Как исправить боковой сигматизм свистящих

Сигматизм — это недостатки в произношении свистящих и шипящих звуков (с, съ, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ).

При правильном произношении звуков С, 3, Ц артикуляция следующая:

• зубы сближены на расстоянии 1 мм;
• положение губ и расстояние между зубами зависят от последующего гласного звука;
• язык широко распластан, и его кончик упирается в нижние резцы;
• спинка языка умеренно выгнута;
• боковые края языка подняты и изнутри плотно прижаты к верхним коренным зубам;
• посередине стенки языка образуется желобок, по которому проходит холодная струя выдыхаемого воздуха;
• нёбная занавеска (мягкое нёбо) поднята и прижата к задней стенке глотки, не пропуская воздушную струю через носовую полость;
• голосовые складки разомкнуты, звук глухой.

При произнесении мягкого звука СЬ язык напряжен, кончик языка гораздо сильнее упирается в нижние резцы, а спинка языка выгнута и приближена к твердому нёбу.

Артикуляция звонких звуков 3—3′ отличается прежде всего тем, что звуки звонкие, т.к. голосовые складки сомкнуты и вибрируют; спинка языка поднята выше, выдох меньше, чем при звуках С – СЬ.

Звук Ц образуется при слитном и быстром произнесении двух звуков Т—С {ТС — при этом Т произносится не кончиком, а спинкой языка): сначала кончик языка упирается в нижние резцы, как при С, спинка выгнута и касается альвеол, потом кончик языка остается в том же положении, а спинка после взрыва при соприкосновении с альвеолами опускается до положения, занимаемого при произнесении С, а по образовавшемуся желобку проходит холодная струя воздуха.

Звуки Ш и Ж — шипящие, при произнесении которых:

• губы слегка выдвинуты вперед;
• передняя часть языка в виде ковшика поднята к верхним альвеолам, но не касается их; образуется щель, через которую проходит теплая струя воздуха;
• боковые края языка подняты и плотно примыкают к верхним коренным зубам, не пропуская воздушную струю;
• мягкое нёбо поднято и закрывает проход в носовую полость;
• голосовые складки при Ш разомкнуты, а при Ж сомкнуты и ибрируют.

Звук Ш — глухой, а Ж — звонкий.

Звуки Ч и Щ

При правильной артикуляции звук Ч произносится как ТЬШЬ. Сначала кончик языка образует смычку с корнями верхних резцов, а затем, после взрыва, отодвигается назад к альвеолам — образуется сильная воздушная струя. Корень языка приподнят, приближаясь к твердому нёбу. Мягкое нёбо поднято и плотно закрывает проход в носовую полость, голосовые складки разомкнуты.

При произнесении звука Щ (ШЬ) губы выдвинуты вперед, кончик языка поднят к альвеолам; образуется щель, по которой проходит теплая воздушная струя, боковые края смыкаются с верхними зубами. Язык напряжен, корневая часть его приподнята. Нёбная занавеска закрывает проход в носовую полость. Голосовые складки разомкнуты.
Звуки Ч и Щ всегда глухие.

Дефекты в произнесении свистящих и шипящих звуков

Нарушение одного из вышеописанных артикуляционных укладов приводит к неправильному произношению данных звуков. В связи с этим выделяется 6 видов сигматизма: губно-зубной, межзубный, боковой, носовой, призубный, шипяще-свистящий.

Губно-зубной сигматизм проявляется в замене свистящих и шипящих звуков фонемой, близкой к Ф. Это объясняется тем, что при произнесении звука образуется смычка нижней губы с верхними резцами.

Призубный сигматизм проявляется в замене свистящих и шипящих звуками Т – Д.

Сущность данного дефекта состоит в том, что кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя преграду для прохода воздушной струи через зубную щель.
Шипящий сигматизм проявляется в замене свистящих звуками Ш, Ж. При этом кончик языка несколько оттянут в глубь рта и приподнят, спинка резко выгнута — вместо свиста образуется несколько смягченное Ш или Ж.

При свистящем сигматизме шипящие звуки заменяются свистящими.

Замена свистящих и шипящих звуков другими, более простыми по артикуляции называется парасигматизмом.

Межзубный сигматизм проявляется в том, что кончик языка занимает положение между зубами. Этим объясняется появление шепелявого оттенка звука.

Боковой сигматизм характеризуется тем, что кончик языка упирается в верхние альвеолы, в результате не образуется смычка между боковыми краями языка и верхними коренными зубами — там появляется щель, через которую проходит воздушная струя. Результатом такой артикуляции может быть боковой сигматизм (правосторонний, левосторонний), двусторонний.

Носовой сигматизм характеризуется появлением носового (назального) оттенка при произнесении свистящих и шипящих, которые заменяются звуком, похожим на Xс назальным призвуком. Такой дефект вызван тем, что корень языка поднимается и примыкает к мягкому нёбу, в результате чего мягкое нёбо опускается и струя выдыхаемого воздуха проходит через образовавшийся проход в носовую полость.

Исправление сигматизма различных видов

Для исправления сигматизма могут применяться различные методы в зависимости от характера недостатка.

1. При межзубном сигматизме логопед предлагает логопату сблизить зубы и в этом положении пытаться произнести длительный звук с. Если звук с произносится недостаточно четко, логопед может прибегнуть к механическому способу, т. е. специальным зондом или концом шпателя нажать на кончик языка логопата, несколько опустив его за нижние резцы. Придерживая язык в таком положении, логопед предлагает логопату произносить звук с вначале изолированно, а затем в сочетании с гласными а, о, у, ы в прямых и обратных слогах.
   Если логопат правильно произносит звук с, ему уже нетрудно овладеть и правильным произношением звуков з и ц.
   Для произнесения звука з логопед предлагает логопату во время произнесения звука с включить голос. Для произнесения звука ц он предлагает произносить подряд звуки г и с сначала медленно, а затем постепенно ускоряя темп, добиваясь тем самым слитного перехода от звука т к с (тс).
   Четкое представление о том, что звук ц является составным и при этом единым, спаянным, логопат получит при произнесении обратных слогов ац, оц, уц, где ясно слышится, что звуку с предшествует взрыв (т).
   Многократным сопоставлением слогов ац и ас достигается четкая дифференциация простого с и составного ц.
2. При устранении губно-зубного сигматизма логопед предлагает логопату произносить звук с при раздвинутых губах и обнаженных краях резцов (показ в зеркале). Если логопат не воспроизводит этого движения сам, логопед, придерживая его нижнюю губу и обнажая таким образом резцы, предлагает произносить звук с в этом положении. Затем, когда изолированно звук с звучит уже правильно, логопед приучает логопата произносить этот звук в сочетании с гласными сначала с механической помощью (придерживая пальцами нижнюю губу), а затем без нее.
3. При призубном сигматизме логопед может применять два приема:
   • легким нажимом шпателя или кончиком зонда на передний край языка опустить его за нижние резцы, чтобы дать таким образом выход воздуху через зубную щель;
   • предложить логопату держать передний край языка между нижними и верхними резцами, широко распластав его; при таком положении языка логопат, выдыхая воздух и ощущая его струю на кончике языка, воспроизводит звук, похожий на шепелявое (межзубное) с. Затем логопед, слегка нажимая шпателем на распластанный передний край языка, постепенно отодвигает его за нижние резцы. После того как установится правильное произношение звука с и логопат сможет удерживать правильное положение языка без механической помощи (без поддержки зондом или шпателем), поставленный звук с можно включать в слоги, слова и дифференцировать его со звуками з и ц.
4. Исправление шипящего сигматизма осуществляется с помощью приема, указанного в пункте «б» при описании исправления призубного сигматизма. В данном случае логопата необходимо отучить от привычки напрягать язык и оттягивать его в глубь рта. С этой целью рекомендуется как можно дольше задерживаться на стадии межзубного произношения звука с в слогах, словах и фразах. Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно постепенно переводить кончик языка за нижние резцы, что обычно происходит автоматически.
5. При исправлении бокового сигматизма вначале рекомендуется приучать логопата дуть с просунутым между губами широко распластанным передним краем языка; это первоначальное упражнение заменяется дутьем при межзубном положении переднего края языка, после чего можно вводить слоговые упражнения, слова и даже фразы, включающие звуке. Постепенно передний край языка по показу логопеда (в зеркале) или при помощи зонда или шпателя переводится за нижние резцы, правильное произношение звука с закрепляется в кинестетическом ощущении логопата и в его слуховом представлении и становится привычным.
6. При устранении носового сигматизма также необходимо предварительно работать над формированием правильного выдоха воздушной струи через середину ротовой полости. С этой целью требуется проводить такие упражнения, как задувание свечи, спички, поддувание ватки, дутье на бумажку и пр. Упражнения должны проводиться при межгубном, а затем межзубном положении переднего края языка (см. п. 5). Достигнув шепелявого произношения звука с, логопед может дать логопату упражнения на этот звук в слогах, словах и фразах. Таким образом, у логопата будет закрепляться навык произнесения звука с на правильном выдохе — воздушную струю он может ощущать на кончике своего языка, просунутого между зубами.

Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно постепенно переводить его кончик за нижние резцы, и временное шепелявое произношение заменится правильно артикулируемым с.

Применяемый некоторыми логопедами прием — зажим крыльев носа в процессе исправления носового сигматизма — чаще всего не дает необходимого-эффекта.
Так как все перечисленные выше недостатки произношения звука с почти всегда распространяются на произношение звуков з к ц, к исправлению этих звуков следует приступать только после постановки звука с.

Если логопат не озвончает звук з, логопед может использовать прием осязания вибрации гортани, а в дальнейшем, с появлением правильного звучания з, следует больше внимания уделять устным и письменным упражнениям на дифференциацию звонкого з и глухого с.

Логопедическая работа по коррекции
сигматизма свистящих звуков
у детей дошкольного возраста

Автор: Климушина Мария Михайловна

Организация: МБДОУ №30

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

Самыми распространёнными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Одним из распространённых нарушений звукопроизношения является сигматизм свистящих звуков. Сигматизмом называют искажение звуков, то есть ненормированное, несуществующее в фонетической системе русского языка произношение свистящих звуков.

Выделяют 6 видов сигматизма: межзубный сигматизм, боковой сигматизм, призубный сигматизм, носовой сигматизм, шипящий cигматизм, губно-зубной сигматизм.

Работа по коррекции нарушений звукопроизношения состоит из следующих разделов: обследование звукопроизношения детей; коррекция нарушенных звуков речи, включающая развитие движений органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика) и усвоение фонетической и фонематической сторон речи (постановка звука, различение звуков речи по акустическим и артикуляционным признакам, автоматизация и введение в речь сформированных звуков).

Занятия по коррекции нарушенного звукопроизношения должны проводиться системно и последовательно. Постановка звуков должна осуществляться логопедом индивидуально, а автоматизация звуков может проводиться на групповых занятиях [8].

Основы логопедической работы по коррекции сигматизма свистящих звуков у детей дошкольного возраста

Работа по коррекции нарушений звукопроизношения, предложенная М. Ф. Фомичевой [10; 11], состоит из следующих разделов:

• обследование звукопроизношения детей;
• коррекция нарушенных звуков речи, включающая развитие движений органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика) и усвоение фонетической и фонематической сторон речи (постановка звука, различение звуков речи по акустическим и артикуляционным признакам, автоматизация и введение в речь сформированных звуков).

При обследовании звукопроизношения необходимо выяснить, как ребёнок произносит проверяемый звук изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. При этом определяется не только количество неправильно произнесенных звуков, но и характер нарушения [9].

Обследование звукопроизношения проводится индивидуально с каждым ребенком, с использованием специального картинного материала. Материал для обследования должен включать наборы предметных картинок на разные группы звуков. Подбор предметных картинок производится таким образом, чтобы обследуемый звук находился в начале, в середине и в конце слова, так как в разных положениях звук произносится по-разному.

При обследовании звукопроизношения логопед отмечает отсутствие, замену, смешение, искажение звука. Если ребёнок не называет картинку, ему предлагается повторить слово за логопедом. Также, если ребёнок, называя картинки на заданный звук, не может произнести его в слове правильно, ему предлагают произнести звук по подражанию. Если ребенок произнесет звук правильно, это означает, что изолированное произнесение звука возможно, хотя в речь ребёнок его еще не ввел. В этом случае необходима лишь автоматизация этого звука.

При обследовании речи детей логопед также должен обратить внимание на темп речи, четкость, правильность произношения слов, звонкость голоса [8].

Система работы по коррекции звукопроизношения включает несколько этапов:

• подготовительный;
• этап постановки отсутствующего звука;
• этап автоматизации звука;
• этап дифференциации звука [9].

1.Подготовительный этап. Правильное произношение различных звуков как изолированно, так и в речевом потоке обусловлено хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата [10].

Упражнения подготовительного этапа можно разделить на 2 группы:

1. Массаж артикуляционного аппарата. Целью массажа является выработка подвижности губ, языка, а также способность переключаться с одного артикуляционного уклада на другой.

2. Артикуляционная гимнастика. Она помогает выработать движения органов артикуляционного аппарата. Упражнения артикуляционной гимнастики также можно разделить на 2 группы: динамические («часики», «маляр») и статистические, направленные на удержания артикуляционной позы («грибок», «парус») [8;9].

Комплекс упражнений для выработки основных движений и положений органов артикуляционного аппарата при произношении свистящих звуков [c], [c’], [з], [з’], [ц]:

1. «Заборчик» — удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены.

2. «Трубочка» — вытягивание губ вперед трубочкой.

3. «Заборчик — трубочка» — чередование положения губ в улыбке и трубочкой.

4. «Лопатка» — удерживание широкого языка на нижней губе в спокойном, расслабленном состоянии.

5. «Иголка» — удерживание узкого языка между резцами.

6. «Качели» — чередование движений языка вверх и вниз с удерживанием в течение пяти секунд в каждой позиции.

7. «Блинчик» — удерживание языка за нижними зубами в спокойном, расслабленном положении.

8. «Горка» — рот открыт, кончик языка упирается в нижние зубки, спинку языка приподнимается, а боковые поверхности прижимаются к верхним зубам.

9. «Почистим нижние зубы» — движения влево — вправо кончиком языка за нижними зубами [8].

2.Этап постановки звука. Целью данного этапа является формирование умений правильного произнесения звука. Этап постановки звука включает 2 способа: по подражанию и с механической помощью.

При постановке любого звука по подражанию возможно использование следующих приемов:

• привлечение внимания ребёнка к артикуляционной позе звука в момент его произнесения;
• совместное произнесение звука;
• самостоятельное произнесение звука ребенком.

Постановка звука с механической помощью зависит от особенностей его артикулирования. В качестве механической помощи могут использоваться зонды, шпатели и другие приспособления, помогающие ребёнку воспроизвести заданный артикуляционной уклад [9].

Постановка свистящих звуков ([c], [c’], [з], [з’], [ц]).

При нарушении всех звуков в группе первым ставится [c]. Желательно до его постановки сформировать звук [и] — для выработки положения языка при произнесении свистящих звуков и звук [ф] — для выработки сильной воздушной струи. Основной способ постановки [c] состоит из двух этапов:

1. при межзубном положении языка зондом создается желобок, идущий по средней линии языка (для прохождения воздушной струи). При устойчивой воздушной струе к произносимому звуку присоединяются гласные [а], [э], [ы]. Происходит автоматизация межзубного [c] в слогах.

2. при отработанном произнесении cа, cэ, cы, при помощи зондов кончик языка заводится за нижние резцы, и процесс автоматизации с гласными [а], [э], [ы] повторяется. При достижении устойчивого произношения слогов cа, cэ, cы начинается автоматизация в словах с использованием отработанных слогов (сани, сыр). Параллельно начинается процесс слияния [c] со звуками [o], [y] (автоматизация в слогах co, cy).

Звук [з] ставится от [c] с использованием тактильного контроля (ребёнок кладет тыльную сторону ладони себе на горло, вторую – на горло логопеда), привлекается внимание к озвончению звука [c]. Звук [c’] ставится присоединением к звуку [c] звука [и] и автоматизацией слога си. Звук [з’] может ставиться как от [з], присоединением звука [и], так и от звука [c’] — озвончая его. Звук [ц] вызывается при слитном, многократном, с ускорением темпа, произнесении звуков [тc-тc-тc].

3.Этап автоматизации звука. Закрепление звуков предусматривает систему речевых упражнений, направленных на выработку умений употреблять в самостоятельной речи поставленный звук [9].

При закреплении звука в слогах необходимо соблюдать следующую последовательность: автоматизация в прямых слогах (согласный-гласный), в обратных (гласный-согласный), между гласными (гласный-согласный-гласный), в стечении с согласным (согласный-согласный-гласный). Также должно быть многократное повторение согласного звука с одинаковыми гласными (са-са-са) и с разными гласными (са-со-су-сы-сэ).

При автоматизации звука в словах, звук должен находиться в разных положениях в слове (в начале, в середине, в конце). После безошибочного произнесения звука в слове можно переходить к закреплению звука в словосочетаниях, в предложениях [8].

4. Этап дифференциации звуков. Дифференциация смешиваемых звуков (различение) при сигматизме свистящих звуков, проводится последовательно. Различение обоих звуков (заменяемого и заменителя) осуществляется в изолированном произнесении звука, в ряду других звуков, в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях.

Работа по формированию фонематического восприятия проводится следующим образом [11]:

• узнавание неречевых звуков;
• различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
• различение слов, близких по своему звуковому составу;
• дифференциация слогов;
• дифференциация фонем;
• развитие навыков элементарного звукового анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова. Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже — учатся различать слоги и затем уже фонемы языка.

