ка,  сказка  о  ре(б,п)ке,  ловкий  ря(б,п)чик,  хру(б,п)кий стебелёк,  модная  шля(б,п)ка,  грубая  оши(б,п)ка.

6.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор. Объясни,  как  ты  понимаешь  эти  пословицы.

     Бояться  волков – быть  без  гри(б,п)ков.

     Ла(б,п)ки  у  кошки  мягки,  да  когти  остры.

     Деньги  не  ще(б,п)ки,  счётом  кре(б,п)ки.

     Красуйся  не  улы(б,п)кой  сладкой,  а  трудовой  ухваткой.

     Будет  лодырю  похлё(б,п)ка  в  три  охлёбка

     Ры(б,п)ка  мелка,  да  уха  сладка.

7.  Выпиши  слова  с  Б,  П  в  конце  слова,  объясни  их  правописание.

     Под  гору  качусь  кубарем  в  сугроб.  Ястреб  поймал  воробья.  Волк  опустил  в  прорубь  свой  хвост.  Мешки  с  картофелем  внесли  в  погреб.  Краб  полз  по  мокрым  камням.  Раздался  залп  салюта.

8.  Выборочный  диктант. Выпиши  слова  с  Б, П,  которые  необходимо  проверить.

     Учительница  исправляла  ошибки  красным  карандашом.  Маша  Голубкина  за  бумагу,  карандаши  и  губку  заплатила  десять  рублей.  Выросла  репка  большая – пребольшая.  Глеб  Рыбкин  хорошо  катается  на  лыжах.  Тонкий  свист  рябчика  слышен  в  саду.  Дети  надели  шубки  и  шапки.

9.  Работа  с  текстом.

Путаница

Вот  бутон ,                                                 Раз,  два,  три  четыре,  пять,

А  вот – батон.                                            Начинаю  повторять:

Вот – бидон,                                                В  печке  выпечен

А  вот  питон.                                              Бутон,

Ну,  а  вот – бетон.                                      А  в  петлицу  вдет

В  печке  выпечен                                       Батон,

Батон,                                                           По  траве  ползёт

А  в  петлицу  вдет                                      Бидон,

Бутон.                                                           Молоко  течёт  в

По  траве  ползет                                         Бетон,

Питон,                                                          А  на  стройке  есть

Молоко  течет  в                                          Питон…

Бидон,                                                           — Нет,  не  так!

А  на  стройке  есть                                     Нет,  не  так!

Бетон.                                                            Подскажите  сами:  как?

Повтори  и  ты  мне  в  тон:                        Разберитесь  сами  в  том,

Где  бутон,                                                    Где  бутон,  

А  где  батон,                                                 А  где  батон,                                                

Где  бидон,                                                    Где  бидон,

А  где  питон,                                                А  где  питон,

Ну,  а  где – бетон.                                        Ну,  а  где – бетон.

Н. Матвеева

Дифференциация согласных В-ВЬ, Ф-ФЬ

1.  Вставь в слова пропущенные буквы. Записывая слова, проговаривай их вслух.

     …олк, …утбол, дере…о, …рукты, …ишня, шар…, …иноград,   …орма, …елосипед, тра…а, …ильм, сло…о, …иниш, крапи…а, ко…е, …оздух, хал…а, ке…Ир, …игура, геогра…ия, а…иша.

2.  Вставь пропущенные буквы.

    Клювик – клю…;  слива – сли…;  львы – ле…;  в обуви – обу…ь;  готовить – гото…ь;  жирафы – жира…;  шкафы – шка…;  ловить – уло…;  любить – любо…ь;  ветви – вет…ь;  морковочка – морко…ь.

3.  Вставь пропущенные буквы, подбери проверочное слово.

     Образец: жираф – жирафы.

     Обу_ка,  вере_ка,  подста_ка,  була_ка,  пуго_ка,  коро_ка,  попла_ки,  сли_ки,  голо_ка,  дере_це,  ло_кий,  кана_ка,  поли_ка,  плуто_ка.

4.  Диктант с подготовкой.

     Фёдор и Валя шли в школу. У Фёдора новая форма. У Вали красивый портфель. Валя несла цветы. Это были гвоздики, фиалки и флоксы.

5.  Раскрой скобки, объясни свой выбор. Составь предложение с одним из словосочетаний.

     Пожелтела  тра(ф,в)ка,  ло(ф,в)кая  кошка,  рыжая  плуто(ф,в)ка,  крепкая  верё(ф,в)ка,  маленькое  дере(ф,в)це.

6.  Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.

                                                  Цирк.

       В Кие_  приехал  цирк.  Вот  ле_  и  жира_  .  В Киеве холодно.  Нужно много  дро_  .  Яков  надел  тёплую  обу_ь  и пошел  на  телегра_  .  Пришлите  дро_  !  И каждый зверь будет здоро_  .

7.  Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.

Голубь.

     У  нас  есть  ручной  голубь.  Он  здоро_  и  краси_  .  Он  любит  черносли_  и  морко_ь.  Голубь  берёт  пищу  в  клюю_  .  Он  летит  с  ней  на  шка_  .  Иногда  голубь  прячет  пищу  в  обу_ь.

8.  Раскрой скобки. Объясни, как ты понимаешь эти пословицы.

     Будь  краси(ф,в),  да  не  будь  спеси(ф,в).

     Взял  коро(ф,в)ку,  возьми  верё(ф,в)ку.

     Кто  лени(ф,в),  тот  и  сонли(ф,в).

     Како(ф,в)  корень,  тако(ф,в)  и  плод.

Дифференциация согласных Г-ГЬ, К-КЬ

1.  Вставьте  пропущенные  буквы  Г, К .  Спишите.

     Рыб…а,  …аша,  но…а,  раду…а,  мар…а,  …апуста,  бал…он,  …азета,   доро…а,  о…онь,  о…но,  бу…варь,  …итара,  …ерой,  …осмос,  …омнота,  …увшин.

2.  Вставьте  нужные  по  смыслу  слова.

     Отрыл  однажды_________

     В  горе  огромный________(крот,  грот).

     Достал  мешок___________

     И  пригласил____________(костей,  гостей).

     Издалека_______________

     На  пир  к  нему_________(шагал,  шакал).

3.  Вставьте  пропущенные  буквы.

     Снега – сне…                                  враги – вра…

     берега – бере…                              пироги – пиро…

     визги – виз…                                 сапоги – сапо…

     круги – кру…                                 луком – лу…

4.  Вставьте  пропущенные  буквы. Подберите  проверочное  слово.

     Звук – звуки,  поро_,  творо_,  хирур_,  дру_,  плу_,  ночле_,  прилё_,  тан_,  сто_  (сена),  лу_,  овра_,  фла_,  четвер_,  утю_,  Оле_.

5.  Вставьте  пропущенные  буквы.  Спишите.

Рыба_

     Рыба_  пришёл  на  бере_.  Вот  крючо_.  Вот  червя_.  Сильный  бросо_.  Поплаво_  лё_  на  воду.  Мимо  шёл  путни_.  Это  дру_  рыбака – моря_  Оле_.  Ка_  улов?  Да  та_,  пустя_.

Побе_

     В  Минс_  приехал  зоопар_.  В  четвер_  сбежали  тигрёно_  и  волчоно_.  Забежали  в  ельни_,  оглянулись  вокру_.  Где  здесь  вра_?  Забрались  в  овра_.  Он  широ_  и  глубо_.  Малыши  остались  на  ночле_.

Утю_

     В  четвер_  Мар_  сломал  утю_.  Раздался  звоно_.  Пришел  дру_  Оле_.  Поломка – пустя_!  Оле_  смо_  починить  утю_.  Он  хороший  работни_.  Мальчики  пошли  есть  творо_,  пиро_  и  пить  со_.

6.  Раскройте  скобки,  обоснуйте  свой  выбор. Придумайте  предложение  с  любым  из  этих  словосочетаний.

     Вышел  на  бере(г,к),  упал  в  сне(г,к),  много  кни(г,к),  старый  башма(г,к),  страшный  бы(г,к),  зеленый  пар(г,к),  слабый  вра(г,к).

7.  Раскройте  скобки.

Помни! Записывая,  проговаривай  слова  вслух  или  шепотом.

     Мал  золотни(г,к),  да  доро(г,к).

     Дру(г,к)  лучше  сотни  слу(г,к).

     Мя(г,к)ко  стелет,  да  жестко  спать.

     Лапки  кошки  мя(г,к)ки,  да  ко(г,к)ти  остры.

8.  Выборочный  диктант. Выпишите  слова  с  Г, К,  объясните  их  правописание.

      Над  школой  развевается  флаг.  За  березовой  рощей  большой  овраг.  Правый  берег  реки  крутой.  Борис  и  Андрей  кидают  мяч  в  сетку.  Саранча – страшный  враг  полей  и огородов.  Самый  опасный  враг  ужат – колючий  ёж.  Мама  испекла  яблочный  пирог.

9.  Работа  с  текстом.

Котенок

    У  Васи  и  Кати  была  кошка.  Весной  кошка  пропала,  и  дети  не  могли  ее  найти.

    Один  раз  они  играли  и  услышали  над  головой  мяуканье.  Вася  закричал  Кате:

— Нашел  кошку  и  котят!  Иди  сюда  скорее.

    Котят  было  пять.  Когда  они  подросли,  дети  выбрали  себе  одного  котенка,  серого  с  белыми  лапками.  Они  кормили  его,  играли  с  ним  и  клали  с  собой  спать.

    Один  раз  дети  пошли  играть  на  дорогу  и  взяли  с  собой  котенка.  Они  отвлеклись,  а  котенок  играл  один.  Вдруг  они  услыхали,  что  кто-то  громко  кричит: «Назад,  назад!» — и  увидали,  что  скачет  охотник,  а  впереди  его  две  собаки  увидали  котенка  и  хотят  схватить  его.  А  котенок,  глупый,  сгорбил  спину  и  смотрит  на  собак.

    Собаки  хотели  схватить  котенка,  но  Вася  подбежал,  упал  животом  на  котенка  и  закрыл  его  от  собак.

По  Л. Н. Толстому

Дифференциация согласных Д-ДЬ, Т-ТЬ

1.  Вставь  пропущенные  буквы  Д, Т  .  Запиши  слова  в  два  столбика.

    За…ача,  пого…а,  ле…о,  кар…ина,  свобо…а,  горо…а,  бе…а,  пар…а,  мо…ор,  яго…ы,  заво…ы,  лопа…а,  боро…а,  гнез…о,  пе…ушок,  …екабрь.

2.  Вставь  слова,  подходящие  по  смыслу.

     Назовём  мы  книгу  ____________

     Для  жилья  построим  __________(том,  дом)

     По  реке  плывут  ______________

     На  ветвях  висят  ______________(плоды,  плоты)

     Под  Москвой  есть  город  ______

     В  доме  открываем  ____________(дверь,  Тверь)

     Соловей  выводит  _____________

     Слесарь  в  сеть  включает  ______(трель,  дрель)

3.  Вставь  пропущенные  буквы.

     салаты – сала_                                 народы – наро_

     портреты – портре_                        площади – площа_ь

     дрозды – дроз_                                коты – ко_

     заводы – заво_                                 провода – прово_

4.  Вставь  пропущенные  буквы.  Подбери  проверочное  слово.

     Город – города,  полё_,  кла_,  подъез_,  тру_,  са_,  го_,  верблю_,  огоро_,  лебе_ь,  све_,  изгоро_ь,  крова_ь,  дож_ь,  бра_,  медве_ь,  паке_,  парохо_.

5.  Вставь  пропущенные  буквы.