Задачей этапа дифференциации звуков является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

Методические рекомендации по организации логопедической работы по коррекции сигматизма свистящих звуков у детей дошкольного возраста.

Были разработаны методические рекомендации с основой на работы следующих авторов: Жуковой Н.С. [2], Ткаченко Т.А. [7]. Так как при обследовании ребёнка отмечались фонематические нарушения, то коррекционная работа должна включать в себя развитие фонематического восприятия.

1.Подготовительный этап.

Подготовительный этап включает в себя развитие фонематического восприятия и развитие движение органов артикуляции.

Развитие фонематического восприятия состоит из звуковой разминки (восприятие звука в потоке звуков, восприятие звука в начале, в середине и в конце слова, дифференциация звуков).

Упражнение 1. Восприятие звука в потоке звуков.

Цель упражнения – поднять карточку с изображением звука при узнавании звука в потоке других звуков (приложение 1).

Восприятие звука [c] в потоке звуков:

[c]-[т]-[х]-[ш]-[а]-[ф]-[c]-[л´]-[з]-[ц]-[о]-[щ]-[с]-[л´]-[и]-[т´]-[ш]-[э]-[ц]-[а]-[с]

Восприятие звука [c´] в потоке звуков:

[c´]-[т]-[х]-[ш]-[а]-[ф]-[c´]-[л´]-[з]-[ц]-[о]-[щ]-[с´]-[л´]-[и]-[т´]-[ш]-[э]-[ц]-[а]-[с´]

Восприятие звука [з] в потоке звуков:

[c]-[з]-[х]-[ш]-[а]-[ф]-[c]-[л´]-[з]-[ц]-[о]-[щ]-[з]-[л´]-[и]-[т´]-[ш]-[э]-[ц]-[а]-[з]

Восприятие звука [з´] в потоке звуков:

[c]-[з]-[х]-[ш]-[а]-[з´]-[c]-[л´]-[з]-[ц]-[о]-[щ]-[з´]-[л´]-[и]-[т´]-[з]-[э]-[ц]-[а]-[з´]

Восприятие звука [ц] в потоке звуков:

[ц]-[з]-[х]-[ш]-[а]-[ф]-[c]-[л´]-[ц]-[з]-[о]-[щ]-[з]-[ц]-[и]-[т´]-[ш]-[э]-[с]-[а]-[ц]

Упражнение 2. Звуковая разминка.

Цель упражнения – посмотреть на картинки и внимательно послушать, как логопед правильно и неправильно произносит их название. Если картинка названа правильно, нужно поднять руку вверх (приложение 2).

Упражнение 3. Дифференциация звуков.

При выполнении данного упражнения используются картинки. Цель упражнения — разделить картинки по звукам (приложение 2).

После упражнений на фонематическое восприятие выполняются упражнения на артикуляционную моторику, а также упражнения на выработку воздушной струи:

1. «Заборчик» — удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены.

2. «Трубочка» — вытягивание губ вперед трубочкой.

3. «Заборчик — трубочка» — чередование положения губ в улыбке и трубочкой.

4. «Лопатка» — удерживание широкого языка на нижней губе в спокойном, расслабленном состоянии.

5. «Иголка» — удерживание узкого языка между резцами.

6. «Качели» — чередование движений языка вверх и вниз с удерживанием в течение пяти секунд в каждой позиции.

7. «Блинчик» — удерживание языка за нижними зубами в спокойном, расслабленном положении.

8. «Горка» — рот открыт, кончик языка упирается в нижние зубки, спинку языка приподнимается, а боковые поверхности прижимаются к верхним зубам.

9. «Почистим нижние зубы» — движения влево — вправо кончиком языка за нижними зубами.

10. «Загнать мяч в ворота» — вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками.

11. «Кто дальше загонит мяч» — улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Подуть длительно так, чтобы воздушная струя шла посередине языка, и сдуть ватку на противоположный край стола (для помощи ребёнку можно использовать трубочку – струя воздуха должна идти через неё).

2. Этап постановки звуков.

Так как звук [c] служит базовым по отношению к остальным звукам группы свистящих, то коррекцию начинали именно с него.

Для начала показываем ребёнку правильное положение органов артикуляции и воспроизведение звука [c] [6].

Губы улыбаются. Зубы на маленьком расстоянии. Язык широкий, он упирается в нижние зубы, посередине языка — канавка. Горлышко не гудит. Дуем на кончик языка.

Если по подражанию не удалось поставить звук, прибегаем к механической помощи: специальным зондом или концом шпателя легко нажимаем на кончик распластанного языка, опустив его за нижние зубы. Механически придерживая язык в таком положении, предложим ребенку произнести изолированно звук [c] несколько раз. с… с… с…, затем «попробовать» в слогах: са-са-са [6].

Постановка звука [з].

Также, как и при постановке звука [с] показываем ребёнку правильное положение органов артикуляции и воспроизведение звука. Звук [з] ставится по подражанию.

Губы улыбаются. Зубы на маленьком расстоянии. Язык широкий, упирается в нижние зубы, посередине языка канавка. Горлышко гудит. Гудим в кончик языка.

Постановка звука [ц].

Также, как и при постановке звуков [с] и [з] показываем ребёнку правильное положение органов артикуляции и воспроизведение звука.

Губы улыбаются. Зубы на маленьком расстоянии. Язык широкий, упирается в нижние зубы, посередине языка — канавка. Горлышко не гудит.

Сначала стучим по нижним зубкам кончиком языка (Т), а затем дуем на него (С) и делаем это быстро-быстро (ТС)

Звук Ц ставят в обратных слогах через момент расчленённого произношения его компонентов: ат+с, от+с, ут+с, эт+с. Постепенно пауза между произносимыми [т] и [c] сокращается до одномоментного произношения двух звуков на одном сильном выдохе. Ребёнку предлагается сильно растянуть губы и как бы сплюнуть сквозь оскаленные зубы — [ц]. После отработки утрированного произношения [ц] (показ резцов), сначала в обратных слогах, а затем в прямых, в течение какого-то времени сохраняем «нажим» на звук [ц] в словах и фразах [2].

3. Этап автоматизации звука.

После того, как звук поставлен проводится его автоматизация сначала в слогах (в первую очередь в прямых, затем в обратных), далее в словах, словосочетаниях и предложениях. При автоматизации стараются выбирать слоги, слова и словосочетания без использования не поставленных звуков.

Для автоматизации можно использовать материал авторов: В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко [6], Л.А. Коморовой [3, 4, 1], О.Е. Громовой [4].

Список использованной литературы

1. Громова О.Е. Говорю правильно С-З-Ц / О. Е. Громова. — Москва : Творческий центр «Сфера», 2011. — 64 с.

2. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи : [для чтения взрослыми детям] / Н. С. Жукова ; ил. Евгении Нитылкиной. — Москва : Эксмо, 2008. — 114с.

3. Комарова Л. А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях [Текст] : альбом дошкольника / Л. А. Комарова. — Москва : ГНОМ и Д, 2009. — 32 с.

4. Комарова Л. А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях [Текст] : альбом дошкольника / Л. А. Комарова. — Москва : ГНОМ и Д, 2009. — 32 с.

5. Комарова Л. А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях [Текст] : альбом дошкольника / Л. А. Комарова. — Москва : ГНОМ и Д, 2009. — 32 с.

6. Коноваленко В. В. Дидактический материал для логопедов. Альбом 1. Автоматизация свистящих звуков С, С’, З, З’, Ц у детей [Текст] / Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Гном, 2013. – 38с.

7. Ткаченко Т. А. Логопедическая энциклопедия / Т. А. Ткаченко. — Москва : Мир книги, 2008. — 246 с.

8. Филичева Т. Б. Логопедия. Теория и практика/ [под ред. д.п.н. профессора Т.Б. Филичевой]. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Москва: Эксмо,2019. – 608 с.

9. Филичева Т. Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.

10. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения/ М. Ф. Фомичева. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. 2014.

11. Фомичева М. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.Ф.Фомичева, Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутепова и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. М., 2002.

Полный текст статьи см. приложение
 

Приложения:

1. file0.docx.. 418,1 КБ

Опубликовано: 01.01.2022

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Шуйский филиал ИвГУ
ИНДИВИДУАЛЬНО ЗАДАНИЕ
по дисциплине ЛОГОПЕДИЯ
работу выполнила:
Булганина Е.Н.
Студентка 2 курса 5 группы
Факультета педагогики и психологии
Заочной формы обучения
Направление подготовки 44.03.03
Специальное (дефектологическое)
Образование профиль «Логопедия»
Проверила:
Старший преподаватель
Малгина А.А. Шуя,2017г Коррекция бокового сигматизма
        При боковом сигматизме вместо звука [с] слышится своеобразный хлюпающий
шум,   вызванный   тем,   что   язык   в   момент   произношения   звука   принимает   боковое
положение (один его боковой край находится вверху, а другой – внизу) или кончик
языка   упирается   в   верхние   зубы.   По   этой   причине   струя   выдыхаемого   воздуха
направлена вбок (влево, вправо или в обе стороны одновременно). При этом один из
углов губ, как правило, опущен, зубы разомкнуты больше необходимого.
Боковой сигматизм чаще всего возникает вследствие слабости мышц одной половины
языка. Причиной также может быть боковой открытый прикус, а в некоторых случаях
возможно нарушение иннервации языка.
Для устранения бокового произношения на начальном этапе работы рекомендуется
выработать   межзубное   произношение   звука   [с]   –   кончик   и   боковые   края   языка
фиксируются между зубами – это способствует выработке правильной симметричной
позы языка. В этом положении можно начать автоматизацию звука. В дальнейшем,
когда язык перестанет отклоняться, его постепенно переводят в зазубное положение,
характерное   для   правильной   артикуляции   звука.   При   исправлении   бокового
сигматизма приучите ребенка дуть на широко распластанный между губами передний
край языка, потом на кончик языка между зубами. Потом язык переводится за зубы,
звук   закрепляется,   после   этого   можно   закреплять   звук   в   слогах,   словах,   фразах.
Возможные   причины   искажения   звука:   слабость   мышц   одной   половины   языка;
боковой открытый прикус.
Подготовительный этап коррекционной работы.
Ребенку   даются   упражнения   для   укрепления   боковых   краев   языка,   равномерного
подъема кончика передней части спинки языка вверх, выработки воздушной струи,
идущей посередине языка, отрабатываются звуки т и с. Постановка звука. Используя
механическую помощь (плоскую, узкую, слегка выгнутую ручку от чайной ложки),
поднимают широкий язык за верхние зубы, отодвигают его назад ­ к бугоркам (края
ручки   ложки   при   этом   находятся   примерно   на   уровне   четвертых   резцов),   просят
ребенка слегка зажать зубами ложку и длительно произносить звук с (передние зубы
все время видны).
После   того,   как   звук   поставлен, переходят   к   автоматизации:   последовательно
вводят поставленный звук в слоги (открытые, закрытые, со стечением согласных),
слова   и   фразы.   Некоторые   особенности   коррекции   боковых   сигматизмов   у   детей
дошкольного   возраста.   При   полиморфной   недостаточности   звукопроизношения   у
детей боковые сигматизмы требуют наиболее кропотливой и скрупулёзной работы.
Работу   по   формированию   правильного   произношения   свистящих   при   боковых
сигматизмах   часто   рекомендуют   начинать   с   постановки   межзубного   произнесения
звука «С». Этот приём, в конечном итоге, приводит к положительному результату,
т.к.   даёт   возможность   проконтролировать   прохождение   струи   воздуха   по   центру языка, а сформированная таким образом межзубность неустойчива, и язык достаточно
легко   переводится   за   нижние   зубы.   Если   у   ребёнка   с   боковым   произнесением
свистящих и шипящих присутствует ротацизм, то можно начать работу с постановки
звука «Р», т.к. при длительном утрированном произнесении звука «Р» прохождение
воздушной струи по центру языка ощущается сильнее, и сам язык боковыми краями
прикасается к коренным зубам, что даёт возможность использовать эту позицию и при
коррекции   боковых   сигматизмов   свистящих   и   шипящих.   Положение   органов
артикуляции при произнесении звука «Р» является хорошей основой для постановки
звуков   «Ш»   и   «Ж»,   но   при   упорной   утечке   воздуха   через   боковые   края   языка
результат   достигается   быстрее,   если   работу   над   шипящими   начать   со   звука   «Ч».
Короткий,   но   активный   толчок   воздуха   хорошо   ощущается   на   ладони   ребёнка,
поднесённой ко рту логопеда, затем и самого ребёнка.
Автоматизацию   поставленного   звука   следует   начинать   с   позиции   удобной   для
ребёнка, предварительно попросив произнести несколько слогов и даже слов, чтобы
услышать, в какой из них звучание максимально приближено к норме. На начальном
этапе   любой   вновь   сформированный   звук   произносится   утрированно,   это   даёт
возможность   сформировать   устойчивые   кинестезии.   Иногда   автоматизация   звука
бывает результативнее в позиции в словах со стечением согласных, особенно если их
артикуляции близки. Например, если после звука «Ш» следует звук «Т» (штапель,
штатив, штрих, штырь и т.д.). То же можно отнести и к звуку «С» (стан, стая, ставни,
станок, стакан и т.д.)
Применение   этих   приёмов,   естественно,   не   исключают,   а   предваряют   выполнение
упражнений   артикуляционной   гимнастики,
  дающей   возможность   создания
правильного артикуляционного уклада для овладения чистым звукопроизношением. 
Артикуляционные упражнения
  Для   устранения   бокового   сигматизма   необходимо   выполнение   упражнений,
направленных на распластывание языка, умение удерживать его широким, укрепление
боковых краев языка; выработку воздушной струи, идущей посередине языка. При
этом   важно   следить   за   тем,   чтобы   обе   половинки   языка   работали   равномерно.
Полезно также отрабатывать артикуляцию звуков [и] и [ф] (при [ф] идет сильная
воздушная струя, направленная посередине языка).
Логопедические упражнения на звук «с»
I.
Подготовительный этап
Занятие 1
Упражнения на дыхание «Гармошка». И. п. — стоять прямо, руки опустить. Положить ладони на животик, 
сделать глубокий вдох через нос. Задержать дыхание на 1—2 секунды. Выдох через 
рот.
Развитие силы выдоха. Выработка правильного направления воздушной струи по 
средней линии языка
«Холодный ветер». Набрав в легкие воздух, с силой дуть через вытянутые вперед 
трубочкой губы. Поднести ко рту тыльную сторону ладони. Должна ощущаться резкая
бьющая холодная струя.
Упражнения для губ и лицевых мышц
Игровые упражнения
«Улыбка». «Радуемся встрече с другом». Растянуть губы в улыбке до предела и 
удерживать их в напряженном положении некоторое время. Зубы сомкнуты. 
Повторить 3—4 раза.
«Обезьянки­кривляки». Движения сомкнутыми губами в правую и левую сторону. (В 
случае затруднения помочь указательными пальцами.)
Упражнения на распластывание и укрепление боковых краев языка
«Дорожка». Положить широкий распластанный язык на нижнюю губу и удерживать 
его в таком положении под счет до 5.
«Язычок ищет щелочку в заборчике». Выдвижение распластанного языка между 
зубами и его покусывание. (На языке должны оставаться следы от зубов.)
«Язычок спит на кроватке». Опускание спинки языка. Кончик языка прижать к 
нижним резцам, спинку опустить.
Примечание. В случае затруднения предложить детям покашлять, зевнуть, при этом 
непроизвольно поднимается мягкое небо и опускается корень языка. Заинтересовать 
детей можно предложением познакомиться или поздороваться с маленьким язычком.
Развитие фонематического восприятия
Выделение на фоне слогов и слов звука [с] среди звуков, далеких по акустическим и 
артикуляционным признакам.
Игра «Поймай звук». Ребенок должен хлопнуть в ладошки, услышав звук [с]. Сначала 
педагог произносит звуки [л], [с], [р] [с], [л], [м], [б], [с], затем слоги ла, со, ро, су, па, 
су, сы, ба.
Если ребенок выделяет звук из звукового или слогового ряда, даются слова мак, сыр, 
сук, полка, сынок, булка, лампа, сом.
Развитие голоса и переключаемости органов артикуляционного аппарата
Произношение гласных звуков с изменением силы и высоты голоса.