Бра_

     У  меня  есть  бра_  Леони_.  Он  читает  много  газе_.  Бра_  любит  тру_.  Он  поехал  в  горо_  Брес_  на  заво_.  Прошел  го_.  Леони_  вернулся  наза_  в  Ташкен_.  Теперь  он  студен_.

Ко_

    Вот  ко_.  Он  уса_.  Ему  скоро  го_.  Ко_  вскочил  на  крова_ь.  Увидел  портре_   и  распушил  хвос_.  Прыг  наза_!  Через  порог  ко_  выскочил  в  са_.  В  саду  много  яго_.  Ко_  побежал  на  огоро_.  Там  дроз_.  Улетай,  дроз_!

6.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор.

     Висит  пло(д,т),  цветочный  мё(д,т),  конный  ря(д,т),  кипучий  водопа(д,т),  тянуть  нево(д,т),  много  звёз(д,т),  далеко  впере(д,т),  чудесный  арома(д,т),  глубокий  пру(д,т),  тонкий  пру(д,т).

7.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор.

     Буде(д,т)  хлеб – буде(д,т)  и  обе(д,т).

     Не  гла(д,т)ь  лоша(д,т)ь  рукою,  гла(д,т)ь  овсом.

     Проймёт  холо(д,т) – появится  голо(д,т).

     Зелен  виногра(д,т)  не  сладок,  моло(д,т)  ум – не  крепок.

8.  Вставь  пропущенные  буквы.  Подбери  проверочное  слово.

     Сладкий – сладенький,  шу_ка,  де_ки,  поса_ка,  блю_це,  ря_ком,  ша_кий,  гря_ки,  яго_ка,  коро_кий,  незабу_ки,  боро_ка,  крова_ка,  заря_ка,  запла_ка,  ре_кий,  пря_ки,  ве_хий,  чу_кий,  нахо_ка,  похо_ка,  тетра_ка.

9. Спиши,  озаглавив  текст.  Вставь  пропущенные буквы.

     В  лесу  листопа_.  Шишка  упала  на  гла_кий  пенёк.  Пожелтел  низкий  кус_.  На  деревьях  ре_кие  листочки.  Дни  стали  коро_ки.  Вода  в  пру_у  холо_ная.  Не  ви_но  рыбаков  на  ло_ках,  не  стоят  пала_ки  на  берегу.  Медве_ь,  полакомившись  мё_ом,  уже  сла_ко  спит  в  берлоге.

10.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор.

    Мягко  стелет,  да  жёс(д,т)ко  спать.

    Хорош  гос(д,т)ь,  когда  ре(д,т)ко  ходит.

    Шу(д,т)ке – мину(д,т)ка,  делу – час.

    Сядем  ря(д,т)ком,  поговорим  ла(д,т)ком.

    Оста(д,т)ки  всегда  сла(д,т)ки.

11.  Работа  с  текстом.

Точно  по  часам

     Кто  жить  умеет  по  часам

     И  ценит  каждый  час,

     Того  не  надо  по  утрам

     Будить  по  десять  раз.

                   И  он  не  станет  говорить,

                   Что  лень  ему  вставать,

                   Зарядку  делать,  руки  мыть

                   И  застилать  кровать.

     Успеет  он  одеться  в  срок,

     Умыться  и  поесть,

     И  раньше,  чем  звенит  звонок,

     За  парту  в  школе  сесть.                                  С. Маршак

Дифференциация согласных З-ЗЬ, С-СЬ

1.  Вставь пропущенные буквы. Запиши слова в два столбика.

     Ли…а,  …алат,  гла…а,   …верь,  кре…ло,  мо…ты,  гво…ди,  вок…ал,  во…дух,  аи…т,  го…ти,  ко…тюм,  …еркало,  …вонок,  …неговик,  …амолёт,  …онтик,  …вук.

2.  Диктант с самоподготовкой.

     Наступила  зима.  Стоят сильные морозы.  Земля замёрзла.  Снег блестит на солнце.  Дети взяли санки и весело катаются с горки.

3.  Вставьте пропущенные буквы. Образец: арбузы – арбуз.

     Лезет — вле…;                             страусы – страу…;

     караси — кара…ь;                       грузить – гру…;

     рысёнок – ры…ь;                       глаза – гла…;

     морозы – моро…;                      рассказы – расска… .

4.  Вставь пропущенные буквы.

     Голос – голоса,  реди…,  завя…ь,  исче…,  Дени…,  сеноко…,  ука…,  га…,  вле…,  пару…,  пови…,  ужа…,  поя…,  вку…,  ма…ь,  коло… .

5.  Спиши. Вставь пропущенные буквы. Объясни написание этих слов.

Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.

Трудный случай.

     Моро_ .  Парово_  вё_  гру_  .  Впереди  ле_  .  На  стёклах  изморо_ь.  Машинист  замёр_  .  У него покраснел  но_  .  Нужна  ма_ь .  Какой  ужа_ !  Обидно  до  слё_ !  Парово_   медленно пол_ .

Арбу_

     Дени_   нё_   арбу_  .  Арбу_  приятен  на  вку_  !  У  него  большой  ве_  .  Пё_   Барбо_   гры_   его   арбу_ .  Как  отнять  арбу_  ?  Барбо_   унё_   арбу_   в   конуру.  Пё_   догры_   арбу_   и   выле_  .  Жалко   арбу_  !

Полю_

     Дени_   и   Вла_   идут   на  полю_ .  Они   получат   при_  .  Их   поход   вызывает   у   на_   интере_  .  Была   хорошая   свя_ь .  Вдруг   голо_   исче_  .  Вла_   замёр_  .  Вот   горячий   чай .  Чай   хорош   на   вку_ .

6.  Раскрой скобки. Придумай 3 предложения с любыми из этих словосочетаний.

     Уйти  с  гла(с,з),  моро(с,з)  всё  занё(с,з),  залаял  пё(с,з),  увя(с,з)  в снегу,  зелёный  овё(с,з),  пови(с,з)  вни(с,з),  пруд  замёр(с,з).

7.  Вставь пропущенные буквы. Напиши по образцу.

     Сказать – сказка;                                близок — бли…кий;

     Сквозит – наскво…ь;                         узок – у…кий;

     Слёзы – слё…ки;                                слезать – сле…ть;

     Мазать – зама…ка;                             везёт — ве…ти.

8.  Вставь пропущенные буквы.

     Ползти – ползёт,  реди…ка,  про…ьба,  выре…ка,  блу…ка,  повя…ка,  ми…ка,  ука…ка, ска…ка,  поло…ка,  гру…чик,  покра…ка,  бли…кий,  ре…кий,  сколь…кий,  ни…кий,  у…кий,  сле…ть,  пол…ком,  вя…кий.

9.  Раскрой скобки, объясни свой выбор, подобрав проверочное слово.

     Ранняя  ко(с,з)ьба,  бли(с,з)кий  друг,  осенняя  окра(с,з)ка,  тонкая  бере(с,з)ка,  у(с,з)кая  дорожка,  спелые  коло(с,з)ки,  русские  ска(с,з)ки,  сколь(с,з)кий  лёд,  ре(с,з)кий  удар,  свежая  реди(с,з)ка,  горькие  слё(с,з)ки.

10.  Раскрой скобки. Объясни значение этих пословиц.

      Не  дочитав  ска(с,з)ки,  не  кидай  ука(с,з)ки.

      Каковы  бере(с,з)ки,  таковы  и  отростки.

      От  гла(с,з)  мало  пользы,  коли  ум  слаб.

      Кошке  игрушки,  а  мышке  слё(с,з)ки.

11.  Работа с текстом.

Весенняя  сумятица

       Две  синицы  прилетели  на  сосну,

       Две  синицы   засвистели  про  весну:

       — Сколько  света!  Сколько  света!

       Стала  синей  высота!

       Скоро  лето!  Скоро  лето!

       Красота!  Красота!

       А  на  той  же  самой  ветке  сосны

       Две  сосульки – висюльки  видны.

       Две  сосульки  свисают  с  сосны,

       Две  висюльки  боятся  весны.

                                 А  синицы  то – то  рады  весне!

                                 В  пляс  пустились  по  высокой  сосне.

                                 Раскачали  ветку  вверх  да  вниз!

                                Две  сосульки,  две  висюльки  сорвались,

                                Полетели  вниз  в  овраг,  в   темноту,

                                Рассердились  и  кричат  на  лету:

                                — Вот  какие  вы,  синицы,

      Несознательные птицы!  Бессердечные!        (Вс. Рождественский)

Дифференциация согласных Ж-Ш

1.  Вставь  пропущенные  буквы.

     По…ар,  лу…а,  ланды…и,  ма…ина,  пи…ама,  по…арный,  …аворонок,  …утник,  ло…адь,  гру…а,  …урнал,  моро…еное,  пры…ок,  ору…ие,  игру…ки.

2.  Вставь  пропущенные  буквы.

     Стрижи – стриж                           чижи – чи…

     моржи – мор…                            ежи – ё…

     ерши – ёр…                                  ужи – у…

     коржи – кор…                              гаражи – гара…

     этажи – эта…                               ножи – нож…

3.  Вставь  пропущенные  буквы.

     Камыш – камыши,  мане_,  лава_,  каранда_,  ду_,  чи_,  пля_,  сторо_,  чертё_,  пейза_,  мы_ь,  дро_ь.

4.  Раскрой  скобки,  обоснуй  свой  выбор.

     Стоит  шала(ш,ж),  стальной  но(ш,ж),  спелая  ро(ш,ж)ь,  серый  ё(ш,ж),  свежий  фар(ш,ж),  холодный  ду(ш,ж),  очаровательный  крепы(ш,ж),  колючий  ёр(ш,ж),  верхний  эта(ш,ж),  медовый  кор(ш,ж).

5.  Раскрой  скобки.  Объясните,  как  вы  понимаете  значение    пословиц.

     Видом  хоро(ш,ж),  а  на  дело  не  го(ш,ж).  

     Сам  хоро(ш,ж),  а  ума  ни  на  гро(ш,ж).

6.  Вставь   пропущенные  буквы.  Спиши.

Репорта_

     Журналист  Янош  делал  репорта_.  Он  забрался  в  глу_ь.  Как  хоро_  пейза_!  Вокруг  ро_ь.  Вот  ланды_.  Вот  ё_.  Ползёт  у_.  Бежит  мы_ь.  Летит  чи_.  Какая  ти_ь!  Лишь  шумит  камы_.

На  пляже

     Мы  сдали  наш  бага_  и  пошли  на  пля_.  Там  растёт  камы_.  Прыг  в  воду!  Дро_ь  пошла  по  телу.  Вот  ёр_.  Плывёт  у_.  Мы  поднялись  к  себе  на  эта_.  После  купания  нужен  ду_.

7.  Вставь  пропущенные  буквы.

     снежок – снежки                          варежек – варе…ка

     орешек – оре…ки                        уши – у…ки

     бумажечка – бума…ка                ноженьки – но…ки

     ложечка – ло…ка                        кружечка – кру…ка

     бежать – пробе…ка                      флажок – фла…ки  

8.  Вставь  пропущенные  буквы.

     Чашка – чашечка,  пиро_ки,  ка_ка,  гармо_ка,  бука_ка,  коре_ки,  ладо_ка,  доро_ка,  карто_ка,  теле_ка,  гребе_ки,  поду_ка,  пры_ки,  ме_ки,  лягу_ка,  ми_ка,  подру_ка,  луко_ко,  ши_ка,  серё_ка,  кро_ки,  кни_ка.

9.  Раскрой  скобки.  Объясни  свой  выбор.