«Споем колыбельную кукле»: а­а­а­а­а­а­а­а­а.
«Заболели зубы»: о­о­о
«Гудок парохода»: у­у­у. Занятие 2
Упражнения на дыхание
Развитие силы выдоха
Дутье через трубочку. Пускание мыльных пузырей. Сравнение про­должительности 
выдоха.
Произнесение звука [ф] (длительный выдох), про­изнесение звука [т] (короткий 
выдох).
Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка
Сдуть бумажную снежинку с ладошки. Чья снежинка улетит дальше?
Упражнения для губ и лицевых мышц
«Нам весело». «Улыбка». Губы в улыбке, зубы сближены до 2 мм.
«Губки качаются на качелях». Зубы и губы сжаты. Попеременно поднимать углы рта с 
помочью пальцев рук.
«Спи, глазок, спи, другой. Спит правый глаз — просыпается. Спит левый глаз — 
просыпается». Поочередное открывание и закрывание глаз.
Упражнения для языка
«Язычок загорает». Уложить язык на дно ротовой полости. «Язычок нырнул на дно 
реки». «Посмотрим, где живет маленький язычок». Опускание языка на дно ротовой 
полости.
«Язычок пролезает в дверную щелку». Покусывание языка зубами от кончика до 
середины и наоборот.
«Дразнилки обезьянок». Положить широкий язык на нижнюю губу и произносить слоги
пя­пя­пя­пя­пя.
Развитие голоса и переключаемости органов артикуляционного аппарата
«Разговор собак Барбоса и Пушка». Произнесение слоговых сочетаний па­ба, пы­бы, 
по­бо, пу­бу шепотом, тихо и громко.
Развитие фонематического восприятия
Выделение звука [с] среди звуков, близких по акустическим и артикуляционным 
признакам. Звуки: [с], [з], [с], [ш], [ц], [с]. Слоги: са, за, со, ша, цо, су, зы, сы. Слова 
собака, зайка, солнышко, шуба, сапоги, сад и др. Ребенок поднимает руку или хлопает 
в ладошки, если услышит звук [с].
Занятие 3
Упражнения на дыхание
Развитие силы выдоха
«Погаси свечу». Выработка интенсивного прерывистого выдоха с произнесением 
фууууу.
Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка «Воет буря». Поднести к нижней губе пузырек с узким горлышком и подуть. Если при 
этом появляется шум, значит, воздушная струя направлена правильно.
Упражнения для губ и лицевых мышц
«Обезьянка улыбается, а слоненок приготовился пить водичку».
Губы в улыбке (удерживать под счет до 5—6). Чередование позиций — губы в улыбке 
и «трубочкой».
«Заболели зубки с правой стороны. Заболели зубки с левой стороны». Попеременное 
поднимание углов рта с одновременным закрыванием соответствующего глаза.
Упражнения для языка
«Капельки дождя стучат по крыше». Прикусить широкий язык зубами и произносить 
слоги та­та­та­та­та­та.
«Лопата». Положить широкий язык на нижнюю губу так, чтобы боковые края языка 
касались углов рта. Язык спокоен, не напряжен. Если язык не расслабляется, 
предложить плотно сжать губы, затем растянуть их в улыбке и протиснуть между 
ними язык.
Упражнения для формирования умения образовывать боковыми краями языка 
смычку с верхними коренными зубами
«Малыш учится произносить звук [и]». Опустить кончик языка за нижние зубы и 
произносить звук [и]. Следить, чтобы «ямочка» на языке была ровно посередине.
«Песенка ослика». Произнесения звукосочетания иа.
«Лодочка». Высунуть язык изо рта и сложить его лодочкой («желоб­ком»). Если 
упражнение не получается, можно положить на среднюю часть языка тонкую палочку 
или зонд.
«Грибок». Соберу в корзинку разные грибочки — сыроежку волнушку, моховик и др.
Присасывание языка к небу. (Рекомендуется использовать при коррекции бокового 
сигматизма.)
Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и согласованной
работы губ и языка
Произнесение гласных я­ю, ю­я, я­е, е­я; и­я­е; и­я­е­ю.
Развитие фонематического восприятия
Выделение звука [с] из слов. Найди игрушки, в названии которых есть звук [с], из ряда 
других (сова, лиса, мишка, собачка, слоненок, машинка, жираф, ослик).
Определение позиции звука [с] в словах сова, слоненок, лес, нос.
Занятие 4
Упражнения на дыхание
Развитие силы выдоха
Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии «Саночки спустились с горки». Улыбнуться, опустить кончик языка за нижние зубы, 
спинку поднять «горочкой». Сделать выдох.
Выработка продолжительного сильного выдоха при длительном произнесении 
звукосочетаний иффффф, ыффффф.
Упражнения для губ
Губы в улыбке (счет до 10).
«Лодочка качается на волнах». Поочередное поднимание вверх углов рта (с помощью 
и без помощи рук).
Упражнения для языка
«Язычок заболел и лежит в постели». Широко открыть рот и покаш­лять (язык 
непроизвольно опускается на дно ротовой полости). Уложить язык «дорожкой» на дно
ротовой полости так, чтобы показался маленький язычок. (Удерживать в таком 
положении как можно дольше.)
«Дразнилки». Положить широкий язык на нижнюю губу и произно­сить: бя­бя­бя­бя­
бя, пя­пя­пя­пя­пя­пя (со сменой интонации).
Язык «желобком» внутри рта.
Примечание. Если упражнение не получается, использовать пузырек с узким 
горлышком. При задувании в пузырек в языке непроизвольно появляется круглая 
щель.
«Веселые клоуны». Выгибание спинки языка вверх при упоре кончи­ком в десны 
нижних резцов. Произнесение звукосочетания и­хи­хи.
Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата
«Язычок качается на качелях». Произнесение слогов я­ля, я­ля, я­ля, постепенно 
увеличивая их количество на одном выдохе.
Развитие фонематического восприятия
Различение слов, близких по звучанию: мишка — миска, каска — кашка, сырок — 
шарок, солить — шалить (с опорой на картинки).
Нахождение картинок, в названии которых есть звук [с], по темам «Овощи» и 
«Фрукты».
Занятие 5
Развитие силы выдоха
Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка. 
«Ветерок качает листок». Губы в улыбке, зубы разомкнуты. Дутье на высунутый язык, 
лежащий на нижней губе.
Упражнения для губ
«Бегемот разинул рот, булки просит бегемот». Улыбнуться. На счет «раз» крепко 
сжать губы, на счет «два» широко открыть рот.
Упражнения для языка Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком в десны нижних резцов. 
Произносить и, хи, ие.
Поднимание и опускание средней части языка (спинки языка при опущенном у нижних
десен кончике языка.
«Лодочка». Приподнять боковые края языка до получения углубления по средней 
части языка.
«Веселые дети». Исходное положение то же. Произносить звукосоче­тания ихи­хи, 
ихи­хи, ихи­хи.
Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и выработка 
согласованной работы губ и языка
«Разговор инопланетян». Произнесение слогов ти­ти­ти, тя­тя­тя, те­те­те (со сменой 
ударения и интонации).
Развитие фонематического восприятия и простых видов фонематического 
анализа
— Есть ли звук [с] в словах капуста, свекла, редис, фасоль, салат, чеснок?
— Найди овощи, в названии которых есть звук [с]. Где слышится звук [с] в слове 
салат? В слове чеснок? В слове капуста?
Развитие логического мышления
Игра «Пятый лишний». Капуста, свекла, картошка, редис, абрикос. Отложить лишнюю
картинку.
Занятие 6
Развитие силы выдоха
Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка
Улыбнуться. Опустить кончик языка за нижние зубы, спинку поднять «горочкой», 
сделать выдох.
Упражнения для губ
Поднимание и опускание верхней губы с обнажением верхних зубов.
Попеременное поднимание и опускание углов рта.
Упражнения для языка
Язык «желобком» снаружи рта держать неподвижно, а губы то широко раскрывать, то 
касаться ими «желобка».
Игра «Я — не я». Логопед произносит фразы, а дети отвечают: «И я» или «Не я». 
Например, логопед произносит: «Я люблю шоколад». А дети отвечают: «И я, и я, и я». 
«Я люблю жевать чашку». Дети: «Не я, не я, не я».
Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и выработка 
согласованной работы губ и языка
Произнесение слоговых сочетаний пти­пти­пти, птя­птя­птя; пти­птя, пти­птя; пти­
птя­пте­птю.
Развитие фонематического восприятия «Подбери и назови». Разложить в две стопки картинки с изображением предметов, в 
названии которых есть звуки [с] и [ш].
Определить позицию звука [с] в словах санки, сапоги, сова, автобус.
II.
 Постановка звука [с]
Положение органов артикуляционного аппарата при правильном произнесении звука 
[с]
Зубы сближены и находятся на расстоянии 1 мм. Губы растянуты как при улыбке. 
Язык упирается в нижние резцы, посередине языка образуется «желобок», по 
которому идет струя выдыхаемого воздуха. Звук [с] глухой, произносится без участия
голоса.
Приемы работы по постановке звука [с]
Слуховое восприятие звука. Создание слухового образа звука
Игровые приемы. «Свистелочки». «Вьюга».
Формирование зрительного образа звука
Показ артикуляционной позиции звука на муляже или артикуляционной схеме. Показ 
артикуляционного профиля.
Формирование кинестетического образа звука (ощущения положения органов 
артикуляции)
Показ положения органов артикуляции с помощью пальцев рук. Сжатые пальцы 
правой руки (имитация языка) опустить к основанию пальцев левой руки (как будто 
это нижние зубы).
Коррекция бокового сигматизма
Добиваться образования «желобка» по средней линии языка.
В качестве базы использовать звука [т]. Произносить [т] с некоторым придыханием. 
Наличие придыхания контролируется при помощи ощущения струи воздуха на кисти 
руки.
На следующем этапе работы ребенку предлагается опустить кончик языка за нижние 
резцы. Сжать зубы и произнести звук, близкий к [ц], в со­ставе которого слышатся 
звуки [т] и [с].
Постепенно в ходе упражнений звук [с] удлиняется, а затем — отделяется. После чего
ребенку можно пояснить, что это правильно произносимый звук [с].
Массаж языка
— легкое поглаживание языка;
— постукивание шпателем или пальцами по языку;
— очень легкое похлопывание по пораженному боковому краю язы­ка.
Артикуляционная гимнастика
Упражнения для губ и лицевых мышц
Зубы и губы сжаты. Попеременно поднимать углы рта. Если угол рта не поднимается, 
помочь пальцами. В то же время другой угол рта придерживать в спокойном состоянии. Подъем пораженного парезом угла рта произвести два­три раза, здорового 
— один.
Упражнения для языка
1. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, затем сдвинуть язык в правую сторону
и прикусить зубами левый край языка. Вернуться в исходное положение.
2. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, слегка сдвинуть язык в левую сторону
и прикусить зубами правый край языка. Вернуться в исходное положение.
3. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, сдвинуть язык в правую сторону и 
скользить зубами по языку.
4. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, сдвинуть язык в ле­вую сторону и 
скользить зубами по языку.
5. Покусывание боковых краев языка.
Для пораженной стороны количество упражнений увеличивается в два раза.
Закрепление слухового образа звука
ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА [C]
Способ постановки
­При отсутствии звука: используется прием подражания, добиваются правильного 
произношения изолированного звука [с], обращая при этом внимание на правильное 
положение органов артикуляционного аппарата (улыбнуться, чтобы видны зубы, и 
подуть на кончик языка до получения свистящего шума).
По подражанию
[с]: ­ игра «Насос», песенка воды
­ фырканье ежика – фффссс
­ легкий ветер
­Цель: добиваться правильного звучания изолированного звука.
При отсутствии звука, используя прием подражания, добиваются правильного 
произношения изолированного звука [с], обращая при этом внимание ребенка на 
правильное положение органов артикуляционного аппарата. Ребенку предлагается 
просунуть язык между зубами и подуть на него: ф­ф­ф, затем убрать язык за нижние 
зубы, растянуть губы в улыбке, сжать зубы и произнести звук [с]: пропеть песенку 
насоса, водички, ветерка.
­Постановка звука на основе подражания. Сядьте вместе с ребёнком перед зеркалом и 
покажите ему правильную артикуляцию звука «С». Наблюдайте за тем, чтобы ребёнок 
внимательно следил за вашими движениями, так как от этого зависит правильность 
произнесения звука. Пусть ребёнок вслед за вами откроет рот, немного улыбнётся, 
положит язык, прижмёт кончик языка к нижним зубам и пустит по языку струю 
воздуха. В результате проделанных действий послышится звук «С». ­Постановка звука на основе подражания с использованием игровых моментов. 
Логопед использует специальные упражнения на имитацию некоторых действий, 
например: воздушный шарик сдувается (с­с­с­с). При этом в таких имитационных 
упражнениях иногда используются реальные предметы, которые ещё больше будят 
интерес ребёнка, так как он может самостоятельно с ними взаимодействовать.
­ «Давай вспомним упражнение “Забей мяч в ворота”. Широко­широко улыбнись, 
покажи зубки и произнеси звук [и] про себя. Теперь, с такой красивой улыбкой, подуй 
на мячик.» При выполнении этого упражнения важно следить, чтобы губы не 
сближались, не закрывали зубы, а кончик языка находился строго за нижними зубами. 
В результате слышится слабый, но четкий звук [c]. Произношение звука закрепляется 
в звукоподражаниях.
­По подражанию: выполнить «Забор» — «Окно» — «Мост». Снова вернуться в 
положение «Забор». Дуть в пузырек, чтобы он «пел» или выполнить упражнение 
«Холодный ветер».
­Постановка звука на основе опорных звуков. Специалист подбирает те звуки, 
которые являются опорными для нужного звука. Для звука «С» это звуки «И» и «Ф». 
Научившись правильно произносить опорные звуки, ребёнку легче будет немного 
изменить их артикуляцию для получения звука «С».
­От опорного звука:
а) Выполнить «Забор» — «Окно» — «Мост» — «Забор». Длительно произнести звук 
[и], затем упражнение «Холодный ветер»: «и­и­и­иссссс».
б) То же со звука [ф]: «ф­ф­ф­ф­сссс».
­От опорных звуков.
Звук [с]:
­ от [и] – петь звук, а потом пустить холодный ветерок
­ та­та­та, тя­тя­тя, ти­ти­ти – и пустить холодный ветерок
­ от [ф] – при межзубном произношении
­Постановка звука механическим способом. Специалист с помощью подручных 
средств самостоятельно располагает в правильном положении артикуляционные 
органы ребёнка и просит его плавно, но сильно выдуть воздух. Когда у ребёнка 
получается звук «С», он  может самостоятельно произнести его без помощи взрослых.
­Если первым способом поставить звук не получилось, можно воспользоваться 
механической помощью. Делаем широкую улыбку, зубы обнажены, кончик языка за 
нижними зубами. На кончик языка кладем посередине тонкую деревянную палочку, 
например, спичку без серной головки. Слегка нажимаем палочкой, формируя таким 
образом по средней линии языка желобок для воздушной струи. Ребенок дует на 
кончик языка. Слышится звук [с]. Внимание! Воздушная струя должна быть сильной, 
узкой и ощущаться, как холодная (а не теплая!), если поднести ко рту тыльную 
сторону ладони. Механическую помощь можно использовать на этапе произношения изолированного звука (звукоподражания) и слогов. Затем палочку постепенно 
убираем. Когда ребенок научится самостоятельно, без механической помощи, 
произносить правильный звук [c], можно переходить к автоматизации этого звука в 
словах и предложениях.
Механический способ
а) Выполнить упражнения «Забор» — «Окно» — «Мост», т. е. распластать язык и 
напряженным кончиком упереться в нижние зубы. Вдоль языка положить шпатель или 
зонд так, чтобы он прижимал только переднюю часть языка; губы в улыбке, зубы 
сомкнуты, выдувать воздух с силой, равномерно, как в упражнении «Холодный ветер».
б) То же с медленным выниманием шпателя или зонда.
Смешанный способ
а) Выполнить упражнения «Забор» — «Мост» — «Лопата» — «Забор», т. е. прикусить
широкий язык зубами, произнести «т­т­т» и дуть в пузырек. При удлинении выдоха 
звук [т] переходит в звук [с]. Нужно зондом проложить по средней части языка 
«желобок». После правильного выдоха язык постепенно заводят за зубы.
б) Выполнить упражнение «Забор», произнести «и­и­и»; затем упражнение «Холодный 
ветер» — «с­с­с», придерживать кончик языка зондом (иииииииссссссс).
1. Ребенок должен широко улыбнуться и поместить широкий распластанный язык 
между зубами — на нижних зубах должен лежать только его расширенный кончик. 
Следите, чтобы верхними зубами ребенок не прикусывал язык.
2. Попросите ребенка подуть на самый кончик языка, так, чтобы на нем 
почувствовался холодок. Пусть ребенок подставит ко рту ладонь и ощутит на ней 
выдох.
3. Пока ребенок дует на кончик языка, вы кладете на него вдоль его средней линии 
зубочистку, слегка надавливаете ею на язык, образуя «желобок», по которому в 