     Добрый  деду(ш,ж)ка,  низкая  но(ш,ж)ка,  у  Серё(ш,ж)ки  сырое(ш,ж)ки,  узкие  сапо(ш,ж)ки,  жидкая  ка(ш,ж)ка,  токая  лепё(ш,ж)ка,  лесная  опу(ш,ж)ка,  у(ш,ж)ки  на  маку(ш,ж)ке,  избу(ш,ж)ка  на  курьих  но(ш,ж)ках.

10.  Раскрой  скобки.  Объясните,  как  вы  понимаете  значение  этих  пословиц  и  поговорок.

      Метил  в  луко(ш,ж)ко,  а  попал  в  око(ш,ж)ко.

      Не  нашел  гусь  зёрны(ш,ж)ка,  глотает  и  каме(ш,ж)ки.

      Дорога  ло(ш,ж)ка  к  обеду.

      С  миру  по  нитке – голому  руба(ш,ж)ка.

11.  Работа  с  текстом.

Телефон

      А  потом  позвонил                              

      Крокодил                                               — Ах,  те,  что  ты  выслал

      И  со  слезами  просил:                        На  прошлой  неделе,

      — Мой  милый,  хороший,                     Мы  давно  уже  съели

      Пришли  мне  калоши,                         И  ждём  не  дождёмся,

      И  мне,  и  жене,  и  Тотоше.                Когда  же  ты  снова  пришлёшь

      — Постой,  не  тебе  ли                           К  нашему  ужину

      На  прошлой  неделе                             Дюжину

      Я  выслал  две  пары                             Новых  и  сладких  калош!

      Отличных  калош?                                                К. Чуковский

Дифференциация согласных Р-РЬ, Л-ЛЬ

1.  Вставьте  буквы  Л, Р.  Записывая,  проговаривайте  слова  вслух  по  слогам.

     Т…амвай,  о…ень,  …адио,  жу…на…,  д…ова,  ме…,  …опата,  у…ок,  бу…ка,  мо…оток,  …ожка,  буква…ь,  со…овей,  во…обей,  п…авда,  п…асти…ин,  п…одукты,  п…ечи,  п…едмет,  пова…,  к…епость,  бе…ёза,  две…и,  п…авать,  пав…ин,  п…ави…о,  зве…и,  ма…ыши,  ка…тофе…ь,  к…о…ик,  к…аски,  г…ибы.

2.  Замените  букву  Л  на  Р,  запишите.

     Лак — …ак                                        лама — …ама

     ложки — …ожки                              плавать – п…авить

     Валя – Ва…я                                   лить — …ыть

     Лука — …ука

3.  Раскройте  скобки.

     Г(р,л)иша  п(р,л)инёс  к(р,л)асную  (р,л)ябину.

     (Р,Л)ебята  купа(р,л)ись  в  (р,л)ечке.

     Мама  ва(р,л)ила  ва(р,л)енье  из  с(р,л)ив.

     На  де(р,л)евьях  повеси(р,л)и  скво(р,л)ечники.

     Бо(р,л)ис  вы(р,л)езает  и  п(р,л)ик(р,л)еивает  (р,л)исунок.

     Ма(р,л)ыш  пуска(р,л)  (р,л)одочку.

4.  Вставьте  пропущенные  буквы  Л  или  Р.

     Шу_а   иг_ает   на   т_убе,   а   _ома   иг_ает   на   _оя_е.

     И_а   соби_ает   _омашки   и   ко_око_ьчики.

     Се_ёжа   соби_ает   ма_ки   и   ка_енда_и.

     В   _есу   много   к_асной   ма_ины.

     О_е   и   _ене   н_авится   са_ют.

     Дети   иг_а_и   в   саду   и   е_и   с_ивы   и   г_уши.

     У    _иды   к_асивая   _ейка.

     На   озе_е   п_авает   _одка

Дифференциация согласных С-Ш

1.  Замени  букву  С  на  Ш.  Придумайте  предложение  с  любой  парой  слов

     усы – у…и                                    крыса – кры…а

     миска – ми…ка                            касса – ка…а

     сутки — …утки                              вас – ва…

     мыс – мы…ь                                 басня – ба…ня

     каска – ка…ка                                нас – на…

2.  Вставь  пропущенные  буквы  С, Ш.  Запишите  слова  в  два  столбика.

     …обака,  …ум,  …есть,  …аша,  …тарик,  бабу…ка,  пету…ок,  избу…ка,  …утка,  …ильный,  гру…а,  …нег,  …вет,  капу…та,  ма…ина,  …катулка,  …оль,  …ердце,  …алун,  …айба,  пе…еход,  …о…на,  …е…тра,  па…ту…ок,  …тар…ий,  …е…ть,  …тару…ка,  …у…ка.

3.  Вставь  С – Ш.  Объясни  значение  этих  пословиц.

     Как  по_телешь,  так  и  по_пи_ь.

     Хоро_и  в  дорожку  пирожки  с  горо_ком.

     Говори  мень_е,  думай  боль_е.

     Что  написано  пером – не  выруби_ь  топором.

     _ила  в  ме_ке  не  утаи_ь.

    Руки  не  протяне_ь,  с  полки  не  до_тане_ь.

     Поспе_и_ь – людей  на_ме_и_ь.

4.  Раскрой  скобки,  отгадай  загадки.

     (С,ш)тоит  Антошка  на  одной  ножке.  

     Над  бабу(с,ш)киной  избу(с,ш)кой  ви(с,ш)ит  хлеба  краю(с,ш)ка,             (с,ш)обаки  лают,  достать  не  могут.

     Крылья  распустила,  солны(с,ш)ко  за(с,ш)тлала.

     По(с,ш)адили  зёрны(с,ш)ко – выра(с,ш)тили  (с,ш)олны(с,ш)ко.

     Что  вы(с,ш)е  ле(с,ш)у,  что  кра(с,ш)е  (с,ш)вету?

     В  зимний  день  (с,ш)реди  ветвей  (с,ш)тол  накрыли  для  гостей.

Дифференциация согласных З-Ж

1.  Замени  З  на  Ж,  запиши  слова  парами.

     Зал — …ар                                      зал — …аль

     Везу – вя…у                                 коза – ко…а

     Лоза – ло…а                                 воз – но…

     Заря — …ара                                  зевать — …евать

     Залей — …алей                              лизать – ле…ать.

2.  Вставь  пропущенные  буквы  З, Ж.  Составьте  предложение  с  любым  из  этих  слов.

     …агадка,  …ар,  …адача,  …уравль,  …адание,  …ёлтый,  сторо…,  уро…ай,  моро…,  дру…ба,  ё…ик,  бу…ина,  ре…им,  варе…ки,  повя…ка,  …верь,  …ало,  …аба,  по…арный,  …има,  у…елок,  гара…,  алма…,  а…бука,  пид…ак,  слу…ба,  парово…  .

3.  Вставьте  буквы  З,  Ж.

     _елёный   _ук   _алез  на  дерево.  Жены  _абыл  _онтик.  На  ба_аре  продавали  кры_овник.  В  мага_ине  _ёлтая  ва_а  была  очень  красивая.  Ли_а  побе_ала  в  мага_ин  за  га_етой.  У  деда  _оры  _лая  ко_а.  У  Зои  _ивут  у_и  и  е_и.

4.  Раскройте  скобки.  Объясните  смысл  пословиц.

     Трудно  тому  (з,ж)ить,  кто  от  работы  бе(з,ж)ит.

     Верь  своим  гла(з,ж)ам,  а  не  чу(з,ж)им  речам.

     Что  посеешь,  то  и  по(з,ж)нёшь.

     Дру(з,ж)ья  по(з,ж)наются  в  беде.

     Конь  бе(з,ж)ит – (з,ж)емля  дро(з,ж)ит.

     Ешь  пирог  с  грибами,  дер(з,ж)и  я(з,ж)ык  за  (з,ж)убами.

5.  Работа  с  текстом.                       Утёнок

     Жил – был  Утёнок                               Ночью  он  спал

     Красны  лапки,                                      Под  зелёным  кусточком

     Жёлтый  кафтанчик                              И  укрывался  зеленым  листочком.

     И  белая  шляпка.                                  Здесь  у  зеленой

     Днём  он  гулял                                     Его  колыбели

     По  зелёной  дорожке,                          Всю  ночь

     Там,  где  летали                                   Комариные  песни  звенели.

     Вкусные  мошки.                                                             Л.  Мернова

Дифференциация согласных С-Ч

 1.  Вставь  пропущенные  буквы  С, Ч.  

     Та…ка,  ма…ка,  до…ка,  до…ка,  мо…т,  …лово,  бо…ка,  ру…ка,  коле…о,  у…ебник,  …алат,  по…уда,  …ерепаха,  …иница,  вра…,  гра…и,  но…ка,  ме…яц,  какту…,  пе…енье,  ле…,  …удовище,  жу…ки,  по…ки,  о…ки,  вело…ипед,  бабо…ка,  лу…и  .

2.  Замени  С  на  Ч.  Запиши  слова  парами.

     Сайка — …айка                             каска – ка…ка

     носка – но…ка                           осы – о…и

     нос – но…ь                                  рысак – ры…аг

     пост – по…та                               соки – Со…и

3.  Раскройте  скобки.

     Одна  п(с,ч)ела  много  мёду  не  принесёт.

     Не  велик  (с,ч)вер(с,ч)ок,  а  громко  поёт.

     Пти(с,ч)ка  невели(с,ч)ка,  да  коготок  о(с,ч)тёр.

     У(с,ч)еный  водит,  а  неу(с,ч)еный  (с,ч)ледом  ходит.

     Не  ме(с,ч)то  красит  (с,ч)еловека,  а  (с,ч)еловек  ме(с,ч)то.

     От  умного  нау(с,ч)ишься,  от  глупого  разу(с,ч)ишься.

4.  Вставьте  буквы  С, Ч.

     Я    отвёрткой    винт    вер_у,

     Молотком    своим    сту_у.

     Я    _камейку    _коло_у,

     Я    рабо_им    _тать    хо_у.

                               Е. Карганова

                                                    Ах,    ру_ей,    _ей    ты,    _ей?

                                                    Я   –   из   _нега    и   лу_ей.

                                                    Я    бегу,    я    _мею_ь

                                                    Я    _ей_а_    с    другим    _олью_ь!

                                                                                          Е. Рывина

Дифференциация согласных Ц-Ч

1.  Вставь  пропущенные  буквы  Ц, Ч.

    Пти…а,  …айник,  ули…а,  ов…а,  ове…ка,  у…ени…а,  гор…и…а,  меся…,  пе…енье,  ле…ение,  продаве…,  дворе…,  …угун,  колоде…,  кА…ели,  …елка,  вол…и…а,  шпри…,  тане…,  дра…ун,  огуре…,  о…енка,  пев…ы,  коль…о,  мото…икл,  …исло,  полотен…е.

2.  Раскрой  скобки.

А)  Вра(ц,ч)  выписал  ре(ц,ч)епт.

      Дево(ц,ч)ка  порезала  пале(ц,ч).

      Наша  до(ц,ч)ка  —  отли(ц,ч)ни(ц,ч)а.

      Мама  положила  в  салат  огуре(ц,ч)  и  пере(ц,ч).

      К  скворе(ц,ч)нику  прилетел  скворе(ц,ч).

Б)  Тот  ни(ц,ч)его  не  боится,  кто  (ц,ч)естно  умеет  трудиться.

      Красна  пти(ц,ч)а  перьями,  а  (ц,ч)еловек  у(ц,ч)еньем.

3.  Вставь  пропущенные  буквы  Ц, Ч. Проговаривай  слова  шепотом.