дальнейшем будет «выдуваться» воздух. Зубочистка должна входить в рот ребенка 
примерно на два сантиметра. Если язык будет уворачиваться, просуньте ее глубже.
4. Когда вы нажимаете на язык зубочисткой, начинает слышаться неясный 
«шепелявый» свист.
5. После этого ребенок должен сблизить зубы так, чтобы между ними помещалась 
только зубочистка (прикусывать ее не надо), а язык остался за зубами (внутри). 
Ребенок должен продолжать дуть на кончик языка, выдох должен ощущаться между 
зубами. Во время сближения зубов свист прерывать нельзя.
6. Пока ребенок «свистит», вы сильнее или, наоборот, слабее нажимаете на его язык 
зубочисткой, продвигая ее в глубь рта или, наоборот, прикасаясь ею к самому кончику
языка. Таким образом, вы ищете положение, в котором звук [с] будет звучать наиболее
правильно.
7. Когда такое положение найдено, вы тренируете в нем свистящий звук, который 
можно назвать «свистом комара».
8. В тот момент, когда звук [с] будет звучать правильно, вам нужно будет осторожно 
вынуть зубочистку изо рта ребенка. Какое­то время звук будет продолжаться по инерции.
9. Использовать этот прием нужно до тех пор, пока ребенок не научится 
самостоятельно ставить язык в нужное место и свистеть, как «комар».
10. После этого приступайте к произношению слогов (по картинкам).
11. Если ребенок в слоге будет терять артикуляцию звука, какое­то время 
произносите с ним слоги при помощи зубочистки.
12. Когда звук будет произноситься безошибочно, сообщите ребенку, какой звук он 
выговаривает.
III. Автоматизация звуков.
Обучение правильному произношению звука [с] в изолированном звучании
Игровые упражнения
«Дует холодный ветер», «Песенка водички, текущей из крана», «Вода течет по 
камешкам», «Свистит ветер в трубе», «Воздух выходит из колеса», «Проколотая 
шина», «Насос», «Накачаем воздух в колесо», «Проколотый шарик», «Пар выходит из 
кастрюли», «Чайник со свистком».
Автоматизация звука [с] в слогах
Занятие 1
Автоматизация звука [с] в прямых слогах
Развитие артикуляционной моторики
Повторить упражнения, приведенные выше:
1) просовывание распластанного языка между зубами;
2) язык лежит на «донышке»;
3) язык «желобком»;
4) губы в улыбке.
Развитие памяти, внимания
Запоминание и воспроизведение слогового ряда в сочетании с движе­нием пальцев 
рук.
Игровые задания
«Падают снежинки», «Лепим снежки», «Катаем снежную бабу».
Выделение ударного слога.
Са­са; са­са; са­са­са; са­са­са; са­са­са.
Сы­сы; сы­сы; сы­сы­сы; сы­сы­сы; сы­сы­сы.
Са­сы­со­су; сы­са­со­су.
Какой слог лишний? Са­са­са­сы.
Повтори слоги: са­сы­со. Послушай еще раз. Са­со. Какой слог исчез из ряда? (Со.) 
Со­су­сы­са. Со­су­сы? (Са.)
Анализ и синтез слогов
— Какой первый звук в слоге са? Какой второй звук? Сколько звуков в слоге са?
— Звук [с] «подружился» со звуком [е]. Какой слог получился?
— Есть ли звук [с] в словах сок, сын, сумка, самосвал? Отстукивание ритмического рисунка слов сок, сумка, самосвал.
Ознакомление с буквой с
Занятие 2
Автоматизация звука [с] в обратных слогах
Развитие артикуляционной моторики
Губы в улыбке.
Язык «желобком» снаружи рта неподвижен, а губы то широко раскрываются, то 
касаются «желобка».
Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком в десны нижних резцов.
Примечание. В дальнейшей работе артикуляционные упражнения подбираются с 
учетом индивидуальных особенностей моторики ребенка и характера речевого 
нарушения.
Работа над голосом
Произнесение слогов ис­ис­ис, ыс­ыс­ыс, ас­ас­ас, ос­ос­ос, ус­ус­ус от имени героев 
сказки «Теремок» с разной интонацией.
Запоминание и воспроизведение слоговых рядов: ис­ыс­ас, ыс­ис­ас, ис­ыс­ас­ус, ыс­
ис­ас­ус.
— Какой слог лишний? Ис­ис­ас; ыс­ыс­ис.
— Какой слог появился? Ис­ис­ас; ыс­ыс­ас.
Анализ и синтез обратных слогов
— Какой слог получится, если я «дам» тебе звук [а], а затем — [с]. Обозначить слог 
цветовыми символами (кружочками красного и синего цвета).
— Какой первый звук в слоге ыс? Какой второй звук?
— Назови второй звук в слоге ос?
Составление слогов ис, ыс, ас из букв разрезной азбуки.
Развитие фонематического восприятия
Отбор картинок, слова­названия которых содержат звуки [з], [ш], [т], [ц], [ч].
Игра «Ботаническое лото». Найди только овощи. Найди фрукты. По­ложи в корзинку 
овощи и фрукты, в названии которых есть звук [с].
Назови пропущенный слог в словах как…(тус), ана…(нас).
Занятие 3
Автоматизация звука [с] в слогах (интервокальное положение)
Развитие артикуляционной моторики
Губы в улыбке.
Язык «желобком» внутри рта.
Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком в десны нижних резцов.
Координация дыхания, артикуляции и фонации
«Лиса учит лисят говорить». Произнесение слоговых сочетаний ысы­ысы­ысы, аса­аса­
аса, уса­уса­уса, исы­исы­исы, осо­осо­осо, асу­асу­асу, осы­исы­асы от имени Лисы и 
лисят (высоким и низким голосом со сменой интонации).
Развитие фонематического восприятия
— Назови место звука в слоге. Называются слоги са, ас, аса. Где слышится звук [с] в словах лиса, слон, Барбос!
Чтение слогов са, со, сы
Развитие слуховой памяти и внимания
Выполнение поручений. Встань со стула, подойди к столу и возьми лису.
Выполнение инструкций из 2—3­х действий.
— Возьми ослика, поставь его на стул и сядь за стол. Возьми лису, поставь ее между 
слоном и собачкой; подойди к стульчику, а потом сядь.
Занятие 4
Автоматизация звука [с] в слогах со стечением согласных звуков
Развитие артикуляционной моторики
Произнесение слоговых сочетаний с движением рук: сту­сту­сту (шагаем по 
ступенькам); ста­ста­ста (ставим стаканы на стол).
Координация мимической гимнастики с дыханием, артикуляцией и фонацией: сто­сто­
сто (сердито); сты­сты­сты (добродушно). Ты почему такой сердитый? Ста­сто­сту­
сты (ласково). Давай помиримся.
Развитие фонематического восприятия
— Найди картинки, в названии которых есть звук [с], и положи их к букве с.
Перед ребенком выкладываются картинки, в названии которых есть звуки [с] и [з]. 
Педагог называет слова, а ребенок находит нужную картинку. Определение позиции 
звука в 2—3­х словах.
Чтение слогов ус, су, ос, со
Занятие 5
Автоматизация звука [с] в слогах со стечением согласных звуков
Развитие артикуляционной моторики
Координация дыхания, артикуляции и фонации.
Игровое упражнение
«Жонглеры». Подбрасываем шарики и произносим слоги:
сма­сма­сма­сма;    сму­сма­смы;
смы­смы­смы­смы;   сна­сно;
смо­смо­смо­смо;    сну­сны;
сму­сму­сму­сму;    сну­сны­сна;
сма­смо­сму;    сва­сво­сву­свы.
(Дети рисуют пальчиками волны.)
Развитие фонематического восприятия
Игра с мячом.
— Лови мяч, если услышишь в слове звук [с].
— Найди картинки, в названии которых есть звук [с]; положи их к букве с. Перед 
ребенком выкладываются картинки, в названии которых есть звуки [с] и [ц]. Есть ли 
звук [с] в слове цапля? Есть ли звук [с] в слове сова?
Педагог называет слова, а ребенок находит нужную картинку. Определение позиции звука в 2—3­х словах.
Составление слогов из разрезной азбуки. Чтение слогов
Занятие 6
Автоматизация звука [с] в слогах со стечением согласных звуков
Развитие артикуляционной моторики
Работа над голосом и мимикой
Игровое задание «Разговор Носорога со Слоном»:
— Сфа­сфо; сфу­сфы. (удивленно)
— Сла­сло; слу­слы. (с опасением)
— Сла­сло­слу; сба­сбо­сбу­сбы. (печально)
— Спа­спо; спу­спы­спа! (радостно)
— Асма­аста; аспа­асфа. (разочарованно)
Развитие фонематического восприятия
— Есть ли звук [с] в слове шапка? Есть ли звук [с] в слове носки? Разложи картинки в 
две стопки. К букве ш положи картинки со звуком [ш], к букве с — картинки со 
звуком [с].
Педагог произносит слова, а ребенок подбирает нужные картинки. Определение 
позиции звука [с] в словах слон, носорог, ласка.
Чтение слогов
Задания, используемые на этапах автоматизации звука [с] в словах, словосочетаниях, 
предложениях и связной речи
Автоматизация звука [с] в словах со слогами са­сы­со­су
Произнеси слова правильно
Сад, сам, сама, сами, сани, сабля, сачок, сахар, салют, сазан, сайгак, сапоги, салат, 
салатник, салатница, салфетка, самовар, сарафан, сардина, сарделька, самолет, 
садовник, садовод, сандалии, саженец, саквояж, саксаул, косы, весы, часы.
Сын, сыр, сырок.