     _истый,   _удный   воздух   вешний,

     Солн_е   светит,   _иж   поёт,

     Вся   в   _вету   стои   _ерешня

     И   _еремуха   _ветет.

     В   сказках   есть   краса  –  деви_а,

     _естный   ры_арь,   _удо  –  пти_а,

     _ерномор,   Яга  –  злодейка.

     Буква   Ч,   ты  —  _ародейка!

                                       Т. Синицина

4.  Работа  с  текстом.                          Буква  Ц

     Букв  немало  мы  узнали,                                  В  цех  явились  на  работу

     Добрались  до  буквы  Ц.                                   Молодые  кузнецы.

     Есть  слова,  где  Ц – в начале,                          В  каждой  строчке  буква  Ц,

     Где – в середине,  где – в  конце.                      Словно  камушек  в  кольце.

             Цепь,  цветок  и  цифра – тут

             Ц  в  начале  все  прочтут,                         И  на  каждой  есть  странице,

             А  в  словах  отец,  боец                             На  границе  и  в  столице.

             Ц  мы  пишем  под  конец.                         И  в  цыплятах  на  крыльце

      Цапля  ходит  по  болоту,                                 Тоже  есть  две  буквы  Ц.

      Ждут  в  гнезде  её  птенцы.

      Цирк  откроется  в  субботу,

      Уж  приехали  борцы.                                                        Л. Дьяконов

ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

1. Прочитайте предложения, вставляя в слова слог ЖИ или ШИ.

   1) Проснулись е…,  выползают у…,  строят  …лища  чи…  и  стри… .

   2) Миша, Миша: не спе… ,

       Повнимательней  пи… !

       Да потише  на…май,

       Карандаш свой не сломай.

2.  Составьте из слов каждой строчки предложения. Запишите их.

      ч_щ_, полна, звуков, лесная

      по, дятел, стуч_л, дубу

      круж_лись, елью, над, клёсты

      срывали, ш_шки, клювами, они

      искали, птицы, пищ_

3.  Спишите, исправьте ошибки.

     Луна  освещяла  лисную  чящю.  В траве  трищяли  кузнечики. Для зелёного  барщя  нужен  щявель.  В  чаще  щибечют  птицы.

4.  Прочитайте. Какие слоги надо вставить на место пропусков? Допишите слоги в слова.

      На  дорожках  лу…цы,                                  

      На  асфальте  ро…цы,                                             жи

      За  окном  кри…т  гал…та,                                    ши

      Под  крыльцом  пи…т  котята,                              ча

      В  речке  пле…тся   …рята,                                    ща

      В  клетках  прыгают  кроль…та,                            чу

      А  у  дерева  в  ти…                                                 щу

      Е…ха  к  ё…ку  спе…т.

5.  Прочитайте стихотворение Ю.Могутина. Выпишите слова с пропущенными буквами.

                                          Ерши.

      Над реч_шкою в тиш_

      Шелестят камыш_.

      А в воде, у камышей,

      Шесть задиристых ершей.

      Не ерш_тесь, вы, ерш_,

      Лучше спрячьтесь в камыш_.

      Вас, ершей-малышей,

      Щ_ка ждёт у камышей.

6.  Расставьте слоги в словах правильно, запишите получившиеся слова.

     Жойчу,   кащу,   гучунок,   щууго,   ощуты,   чечуло,   щуи,   чувыру.

7.  Запишите предложения, вставив пропущенные буквы.

     1) У  розы  колючие  ш_пы.  У  нас  ж_вёт  собака  Рыж_к.

     2) Декабрь – нач_ло  зимы.  Ч_сто  трещ_т  лютые  морозы.  Вот  она,

     настоящ_я  зима!

     3) За  рекой  дубовая рощ_. Мы с товарищ_ми  ч_сто  ходили  туда  гулять.

     4) Я помогаю маме. Чищ_ двор. В корзине я тащ_ мусор в яму.

     Я хоч_, чтобы везде было чисто.

8.  Измените подчркнутые слова так, чтобы они отвечали на вопрос что делаю?

     Искать грибы,  учить уроки,  крутить ручку,  тащить санки.

9.  К данным словам подберите слова с сочетанием ЧА-ЩА. Напишите их.

     волшебник -…                            нередко — …

     глушь — …                                    горемычный — …

     храбрец — …                                жалеть — …

     Слова для справок: чаща, чародей, часто, щадить, несчастный, смельчак.

10. Ответьте на вопросы, раскрыв скобки.

      Решить что? (задача).

      Позвонить кому? (врач).

      Приехать куда? (дача)

      Зайти к кому? (товарищ).

      Надеяться на что? (встреча).

      Пойти куда? (роща).

11. К данным словам подберите слова, близкие по значению.

      Внимательный — …                                грязный — …

      Изумительный — …                                скучаю — …

      Слова для справок: чумазый, чудесный, грущу, чуткий.

12. Запишите в три столбика.

      Кувш_н,  ш_пит,  овч_рка,  ч_чело,  угощ_ть, беж_т,  щебеч_т,  могуч_я,  

      свеж_й,  ч_жой,  свеч_,  щ_ка.

13. Вставьте пропущенные буквы. Спишите.

      Луж_, ш_шки, ч_шка, ч_й,                  Ёж_к, ш_шки, саранч_,

      Пищ_, щ_ка, отвеч_й,                          Ч_щ_, хиж_на, свеч_,

      Камыш_, ч_гун, маш_на,                     Щ_плый, щ_риться, ч_лан,

      Ш_на, ч_шка и пруж_на.                     Щ_ка, рощ_  и  ч_рбан.

14. Выпишите слова с буквой Ю.

      Л_стра,  Л_ся,  кл_чик,  кол_чка,  ч_лки,  щ_ка.

2. 2.  Проверочные работы

ТЕСТ  Б-П

1 вариант

  «Ты – учитель». Исправь  ошибки.

     Столп,  ястреб,  гриб,  ропкий,  дуп,  Остаб,  тулуп,  дупки,    суб,    озноп,  зябко,  зуп,  скрип,  голубь,  пробка,  голупка,  шупка,  шапка,  рыпка,  кребкий,  грипки,  репка,  ошипка.

2 вариант

  «Ты – учитель». Исправь  ошибки.

    Репка,  ошипка,  грипки,  кребкий,  рыпка,  шапка,  шупка,  голупка,  пробка,  голубь,  скрип,  зуп,  зябко,  озноп,  суб,  дупки,  тулуп,  Остаб,  дуп,  ропкий,  гриб,  ястреб,  столб.

ТЕСТ  В – Ф

1 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки.

     Красив,  вежлиф,  сливки,  коровка,  булафка,  ловкий,  здороф,  поливка,  леф,  Киев,  голофка,  канафка,  клюв,  Яков.

2 вариант

    «Ты – учитель». Исправь ошибки.

      Поплафки,  много дров,  лавка,  шкав,  готоф,  пугофка,  жирав,  морковка,  

любовь,  кофта,  рукаф,  чернослив,  деревце.

3 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки.

       Слифки,  ловкий,  ветфь,  здороф,  подставка,  шкаф,  верёвка,  моркофь,  булавка,  обувка,  картовель,  травка,  красиф.

ТЕСТ  Г- К

1 вариант

 «Ты – учитель». Найди  и  исправь  ошибки.

    Сапог,  творок,  юг,  танк,  оврак,  вокрук,  звук,  друг,  визг,  врак,  ночлег,  крук,  берек,  снек,  лук,  пирог,  Челябинск,  утюк,  четверг,  далёк,  спутниг,  работник,  шутниг,  широг,  глубог,  высок,  волчоног,  галчонок,  тигреног.

2 вариант

 «Ты – учитель». Найди  и  исправь  ошибки.

    Звук,  земляк,  моряг,  вестник,  путник,  котеног,  червяк,  синяк,  хирурк,  ледник,  сапок,  языг,  творок,  друк,  пирок,  когти,  легко,  ночлек,  башмак,  велик,  утюг,  берек,  Челябинсг,  шутник,  шакал,  флак,  круг,  высог, клубок

ТЕСТ  Д – Т

1 вариант

  «Ты – учитель».  Найди  и  исправь  ошибки.

     Огород,  портред,  трут,  пакет,  много  блют,  нарот,  клад,  кровадь,  полёд,  вид,  водопат,  кот,  дрозд,  сад,  дожть,  пруд,  виноград,  холот.  

2 вариант

  «Ты – учитель».  Найди  и  исправь  ошибки.

     Медветь,  клёст,  брад,  борт,  нить,  пакед,  дрозт,  (вкусный)  плот,  (крепкий)  плот,  (пушистый)  кот,  завот,  провот,  привед,  мост,  лебеть,  сад

3 вариант

  «Ты – учитель».  Найди  и  исправь  ошибки.

     Город,  сат,  нефть,  лебедь,  кровадь,  свет,  парохот,  народ,  портред,  площать,  утка,  полёт,  салад,  верблют,  Леонид,  год,  крот,  подъезд,  лёт.

ТЕСТ  З – С

1 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки  (10 ошибок)

     Грус,  замёрз,  паруз,  исчес,  свясь,  нос,  пояс,  вкуз,  ужаз,  редис,  арбус,  карась,  парус,  гас,  глаз,  расскас,  рызь,  навес,  пёс,  морос,  страус.

2 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки  (10 ошибок)

      Паровос,  сенокос,  берёзки,  слёски,  повоска,  узкий,  вкус,  арбуз,  парус,  прокасник,  скаска,  глаз,  рысь,  реский,  ниский,  указка,  внис,  интерез,  ужаз,  близкий,  краска.

3 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки  (10 ошибок)

     Берёска,  окраска,  узкая,  завяска,  скольский,  детский,  резкий,  ниско,  вниз,  укаска,  грусчик,  прозьба,  полоска,  миска,  мась,  голоз,  исчез,  замёрз,  арбуз,  слёски.  

ТЕСТ Ж – Ш

1 вариант

  «Ты – учитель».  Исправь  ошибки.

     Мишка,  мыжка,  чертёж,  варешка,  подрушка,  репортаж,  клюшка,  окрожка,  морж,  сапошки,  у  петушка,  орешки,  птажка,  шишка,  лягужка,  снешки,  лукожко,  чиж,  рубашка,  экипаш.

2 вариант

  «Ты – учитель».  Исправь  ошибки.

     Книшка,  корж,  рошки,  крожки,  сапожки,  эташ,  Серёжка,  пляж,  багаш,  ромашка,  гарможка,  стружка,  ушки,  гребежком,  карандаш,  гараж,  дуж,  хрюжка,  пробежка,  камыш,  сторош,  ералаш.

3 вариант

  «Ты – учитель».  Исправь  ошибки.

    Дедушка,  кашка,  дорошка,  лепёжка,  шижка,  бабушка,  ложка,  ножка,  ладошки,  рубажка,  ромашка,  избужка,  крышка,  крушка,  лягушка,  игружки,  бумажка,  сторошка,  пирошки,  подужка,  пташка.

Заключение

     При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

   Анализируя работы детей с данной формой дисграфии, можно сделать вывод о том, что у детей данной группы встречаются следующие замены или смешения букв на письме:

— звонкие – глухие согласные (Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С, Ж-Ш);

— лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю);

— соноры (Л, М, Н, Р, Й);

— свистящие и шипящие (С-Ш, З-Ж, СЬ-Щ);

— аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС).

   Таким образом, основными задачами коррекционного обучения детей с акустической дисграфией являются следующие:

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определённых звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим.

   К концу коррекционного обучения дети должны знать :

— термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;

— все буквы и звуки родного языка;

— отличительны признаки гласных и согласных звуков;

— гласные и согласные звуки;

— твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

— пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости – мягкости, по звонкости – глухости.

   К концу обучения дети должны уметь:

Узнавать и различать гласные и согласные звуки;

— обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

— использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

— различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

— производить фонетический разбор слова;

— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

— записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

— подбирать слова на заданный звук;

— сравнивать слова со сходными звуками;

— строить звуковые схемы слогов и слов;

— составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

— восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

— самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

   Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем – шипящие, аффрикаты и соноры).

   Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей последовательности: З-С, Ж-Ш, В-Ф, Б-П, Д-Т, Г-К. Дифференциация оппозиционных звуков проводится на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

   В процессе работы дети овладевают анализом все более и белее сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходства и различие.

   Параллельно ведется работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма.

   Форма занятий может быть фронтальной и подгрупповой, но также не исключена возможность частичного или полного использования предлагаемого материала на индивидуальных занятиях по устранению акустической дисграфии.

СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барылкина, Л.П., Матраева, И.П., Обухова, Л.А. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. [Текст] / Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.А. Обухова –М.: Методическая библиотека, 2005. -128 с.

2. Волкова, Л.С. Логопедия. [Текст] /  Под ред. Волковой Л.С. – М.: Просвещение, 1995. – 665 с.

3. Зубарева, Л.В. Коррекция письма на уроках. 1 – 4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения. [Текст] /  Автор – составитель Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2007. -67 с.

4. Мазанова, Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. [Текст] / Е.В. Мазанова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 184 с.

5. Мазанова, Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. [Текст] / Е.В. Мазанова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 128 с.

6. Поваляева, М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. [Текст] / М.А. Поваляева – Ростов- на – Дону: Феникс, 2006. – 158 с.

7. Плешакова, Е.П. Русский язык: коррекционно – развивающие задания и упражнения. 1-2 классы. [Текст] / Автор-составитель Е.П. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.

Акустическая дисграфия

Акустическая дисграфия — лечение в Москве

УДК 37

ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Прокофьева Фирюза Шохратовна
ГБОУ Школа №1206
учитель, отд.№10

Аннотация
Данная статья представляет собой актуальное исследование образовательной деятельности младших школьников. Анализируемая проблема является не до конца изученной современными авторами, потому представляет собой плодотворную почву для исследования. В рамках представленной работы проанализированы ключевые моменты, касаемо проблематики существования приемов коррекции акустической дисграфии у младших школьников.

Ключевые слова: акустика, деятельности, дисграфия, младшие школьники, образование, педагог, педагогика, преподавание, результаты

---

METHODS OF CORRECTION OF ACOUSTIC DYSGRAPHIA AT YOUNGER SCHOOCHILDREN

Prokofieva Firyuza Shohratovna.
School №1206
teacher

Abstract
This article presents a study of the current educational activity of younger schoolboys. The analyzed problem is incompletely understood by modern writers, because is a fertile ground for research.
Within the framework of the present work we analyzed the key points with regards to the issues of the existence of acoustic dysgraphia correction methods in primary school children.

Keywords: acoustics, activities, dysgraphia, education, junior high school students, teacher, teaching results

---

Рубрика: Педагогика

Библиографическая ссылка на статью:
Прокофьева Ф.Ш. Приемы коррекции акустической дисграфии у младших школьников // Психология, социология и педагогика. 2017. № 3 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2017/03/7821 (дата обращения: 05.12.2022).

Григорьева Т.В., Александрова Г.А., учителя-логопеды ГБУ ДО ЦППМСП Василеостровского района

Трудности овладения письмом, различные виды дисграфий – явление нередкое в начальной школе. Они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи.

При анализе дисграфий педагоги, логопеды и психологи выделяют их разные варианты, в основе которых лежат такие механизмы, как:

• трудности фонематического анализа,
• смешение близких по артикуляции звуков,
• трудности овладения зрительным образом буквы и смешение букв, близких по написанию и др.
• в письме могут отражаться дефекты развития речи ребенка, трудности языкового анализа, речевого внимания.

Исследования Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Р.И. Лалаевой и др. показали, что около 25% учащихся массовой школы страдают нарушениями письма и чтения при обучении в начальных классах.

1. Понятие о дисграфии

Дисграфия – это частичное, специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой свободную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс.

В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный.

У детей-дисграфиков отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы. Нарушения письма также могут быть обусловлены и несформированностью произвольной моторики, недостаточностью слухомоторных координации и чувства ритма.

Возможно сочетание дисграфии со снижением слуха или зрения, двуязычием в семье, нерегулярностью школьного обучения.

Основными симптомам дисграфии являются специфические (т.е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер.

2. Как устранить дисграфию и возможно ли это?

При определенных усилиях, как со стороны родителей, специалистов так и самого ребенка дисграфию можно скорректировать и вылечить.

На исправление дисграфии могут потребоваться месяцы и годы систематических занятий. Но эти труды будут вознаграждены, ребенок сможет полноценно обучаться в обычной школе и стать полноценным членом общества, обычным ребенком.

Дисграфия –это не приговор. С этим можно жить, но задачей родителей и педагогов должно стать — преодоление этого недуга. В настоящее время разработано множество методик и упражнений для устранения дисграфии.

В подтверждение этим словам можно назвать несколько имен известных людей, страдающих от дислексии и дисграфии.

Вот небольшой список имен: Ганс Христиан Андерсен, Альберт Эйнштейн, Том Круз, Уолт Дисней, Федор Бондарчук, Владимир Маяковский, Мерлин Монро.

3. Что делать родителям и учителю?

Устранение такой проблемы в одиночку невозможно: родители, учителя и врачи должны объединяться и договориться о своих действиях. Назначить лечение, выполнять определенные упражнения.

Возможно ребенка стоит перевести в другую школу, специализированную или нанять репетитора, который сможет профессионально выполнять упражнения с ребенком дома.

Важно помнить, что дисграфик очень часто остро чувствует свою проблему и боится вновь проявить ее: пропускает уроки, теряет тетради по русскому языку, мало общается.

Задача взрослых – оказать психологическую поддержку.

4. Как распознать дисграфию?

На что обратить особое внимание:

1. Если ваш ребенок левша
2. Если ваш ребенок переученный левша
3. Если ваш ребенок посещал логопедическую группу
4. Если в семье говорят на двух или более языках
5. Если ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфиии. дислексии). Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у вашего ребенка есть проблемы с памятью вниманием.
7. Смешение букв по оптическому сходству б-п т-п а-о
8. Ошибки, вызванные нарушением произношения. (суба –шуба)
9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у е-парные звонкие и глухие согласные свистящие и шипящие (тыня-дыня)
10. Пропуски букв слогов, недописывание слов (прта-парта)

Наиболее обоснованной является психолингвистическая классификация дисграфий, которая разработана сотрудниками кафедры логопедии РГПИ им. Герцена.

5. Выделяются следующие виды дисграфий:

1. Акустическая
2. Артикуляторно-акустическая
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
4. Аграмматическая
5. Оптическая дисграфия.

Артикуляционно-акустическая дисграфия

В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме.

Артикуляционно-акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, соответствующих заменах и пропусках звуков в устной речи.

Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера.

Иногда замены букв на письме остаются ипосле того, как они устранены в устной речи

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (дифференциации фонем), по традиционной терминологии – это акустическая дисграфия.

Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав(ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с). Этот вид дисгафии проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»). Частыми ошибками являются заменыгласных даже в ударном положении, например, а-у (туча – «точа»), е-и (лес – «лис»).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звукобуквенной структуры слова.

Наиболее характерны следующие ошибки; пропуски согласных при их стечении (диктант – «дикат», школа – «кола»); пропуски гласных (собака – «сбака», дома – «дма»); перестановка букв (тропа – «прота», окно – «коно»); добавление букв (таскали – «тасакали»); пропуски, добавления, перестановки слогов (комната – «кота», стакан – «ката»).

Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь – «идедошь», в доме – «вдоме»); раздельное написание слова (белая береза растет у окна –^«белабезаратет ока») раздельное написание приставки и корня слова (наступила – «наступила»).

Аграмматическая дисграфия

Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, аллалией и у умственно отсталых.

На уровне предложения, аграмматизмы на письме проявляются в искажениях морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула – «нахлестнула», козлята – «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом – «на столом»); изменении падежа местоимений (около него – «около ним»); числа существительных («дети бежит»); нарушении согласования («бела дом»); отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложения, нарушении последовательности слов и предложений.

Оптическая дисграфия

Этот вид дисграфии связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве(в-д, т-ш) включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами(и-ш, п-т, х-ж, л-м); зеркальное написание букв, пропуски элементов, особенно при соединении букв.

6. Преодоление ошибок на письме у детей младшего школьного возраста

При коррекции дисграфии проводится работа по развитию и уточнению пространственно-временных представлений.

Необходимо осознание ребенком схемы собственного тела, определение направлений в пространстве.

Примеры таких упражнений:

Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки.

1. Показать какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться, и сказать, как называется эта рука. Затем дети должны поднять правую руку и назвать ее. Показать левую руку. Поднять то правую, то левую руку. Показать карандаш то правой, то левой рукой и т.д.
2. Определение направлений в пространстве.
3. Уточнение пространственных взаимоотношений:
   –стоя в колонне назвать стоящего впереди, стоящего сзади;

1. Знакомство со схемой тела, стоящего, напротив.
2. Последовательность числового ряда на примере чисел первого десятка: 1,2,3,4,5,6,7,8,9.
3. «Вернуть число на место».
4. Графическое воспроизведение направлений.
5. Исправить замеченную ошибку в перечне дней недели, летних месяцев и тп.

Коррекционная работа на фонетическом уровне

Проводится коррекционная работа на фонетическом уровне. Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:

1) Развитие звукового анализа слов (от простых форм к сложным);

2) Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдений за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются константные фонематические представления – способность воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе.

Неоценимую роль в становлении константных фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии.

По этой же причине с первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы сделать его в достаточной мере управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями.

С этой целью в начальном периоде занятий отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает (П, М, Н, Ф, Т, К…). Перечень этих согласных может быть расширен логопедом с учетом состояния произношения учеников в каждой учебной группе, На этой стадии работы не следует давать подробную характеристику артикулемы, достаточно фиксировать внимание детей на наиболее выразительных характерных ее признаках. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах проводятся с опорой на громкое проговаривание, а при необходимости – и акцентированное произнесение искомого звука.

7. Виды письма

На протяжении первых трех лет обучения школьники упражняются в различных видах письма, каждый из которых имеет определенное значение для формирования навыков полноценной письменной речи, отвечая задачам обучения, закрепления и проверки соответствующих знаний и умений. Рассмотрим отдельные виды письма, преломленные к применительно к задачам логопедической работы.

Списывание:

а) с рукописного текста,

б) с печатного текста,

в) осложненное заданиями логического и грамматического характера.

Списывание, как простейший вид письма наиболее доступен детям, страдающим дисграфией. Ценность его – в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения. Следовательно, специфической задачей письма становиться правильное послоговое проговаривание, согласованное с темпом письма.

Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания слухового диктанта, обходя учеников, логопед отмечает у себя и объявляет количество ошибок каждого из учеников. На несколько минут открывается текст диктанта, записанный на доске для исправления ошибок.

Это обстоятельство побудило к разработке новой, нетрадиционной формы письма под слуховую диктовку – графического диктанта.

Графический диктант выполняет контрольную функцию, но является щадящей формой контроля, так как исключает из поля зрения учащихся другие орфограммы. Графический диктант позволяет тренировать учащихся в различении смешиваемых звуков на таких сложных по звуковому составу словах, какие не могут быть включены в диктанты.

Перед детьми ставиться задача определять по слуху только изучаемые звуки, например, звонкийзи глухойс(случаи оглушения звонкого согласного на данном этапе не включаются в текст). Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков обозначаются одной соответствующей буквой; содержащие оба звука – двумя буквами в той последовательности, в какой они следуют в составе слов. Если один из звуков встречается в слове дважды, то и буква повторяется.

Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

Последовательность во времени звуков и слогов, составляющих слово, а также временная последовательность слов, составляющих фразу, в письме находит отражение в соответствующей пространственной последовательности букв, слогов, слов, располагающихся на строках тетради или записи. Упражнения в определении последовательности в пространстве и времени создают основу для воспитания звуко-слогового и морфемного анализа слов.

Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем «малом» пространстве

Своеобразным продолжением развития пространственных дифференцировок становиться изучение темы «Предлоги» (тех из них, которые имеют конкретное пространственное значение).

Во всех упражнениях главной целью является закрепление связи между фонемой – артикулемой – графемой – кинемой.

Упражнения:

Гласные звуки

1. Узнавание гласного звука (на слух)
2. Вычленение гласного звука (на слух)
3. Из ряда гласных (в начальной позиции).

Из серии слогов с повторяющимся гласным звуком:

Из слова (в начальной позиции, под ударением).

Согласные звуки.

Рассмотреть артикуляцию отдельных согласных звуков,произношение которых доступно всем учащимся (выделить существенные артикуляторные признаки для формирования звукопроизносительных дифференцировок).

Узнавание согласного звука (на слух)

Для этого может проводиться ряд упражнений: уточнение артикуляции парных звуков, сопоставление звуковпо артикуляции (что общее и чем отличаются), соотнесение звуков с буквой, чтение слогов хором, поэлементна запись букв с проговариванием, выборочный диктант слогов.

Здесь также проводятся занятия по вычленению фонем из слогов, из слов, запись их под диктовку, сопоставление слов-паронимов по смыслу и звучанию. Проводится запись текстов для графического диктанта. Запись слов в две колонки по наличию парных звуков. Как итоговое занятие на фонетическом уровне проводятся слуховые диктанты.

Коррекционная работа на лексическом уровне.

Начинать эту работу следует с выяснения и пополнения объема словарного запаса у учеников на предлагаемом примерном перечне тем. Основные задачи лексической работы:

1) количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);

2) качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

3) Очищение словаря от искаженных, просторечных и жаргонных слов.

Ученики упражняются в слоговом и морфемном анализе и синтезе слов; наблюдают явления многозначности, синонимии, антонимии и омонимии, как слов, так и морфем.

Проводиться работа по выявлению активного словарного запаса учащихся.Для этого проводиться ряд игр – заданий – сравнить: по вкусу, цвету, ширине и т.д., назвать действия с перекидыванием мяча (метель что делает? – метет).

Проводиться работа по уточнению и расширению словарного запаса учащихся:

–синонимы (в словосочетаниях указать близкие по значению слова, указать 4-е «лишнее» слово);

–антонимы (найти в тексте слова, имеющие противоположное значение, указать слова-антонимы в пословицах, подбор антонимов в тексте);

–омонимы (из словосочетаний составить предложения), в тексте найти слова, звучащие одинаково, объяснить значение выделенных слов в тексте, в пословицах объяснить прямой и переносный смысл выражений).

При обучении слоговому анализу и синтезу слов проводиться ряд занятий: составление слов и слогов, деление слов на слоги.

Для этого проводиться ряд упражнений:

Деление на слоги, добавь слог, чтобы получилось слово, игра «много-один», «цепочка слов».

Проводиться работа по теме «Ударение в слове», по безударным гласным, по составу слова (корень слова, приставка, суффикс).

Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Основные задачи работы;

1) Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.

2) Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

Помните!

Не так важно научить детей, как важно создать ситуацию, в которой ребенок просто не сможет не учиться и будет делать это с удовольствием.

Американский психолог К. Роджерс

Библиография

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. «Особенности восприятия пространства у детей» – М.: Просвещение, 1964.
2. Боскис P.M., Левина Р.Е. «Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции», М.: Известия АПН РСФСР, 1948, с.167–191.
3. Бернштейн И.А. «О построении движения», М., Медгиз, 1947.
4. М.В. Безруких «Леворукий ребенок в школе и дома»
5. Визель Т.Г. «Аномалии речевого развития ребенка» – М., 1995.
6. Волоскова Н.А. «Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов», М., 1996.
7. «Логопедия», Учеб. для студ. Дефектол. Фак. Пед. Высш. Учеб. заведений, /Под ред. Волковой Л. С, с.439, М., «Владос», 2002.
8. «Логопедия» Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. Фак. Пед. Вузов / Под ред. Л.С.Волковой, Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – 304с. – М.: «Владос», 2003.
9. Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи» – М., 1961.
10. Грушевская М.С. «Результаты массового изучения письма младших школьников», Дефектология, 1981, №3с.32 -37.
11. Гольперин П.Я. «Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий» /Исследование мышления в Советской психологии// Под ред. Е.В. Шорохова, М., 1966.
12. «Выявление недостатков речи у детей» – в сборнике: «Недостатки речи у учащихся начальных классов массовых школ». / Под ред. Р.Е, Левиной – М., «Просвещение», 1965, с.150–165.
13. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. «Исправление и предупреждение дисграфии у детей». Москва 1972.
14. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов» – «Владос», 2004.
15. Жинкин Н.И. «Механизмы речи» М., 1958.
16. Жинкин Н.И. «Язык. Речь. Творчество» М., «Лабиринт» 1998.
17. Жуйков С.Ф. «Формирование орфографических действий у младших школьников» М.: «Просвещение», 1965, 355с.
18. Жуйков С.Ф. «Пути повышения эффективности обучению грамматике и правописанию» – в книге: «Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах» /Под ред. Д.И.Богоявленского и Н.А.Менчинской – М: АНН РСФСР, 1962, с.28–95.
19. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление общего недоразвития у дошкольников» – М., 1990.
20. Зиндер Л.Р. «Языковая система речевой деятельности» /Под ред. ЩербаЛ.В., сб. работ 1974.
21. Зиндер Л.Р. «Очерк общей теории письма», Л., 1987.
22. «Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция»: Учебное пособие / Под общ. Ред. Канд. Пед. наук, доцента О.Б.Иншаковой – М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.
23. Иншакова О.Б. «Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5–7 лет» – М., Владос, 2003.
24. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» – М., 2000
25. Каноныкин Н.П., ЩербаковаН.А. «Методика преподавания русого языка в начальной школе». Пособие для учителей начальной школы. Изд. 5-е, перераб.,: Учпедгиз, 1955, 644с.
26. Корнев А.Н. «Нарушения чтения и письма у детей», С-П, Дом «МиМ», 1997.
27. Каше Г.А. «Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи» – М: АПИ РСФСР, 1962, с.106.
28. Каше Г.А. «Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения», Реф. докладов совещания – семинара по вопросам логопедической работы в массовой школе, М. 1963, с.17–20.
29. Колповская И.К., Спирова Л.П. «Характеристика нарушений чтения и письма» – в книге: «Основы теории и практики логопедии» – М.: «Просвещение», 1968, с 166–190.
30. Лалаева Р.И. «Нарушения чтения и письма, их коррекция у младших школьников», С-П, Союз, 1999.

01.12.2021

Что такое дисграфия? Согласно общепринятому определению, под ней понимается частичное расстройство процесса письма, которое объясняется недостаточной сформированностью (либо распадом) психических функций и слабым контролем письменной речи.

Дисграфия письма проявляется в повторяющихся стойких и типичных ошибках, которые не связаны с нарушениями интеллектуального развития ребёнка, знанием и применением им правил русского языка.

У человека, страдающего дисграфией, также обычно крайне неразборчивый и неровный почерк. Он довольно медленно пишет, испытывает серьёзные трудности в автоматизации данного моторного навыка.

Давайте разберем, какие ошибки дети совершают при дисграфии и какие способы её коррекции дают наиболее быстрые и действенные результаты.

Распространённые дисграфические ошибки

На письме дисграфия проявляется в следующих специфических ошибках:

• Замена гласных на другие буквы. Очень часто дети заменяют даже гласные, стоящие в ударном положении (например, дисграфик может легко вместо «декабря» написать «декобрь» и не заметить этой ошибки).
• Смешение букв, которые практически одинаково звучат.
• Раздельное написание приставок, слитное написание предлогов.
• Ошибки в согласовании слов в предложении.
• Пропуски (перестановка, добавление) лишних слогов, букв.
• Смешение букв, которые похожи по начертанию. При дисграфии школьники часто путают между собой такие пары: Ш-Щ, Д-Б, Н-К, П-И.
• Проблемы с выделением границ предложения, так как дисграфики не слышат (не чувствуют) его смысловой и интонационной законченности.

Все эти специфические нарушения письма при дисграфии, как правило, не встречаются в чистом виде, в большинстве случаев наблюдается смешанная картина.

Классификация дисграфии

В настоящее время выделяют 3 основных подхода к классификации этого расстройства:

• нейропсихологический;
• клинико-психологический;
• логопедический.

Мы не будем подробно расписывать каждый подход, так как в каждом из них присутствуют различные виды дисграфии. Например, в рамках нейропсихологического подхода выделяют регуляторную, акустико-кинетическую, зрительно-пространственную дисграфии, а логопедического – акустическую, артикуло-акустическую, оптическую, аграмматическую дисграфии.

Здесь важно только отметить тот факт, что в рамках каждого подхода разбираются и корректируются специфические дисграфические ошибки, то есть специалисты работают по конкретной, чётко видимой проблеме.

Однако для эффективного преодоления дисграфии требуется устранять её первопричину, а не бороться с её последствиями.

Коррекция дисграфии по методу Татьяны Гогуадзе

Опыт работы Центра Дислексии Татьяны Гогуадзе доказывает, что дисграфия письма объясняется рассогласованностью в работе полушарий мозга и отставанием в развитии функций левого полушария.

Важно! Речь идёт о детях с сохранным интеллектом, которые не страдают от заболеваний, связанных с функционированием мозга.

Для преодоления рассогласованности в работе полушарий мозга требуется сформировать правильную нейродинамику чтения и письма, развить зрительно-моторную координацию, графические навыки и укрепить мышц рук, чтобы снять тонус с запястий.

Для коррекции дисграфии рекомендуется выполнять специальные физические упражнения.

Графокоррекция – базовое упражнение при дисграфии и дислексии

Это авторская методика учителя-дефектолога Татьяны Гогуадзе для решения проблем с чтением и письмом. Во время занятий изменяется работа мозговых ритмов, благодаря чему ребёнок, да и взрослый, начинает видеть то, что он пишет, его почерк становится более беглым и аккуратным, а чтение – осмысленным.

Дополнительно графокоррекция помогает:

• развить выносливость к монотонному труду;
• научить ребёнка с дисграфией видеть слово целиком, не терять строчку и следить за ней глазами;
• избавиться от сильного нажима на ручку, так как развивается сила руки и чувствование своего тела.

Если это упражнение даётся тяжело, то для преодоления дисграфии у младших школьников можно начинать с раскрашивания контурных картинок. Главное здесь – не выходить за контуры рисунка, а рука должна двигаться строго строчками слева направо. Очень важна и тщательность раскрашивания, не нужно гнаться за скоростью или количеством раскрашенных картинок.

«Бой мяча» – залог хорошего почерка

Это ещё одно эффективное упражнение для исправления дисграфии и устранения специфических ошибок при письме.

На программе Центра Дислексии Татьяны Гогуадзе «Тренируйся и учись!» это упражнение дети с трудностями в обучении, в том числе дисграфией и дислексией, на каждом занятии выполняют по 40-60 минут.

Почему именно «Бой мяча»? Потому что это упражнение:

• эффективно снимает напряжение и тонус с запястий рук, благодаря чему кисти становятся более подвижными, мягкими и управляемыми в динамике;
• тренирует зрительно-моторную координацию;
• развивает концентрацию зрительного внимания на движущемся предмете, что очень важно на письме.

«Бой мяча» дополнительно учит управлять ребёнка своим телом, поведением и даже эмоциями.

Для коррекции дисграфии в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе применяется множество и других упражнений, и методик:

• Упражнение «Тучка-Солнышко», которое развивает силу руки и снимает напряжение с запястья.
• Применение деревянного волчка для формирования правильного захвата карандаша, что очень важно для красивого, ровного и беглого почерка.
• Развитие речевого дыхания, без которого просто невозможно быстро писать и читать.
• Прыжки на батуте, которые улучшают координацию тела, укрепляют мышцы спины, ног, пресса и одновременно стимулируют работу мозга.
• Цветоимпульсная терапия с помощью аппарата «Меллон».

Выполнить коррекцию дисграфии можно достаточно быстро и без обращения за помощью к логопедам, нейропсихологам и другим специалистам. Главное – применять нужные методики и техники, направленные на тренировку межполушарной координации, повышение работоспособности головного мозга.

Важно также понимать, что моторные трудности приводят не только к к серьёзным проблемам в чтении и письме/почерке, но даже когнитивным искажениям, снижению у ребенка мотивации к учёбе. Поэтому знать и понимать причины трудностей с обучением крайне необходимо при работе с детьми и именно эти знания лежат в основе авторского метода помощи при дислексии, дисграфии учителя-дефектолога Татьяны Гогуадзе, которые и определяют эффективность предлагаемой помощи.

Выполняя специальные упражнения, удастся не только справиться с дисграфией, но и улучшить психоэмоциональное состояние, значительно повысить грамотность письма и в целом укрепить организм ребёнка.

Хотите быстро помочь своему ребёнку справиться с дисграфией или дислексией? Тогда записывайтесь на Первичный приём в Центр Дислексии Татьяны Гогуадзе, и мы обязательно вам поможем!

Нарушение письменной речи у детей с ЗПР в настоящее время рассматривается как актуальная, теоретически и практически значимая проблема, о чём свидетельствуют работы Р. Д. Тригер (1972), В. И. Насоновой (1979), Е. А. Логиновой (1990), Р. И. Лалаевой (1992) и др. По мнению многих авторов (Л. С. Выготский, Т. Г. Егоров, Р. Е. Левина, В. К. Орфинская и др.), фонематическая система является основой устной и письменной речи и включает в себя фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и синтез. Несформированность или нарушение одного из перечисленных компонентов этой системы влечёт изменение системы в целом, приводит к трудностям в овладении письмом, а в дальнейшем может привести к такому нарушению, как акустическая дисграфия.

Содержание коррекционно — логопедического воздействия мы построили с учётом психофизических особенностей детей с задержкой психического развития и основных программных требований.

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, логопедическая работа проводится в следующей последовательности:

1.  Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определение наличия звука в слове.

2.  Вычленение звука в начале, в конце слова. Определение первого и последнего звука в слове, а также его место (начало, середина, конец слова).

3.  Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

Зная, что развитие операций фонематического анализа и синтеза осуществляется в три этапа: I этап — подготовительный; II этап — основной этап развития фонематического анализа и синтеза и IIIэтап — совершенствования навыка, то на I — подготовительном этапе полезно привлечь внимание учащихся к работе артикуляционного аппарата: сделать его в достаточной мере управляемым, приучать детей оценивать мышечные ощущения при проговаривании звуков и слов [8, с. 6]. Одновременно с уточнением артикуляции сохранных и коррекции дефектных звуков ведётся работа по развитию и совершенствованию слухового внимания, слуховой памяти, фонематических процессов. Необходимо учить детей различать входящие в состав слова звуки, выделять отдельные из них в составе слова. Развивая фонематическое восприятие, на подгрупповых занятиях ученикам предлагаются дидактические упражнения на воспроизведение:

—        слоговых сочетаний и слоговых рядов со сменой ударного слога;

—        слоговых сочетаний с одинаковым гласным и разными согласными звуками и наоборот (ма-на-ба, ка-та-ка, па-по-пу);

—        слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости (ка-ка-га, со-зо-со, ма-мя-ма);

—        с наращиванием стечения согласных звуков (па-тпа)

—        с общим стечением двух согласных и разными гласными звуками (пта-пто-пту-пты);

Можно предложить подобрать рифму к данным словам, например, мак-дом-ветка (сетка, ком, бак, метка, клетка) или добавить слово в рифму:

Шёл по лесу шустрый мишка,

На него свалилась …

Цель данного этапа: Создать условия для формирования умений выделять заданный звук в звуковом ряду и на фоне слова.

Задачи этапа:

—        Развивать слуховое внимание на материале неречевых и речевых звуков [8, с. 6–7];

—        Учить воспроизводить звуковые ряды (АУ, УА, АУИ) и слоговые ряды (АН-УН-ИН),

—        Учить выделять звуки голосом из слова, уточняя артикуляцию этих звуков;

—        Познакомить с понятиями «гласный звук», «согласный звук», условным обозначением этих звуков;

—        Познакомить с печатными и письменными буквами, соотносить звук и букву.

Начинается эта работа с развития способности узнавать и различать неречевые звуки. В занимательной игровой форме, с использованием различных звучащих предметов, можно музыкальных инструментов, дети учатся определять источник и направление звука, его громкость, находить одинаковые звуки, выделять звуковые комплексы по силе и высоте звучания, сопровождая и, как бы, иллюстрируя свои ответы движениями рук: при тихом звучании руки соединяются, при громком — хлопки в ладоши, низкие звуки сопровождаются разведением рук в стороны, высокие — соединением пальцев рук. Повышая интерес к занятиям, активизируя внимание и мыслительную деятельность детей, мы используем занимательные упражнения и игры, такие как: «Кто что услышал?», «Где позвонили?», «Тихо-громко». А в дальнейшем данные упражнения активно включаем в физминутки.

После этого мы знакомим детей с речевыми звуками и учим их различать: гласные и согласные. На первом занятии приглашаем детей в Звуковые замки красного, синего и зелёного цвета. «Портреты» звуков ученики находят в специальных домиках разного цвета. [10, с. 149]. Рассказываем им сказку о том, какие песенки поют звуки и как они произносятся, так дети узнают о «гласных» и «согласных» звуках. Они учатся вслушиваться в звук, воспроизводят его звучание, узнают его и выделяют его среди других. Во время занятий включаем упражнения для артикуляционного аппарата и усваиваем произношение отдельных согласных звуков, ощущая взаимодействие губ, зубов, языка. При этом выделяем наиболее выразительные, характерные артикуляторные признаки звука. Полную характеристику артикуляции согласных звуков дети усваивают в ходе занятий по дифференциации смешиваемых согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство. При этом твёрдые и мягкие варианты фонем обычно дифференцируются одновременно. Ученики начинают слышать и видеть разницу между гласными и согласными звуками. Проводится сопоставление слова (используем для этой цели слова — квазиомонимы и картинки к ним), например: парта — карта, почка — бочка, коса — коза и т. д.

Прежде чем приступить к работе по формированию у детей операции фонематического анализа и синтеза, у них необходимо выработать умения определять наличие звука в слове, что является основой, на которой формируется умение различать звуки языка.

Работу в данном направления необходимо начинать с гласных звуков, так как они выделяются легче, особенно в ударном положении из начала слова. Необходимо определять наличие или отсутствие звука в словах различной сложности: односложных, двухсложных, трехсложных; без стечения и со стечением согласных. Причём заданный звук должен находиться и в начале, и в середине, и в конце слова. Необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове и от произносительных особенностей звукового ряда. Известно, что ударные гласные узнаются гораздо легче, чем безударные. Их проще выделить из начала слова, чем из его конца или из середины слова. Щелевые и сонорные звуки воспринимаются лучше, чем взрывные, так как они более длительные. С большим трудом дети с ЗПР определяют наличие гласного звука и выделяют его в конце слова. Воспринимая слог, возникают трудности расчленить его на составляющие звуки. Гласный звук воспринимается не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука.

Сначала наличие звука определяется на слух, и на основе собственного произношения, затем или только на слух или только на основе собственного произношения и, наконец, по слухо-произносительным представлениям, т. е. в умственном плане.

Уже на этом этапе работы можно связывать звук со зрительным образом буквы.

Для закрепления умения определять наличие звука в слове, можно предложить следующие задания:

—        «Умная машина» ([в]), «Умный самолёт» ([р]), «Умный паровоз» ([п]) — эти и подобные транспортные средства перевозят пассажиров только с данным звуком в имени;

—        «Собираем звуки» — здесь нам потребуются предметы с данным звуком в названии, а у детей корзинки с «портретом» звука;

—        «Проглоти звук», например [м] — повторить слово без данного звука;

—        Дополнить предложение словами, в которых содержится звук [п] с опорой на картинки и т. д.

Формирование навыка выделения (узнавания) звука на фоне слова является первой элементарной ступенью, способствующей развитию более сложных форм фонематического анализа.

На IIэтапе — этапе развития фонематического анализа и синтеза работу необходимо начинать с элементарных операций — умения выделять звук из начала и конца слова и определять его положение в слове (начало, середина и конец слова).

Цель этапа: Создать условия для формирования простого и сложного фонематического анализа слов различной структуры.

Задачи:

—        Развивать способность различать звуки в слове на слух, правильно и чётко их артикулировать [8, с.7];

—        Учить дифференцировать гласные и согласные звуки (тв. / мяг.; зв. / глух.), их условное обозначение ([М]- [М’], [Н]- [Н’], [К]- [К’], [Ы], [Л]- [Л’], [Т]- [Т’], [Э], [Г]- [Г’], [Г]- [К], [О], [Ш], [Б]- [Б’], [Б]- [П], [Д]- [Д’], [Д]- [Т], [Ч], [Ж], [Ш]- [Ж], [В]- [В’], [З]- [З’], [З]- [С]);

—        Формировать умение определять место звука в слове (начало, середина, конец). Здесь полезно использовать подвижные таблицы букв (идея работы с подвижной таблицей взята из методики А. М. Воскресенской) и пособия для определения места звука в слове;

—        Последовательно выделять звуки в словах различной слоговой структуры с открытыми и закрытыми слогами (луна, кубики), со стечением согласных в слоге (например, волк, слон, скрипка) по готовой условно-графической схеме и без неё;

—        Учить подбирать односложные, двусложные, трёхсложные и четырёхсложные слова к заданным условно-графическим схемам. Здесь следует анализировать лишь те слова, в которых все звуки отчётливо слышатся и произносятся;

—        Учить заменять схемы звуков буквами, обозначающие гласные и согласные звуки и наоборот;

—        Учить самостоятельно проверять путём «чтения» проанализированные, изменённые и вновь образованные слова.

Список слов для звукового анализа можно взять в книге под редакцией В. М. Мачехиной и Н. А. Цыпиной «Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе».

На данном этапе особое внимание уделяется формированию приёмов такого выделения: логопед произносит слово, интонационно подчёркивая данный звук, а ученики повторяют за ним, затем называя звук изолированно.

Постепенно дети начинают делать это самостоятельно и дают характеристику этого звука. Такая работа способствует осознанному усвоению изучаемого материала, развитию у детей внимания к звуковой стороне речи, совершенствованию слухового восприятия, взаимодействию с артикуляцией, т. е. укреплению и совершенствованию межанализаторных связей.

Выделение звуков из слов начинается с гласных А, О, Ы, У, И. При этом необходимо соблюдать последовательность, определённую методикой обучения грамоте детей с ЗПР, предложенную Р. Д. Тригер и Е. В. Владимировой [12, с. 98–113].Вычленяя первый ударный гласный, предварительно уточняется его артикуляция, звук произносится с интонированием, с выделением голоса.

Можно представить следующую последовательность работы:

—        вычленение звука из ряда гласных в начальной позиции (уиа — оио — оиу и др.);

—        из серии слогов с повторяющимися гласными (ул — ус — ут; ил — ис — ик и т. д.);

—        из слов, где гласный звук находится в начальной позиции под ударением (утка, астра, Аля, аист и т. д.);

—        из слов, в которых гласный звук находится в середине слова под ударением (сом, кот, рис, кит, сок и т. д.).

Аналогично проводится работа по формированию умения вычленять согласные звуки. Выделение согласных звуков начинается с сонорных и взрывных [М], [Н], [К], стоящих в начале и в конце слова, например: мак, сын.

Однако, работа по развитию функции фонематического анализа по вычленению первого согласного звука проводится после того, как у детей отработан навык выделения звука из открытого и закрытого слогов и узнавание начальных гласных. Работу можно проводить следующим образом: для анализа детям предлагается закрытый слог типа ум, ох, ам, ус и др., они выделяют гласный звук, затем определяют, какой звук произносится после выделенного, при этом согласный сначала выделяется интонационно. После закрепления этого действия, ученикам предлагаются открытые слоги, состоящие из тех же звуков, но в иной последовательности (му, хо, ма, су и т. д.).

На данном этапе важно обратить внимание на различение понятий первый — последний. Иногда дети путают первый звук и считают его последним и наоборот. Различение этих понятий уточняется с опорой на зрительное восприятие звуков, так как артикуляция звуков уточнена.

Можно использовать следующие упражнения:

—        «Начни говорить слово, а я догадаюсь», «Магазин» — заплатить первым (последним звуком) в названии покупки;

—        «Умная машина» — сигналит пешеходам первым звуком в их имени;

—        «Поймай слово за хвост»; «Я начну, а ты закончи» и пр.

Далее идёт определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

После закрепления данного навыка мы можем переходить к развитию сложных форм фонематического анализа и синтеза (определению последовательности звуков в слове, количества их в слове, места звуков в слове по отношению к другим звукам), которые являются более совершенными умственными действиями и проходят определенные этапы формирования.

I шаг. Освоение действия с опорой на материализацию.

Формирование фонематического анализа и синтеза осуществляется с опорой на вспомогательные средства и действия: графическую схему слова, фишки, цветные карандаши. Так, при формировании умения определять последовательность звуков в слове, ученики последовательно заполняют графическую схему фишками или рисуют схему слова цветными карандашами, или выделяют цветом каждый звук записанного слова, определяя его характер («согласный» — «гласный»; «ударный гласный» — «безударный гласный», «согласный мягкий» — «согласный твёрдый»). Действия, выполняемые детьми, представляют собой практические действия по моделированию последовательности звуков в слове.

II шаг. Формирование операций фонематического анализа и синтеза в речевом плане.

Здесь опора на материализацию исключается. Слово называется, определяется последовательность звуков в слове, количество звуков в слове. Или, при формировании операции фонематического синтеза детям называются звуки по порядку следования их в слове. Они должны составить и записать из них слово. Логопедом называются звуки [о], [к], [н], [о], ученики повторяют звуки по порядку, уточняют их количество, последовательность, называют слово «окно» и записывают его в тетрадь.

III шаг. Формирование действий фонематического анализа и синтеза в умственном плане.

Дети выполняют операции фонематического анализа и синтеза, не называя слова и непосредственно на слух их не воспринимая.

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза осуществляется в следующей последовательности:

—        определение количества звуков в слове (гласных, согласных);

—        составление слов из заданного количества звуков;

—        определение последовательности звуков в слове (гласных, и согласных);

—        составление слов из заданной последовательности звуков;

—        определение места звука в слове по отношению к другим звукам в слове.

Интонационному выделению последовательности фонем в слове способствуют такие задания, как: «Клавиши» — ударить первый, второй, третий звуки в слове (предметные картинки — слово из трёх-четырёх звуков и три-четыре клавиши — фишки). «Звуковые домики» — позвать звуки домой по очереди, «потерялся» первый, второй, третий звук. Вписать «потерянный» звук и т. п.

Особое значение при формировании операций фонематического анализа и синтеза отводится подбору речевого материала. При этом учитываются такие факторы как длина слова, слоговая структура, частота употребления слова, ударность слога.

IIIэтап — совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза.

Цель этапа: Сформировать умения выполнять звукобуквенный анализ слов различной слоговой структуры (типа: гудок, мишка, ручка, Золушка, метель.)

Задачи этапа:

—        Продолжать учить различать на слух и в произношении смешиваемые согласные звуки (тв/мяг; зв./глух.): [Ч], [Ц], [Ч]- [Ц], [Ф]- [Ф’], [В]- [Ф], [Х]- [Х’], [Щ], [С]- [Щ];

—        Формировать навык последовательно выделять звуки в словах различной слоговой структуры без опоры на внешние действия [8, с. 7];

—        Совершенствовать умение читать и писать слова различной слоговой структуры и простые предложения без предлогов и с предлогами.

—        Самостоятельно писать слуховые диктанты с использованием оппозиционных звуков.

На данном этапе мы развиваем у учеников навык сложных форм фонематического анализа (определение последовательности и количества звуков, установление места звука в слове по отношению к другим звукам) и синтеза. Здесь мы проводим упражнения на составление слогов и слов из разрезной азбуки, написание диктантов слогов и слов. Закрепить сформированные умения и навыки помогут следующие задания:

—        составить слова различной слоговой структуры из букв разрезной азбуки или игра «Собери и запиши рассыпанное слово»: дом, сани, рука, марка, спинка и пр.;

—        вставить в данные слова пропущенные буквы: ру…ка, к…ыш…а, ми…ка.

—        подобрать и записать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте, в начале, середине, конце слова;

—        подобрать слова с определённым количеством звуков, например с тремя звуками (дом, кот, сок), с четырьмя звуками (роза, лиса), с пятью и т. д.;

—        преобразование слов путём добавления звука (пол — полк), изменения одного звука слова (рама — мама — Маша − Саша);

—        составление слов из букв слова, например, стекольщик — щит, стекло, кол, колье, кит, кот, лещ, лось, лесть и пр.

—        выборочные диктанты (выбрать и записать только те слова, которые содержат мягкий / твёрдый согласный);

—        словарные диктанты (запись слов в две колонки по наличию звонкого и глухого звука, например [в] или [ф]).

В процессе работы на каждом этапе необходимо учитывать следующее:

1.      Вырабатываемые временные связи у детей с задержкой психического развития отличаются нестойкостью, поэтому необходимо использовать большое количество разнообразных игровых заданий, тренировочных упражнений, которые проводятся продолжительное время до полной автоматизации навыка и повторяются на протяжении всего коррекционного обучения.

2.      У детей с ЗПР наблюдается быстрая утомляемость, склонность к охранительному торможению. В процессе коррекционной работы необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение внимания ребёнка с одной работы на другую, включение в занятия физкультминуток.

3.      Нарушение деятельности анализаторов у детей с задержкой психического развития приводит к обеднению круга представлений. В связи с этим, особенностью коррекционной работы является максимальное включение анализаторов в процесс обучения, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной наглядности (плакаты, схемы, таблицы, индивидуальные карточки, технические средства обучения и т. п.).

Представленная система работы показывает, что младшие школьники с ЗПР, имеющие проявления акустической дисграфии могут овладеть навыками элементарного и сложного фонематического анализа и синтеза, меньше допускают специфических ошибок в письменных работах.

Таким образом, для успешного обучения грамоте детей с задержкой психического развития необходима комплексная и целенаправленная работа по развитию всех фонематических процессов. Формирование полноценного фонематического анализа возможно лишь при соблюдении определённой этапности действий. Эффективность этой работы повышается, если её содержание будет основано в соответствии с программными требованиями, с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ЗПР.

Для преодоления данных проблем письменной речи можно сделать вывод о том, что существует единственно надежный путь — это воспитание чёткой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков. Поэтому необходимо любыми способами довести до сознания ребёнка разницу в звучании звуков путём возможно более яркого её подчёркивания.

Работая над преодолением акустической дисграфии, особое внимание надо обратить на воспитание слуховой дифференциации твёрдых — мягких и звонких — глухих согласных. Отсутствие такой дифференциации не только приводит к буквенным заменам на письме, но и препятствует усвоению целого ряда грамматических правил. В частности, ученик, не дифференцирующий на слух мягкие и твердые согласные, не сможет овладеть правилами обозначения мягкости согласных на письме. То же самое и со звонкими и глухими согласными. Если ребёнок не различает их на слух, то он не сможет овладеть правилом правописания «сомнительных согласных» в конце и в середине слов, а также правилом правописания многих приставок.

Таким образом, путь преодоления акустической дисграфии лежит через коррекцию нарушений звукопроизношения (устранение звуковых замен в устной речи ребёнка) и через воспитание чёткой слуховой дифференциации этих звуков, большое внимание здесь должно быть уделено работе над формированием фонематического анализа и синтеза слов.

Литература:

1.      Власова, Т. А. Дети с задержкой психического развития [Текст] / Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Н. А. Цыпина. — М.: Педагогика, 1984. — 256 с. — (НИИ дефектологии Акад. пед. Наук СССР).

2.      Елецкая, О. В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи [Текст]: методическое пособие / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. — СПб.: Речь, 2006. — 180 с.

3.      Ефименкова, Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей [Текст] / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовников. — М.: Просвещение, 2005. — 156 с.

4.      Карпенко, Н. П. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недостатками речи [Текст] /Н. П. Карпенко, А. И. Подольский. // Вестник МГУ. − 2002. — № 3. — С. 29–30.

5.      Лалаева, Р. И. Логопедия: Методическое наследие [Текст]: пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов. В 5-и кн. Кн. IY. Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. − М.: ВЛАДОС, 2007. — 303 с. — (Б-ка учителя — дефектолога).

6.      Лебедева, П. Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития [Текст]: пособие для учителей и логопедов / П. Д. Лебедева. — СПб.: КАРО, 2004. — 176 с.

7.      Логинова, Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития [Текст]: учебное пособие/ Е. А. Логинова; под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — 208 с.

8.      Мазанова, Е. В. Коррекция акустической дисграфии. [Текст]: конспекты занятий для логопедов /Е. В. Мазанова. − 2-е изд., испр. — М.: ГНОМ, 2012. − 184 с.

9.      Мачехина, В. Ф. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе [Текст]: методика и планирование занятий в 1 кл. выравнивания / В. Ф. Мачехина, Н. А. Цыпина. — М.: Просвещение, 1992. — 160 с.

10.  Павлушкова, Н. Н. Обучение грамоте младших школьников с ЗПР [Текст] / Н. Н. Павлушкова, Р. И. Харитонова. — М.: ГНОМ и Д., 2006. — 152 с.

11.  Садовникова, И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников [Текст]:. М.: Просвещение, 1983. − 111 с.

12.  Тригер, Р. Д. Дидактический материал по русскому языку для работы с детьми с задержкой психического развития [Текст] /Р. Д. Тригер, Е. В. Владимирова. − М.: Просвещение, 1992. − 128 с.