Сом, сон, Соня, сова, сорока, соловей.
Суп, сумка, сухарик, сушка.
Задания
Найди слово в слове.
Самосвал (сам, вал, сом, мало, сало), косатка (коса, оса), чистик (чист, кит, тик).
Какой звук исчез из слова? Санки, сани. Дополни к слогам слово сок.
ле
пе
ку  сок ёёё115
ча
поя
Автоматизация звука [с] в словах со звукосочетаниями ас­ос­ус­ыс­ис Произнеси слова правильно
Квас, аист, кокос, фикус, фокус, кактус, класс, абрикос, ананас, пыле­сос, космос, 
крокус, кумыс.
Задания
Измени звук в слове.
Сок — сор — сом; воз — нос; роса — коса — косы — росы.
Найди одинаковые предметы (контурные и цветные изображения). Рисунок 1. (См. цв. 
вклейку.) Аист, пылесос, листок, кокос.
Автоматизация звука [с] в словах со звукосочетанием ст и слогами ста­сто­сту­
сты
Произнеси слова правильно
Мост, пост, наст, шест, лист, хвост, хворост, помост, насест.
Стая, статуя, статуэтка, стакан, стамеска, станок, ставни.
Ступа, ступня, стужа, студеный, ступеньки.
Стыд, стык, стыковка, стычка.
Задания
Придумай семь слов, которые начинаются со слога сто­.
Сто…(л), сто…(й), сто…(п), сто…(г), сто…(н), сто…(лб), сто…(лешница).
Замени один звук (одну букву).
Сто — стол — стой — стоп — стог — стон — стол — столб.
Стук — стул — стол — стал — сталь.
Тук — сук — стук — сток.
Писк — поиск.
Что общего между словами сосна, насос, пылесос, свисток, свист, свистулька? (В них 
два звука [с].)
Подбери слова­перевертыши. Сосна — насос.
Подбери к слову пару.
Сено — стог, лиса — хвост, лестница — ступеньки, нога — ступня, слойка — тесто, 
капуста — лист.
Ребус.  Барс, аист, рысь, скунс, утконос, кот. (Барсук.)
Назови птиц и животных. Выдели первый звук в их названиях. Составь слово из этих 
звуков.
Автоматизация звука [с] в словах со слогами ска­ску­ско
Произнеси слова правильно
Скала, сказка, скалка, скамейка, скакалка, скатерть, скафандр, сканер, батискаф.
Скорпион, скобка, осколок, скорость.
Задания
Найди слова­рифмы. Скалка — скакалка.
Что означают слова скука, скупец? Из каких слов состоит слово скороход?
Название какого цветка прячется в слове скорпион?
Автоматизация звука [с] в словосочетаниях
Подбери пару.
Сосновый … (лес), пустой … (стакан), сладкий … (сахар), высокий … (сугроб), густая …
(сметана), кислая … (слива), вкусный … (абрикос), смелый … (солдат), ясное … 
(солнышко), мясной… (суп), чудесный … (голос), трескучий … (мороз), густые … 
(волосы), смешная … (маска), чистый … (стакан), чистая … (посуда), чистые … (носки),
сухой … (песок), сухая … (сковорода), сухие … (сапоги), сочная … (листва).
Автоматизация звука [с] в предложениях и связной речи  (Приложение 1)
Конспект занятия
Автоматизация звука [с] на основе сюжета «Экскурсия в Москву» (Приложение 2)
Стихи на букву (звук) ­ С.(Приложение 3)
IV. При замене звука дифференциации звуков.
Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом
автоматизации,  так   как  во   всех   этих   случаях   не  бывает   замены  фонемы  с  другой
фонемой.
Боковой
Губы: один из углов губ слегка опущен, при улыбке наблюдается асимметрия.
Зубы: разомкнуты больше, чем при правильном произношении.
Язык:
­ кончик
а) полнят и примыкает к альвеолам верхних резцов;
б) находится за нижними резцами, но отклоняется от средней линии.
­ передняя часть спинки
а) вместе с кончиком языка образует смычку с альвеолами;
б) образует щель с правой или левой стороны, а не посередине.
­ средняя часть спинки
а) поднимается к нёбу, не образуя желобка;
б) правая или левая часть образует смычку с нёбом.
­ задняя часть спинки
а) поднята к нёбу;
б) правая (левая) часть поднята, левая (правая) часть опущена.
­ боковые края
а) не прилегают к коренным зубам, опущены;
б) правый (левый) край опущен.
Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает
проход воздушной струе по бокам).
Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя:
а) идет по обоим краям языка;
б) идет вбок, уклоняясь или влево, или вправо.
Нарушения звучания: своеобразный хлюпающий шум, как будто каша во рту.
Предраспологающие факторы: парез мышц языка, боковой открытый прикус; слабость
мышц одной половины языка.
Исправление произношения звука с.
Подготовительный этап: даются упражнения для:
­ распластывания языка, умения его удерживать широким, укрепления боковых краев
языка;
­   выработки   воздушной   струи,   идущей   посередине   языка,   при   этом   должны
равномерно работать обе половинки языка; отрабатываются звуки и, ф (при последнем
идет сильная воздушная струя, направленная посередине языка).
Постановка   звука:   добиваются   правильного   звучания   с   при   межзебном   положении
языка,   иногда   используют   механическую   помощь   (спичку,   пластмассовую   спицу.
специальный   зонд)   для   выработки   продольного   желобка   по   средней   линии   языка,
затем переводят кончик языка за нижние резцы.
Приложение 1
Предложения из двух слов
Составь предложения из двух слов.
Стол   стоит
Сапоги  стоят
Сова   спит
Капуста  хрустит
Собака  кусается
Киска  спит
Суп   остыл
Предложения из трех слов
Светит ясное солнце. Соня услышала стук. Самолет летит высоко. Самосвал высыпал 
песок. Оса укусила Соню.
Придумай предложения со словами пес, слон, сорока, санки.
Если бы ты был художником, что смог нарисовать со звуком [с]?
Предложения из четырех­пяти слов
Дополни предложения.
В стакан налили … (сок). Возле куста стоит … (скамейка). На столе остывает… (суп). Над лесом летит … (самолет). По ступенькам тихонько спускается … (старушка). На 
суку сидит … (сова). … (Абрикосы, сливы и персики) имеют косточки. Самолет летит 
над густым сосновым… (лесом). Самолет летит над… (пустыней). Самолет летит над… 
(саванной).
Предложения с союзами а, и
Саня выловил сома, а Слава — только водоросли. Капуста не только вкусна, но и 
полезна. Соня села на скамейку и стала смотреть на небосвод. Слава встал со 
скамейки и пошел по тропинке.
«Учимся размышлять»
Назови лишнее слово в предложении.
В саду выросли, посадили высокие деревья. По рельсам едет, стоит поезд. Фасоль и 
чеснок растут, собирают на грядке.
Чем отличаются предметы? 
Часы со стрелками и без стрелок. Автобус с колесами и без колес. Сапоги с носками и
без носков. Стул со спинкой и без спинки. Сом с усами и без усов. Лиса с хвостом и 
без хвоста. Сова с глазами и без глаз.
«Спорт. Соревнования. Спортсмены. Спортсменка». Рисунок 4. (См. цв. вклейку.)
Кем ты будешь? Хоккеистом, теннисистом, футболистом, баскетболи­стом, 
слаломистом. Спортивная одежда. Тенниска, кроссовки, бейсболка. Спортивные 
снаряды.
У кого из спортсменов одинаковые тенниски, кроссовки?
«Овощи». Капуста, патиссоны, чеснок, фасоль, подсолнух, свекла, пастернак, салат, 
груша.
Найди лишний предмет.
«Паровоз с вагонами». Рисунок 6. (См. цв. вклейку.) Укажи цвет паровоза и вагонов, а 
также цвет груза. Подбери для каждого вагона груз такого же цвета.
«Небывальщина». Рисунок 7. (См. цв. вклейку.) Сосульки на солнце. На сосне лиса. 
Аист в самолете. Кактус в песочнице. На скакалке летит собака. Слон едет на санках. 
Сова едет на самокате. Сом со свистком.
Придумай предложения­небылицы.
«Сумка. Чемодан». Рисунок 8. (См. цв. вклейку.) Продукты и вещи (мясо, сметана, 
сахар, сардельки, сосиски, масло, сало, сухари, сушки, абрикосы, косынка, сарафан, 
носки, блузка, свитер, платье). Что ты положишь в сумку? Какие вещи положишь в 
чемодан? Какой предмет не имеет в своем названии звука [с]?
Темы для составления описаний, рассказов и сказок
«Магазин игрушек». Ты — продавец, а я — покупатель. Я хочу купить такую 
игрушку, в названии которой первый звук [с], а последний [н]. Кто это? (Слон.)
Ты — покупатель, а я — продавец. Игрушка будет считаться твоей, если ты назовешь 
первый и последний звук в ее названии.
Восхитись игрушкой. Расскажи, чем понравилась игрушка. Смотри, какой красивый самолет! Расскажи, как ты покупал с мамой игрушку в магазине.
«В саду». Опорные слова: смородина, абрикос, кусты, скамейка, аист, солнце, нарцисс,
гладиолус, анютины глазки, флоксы, скворец, скворечник.
«В сосновом лесу». Рисунок 9. (См. цв. вклейку.) Опорные слова: сова, совята, 
маслята, сыроежки, лиса.
Похвали то, что тебе понравилось.
Опиши место. Выбери на рисунке один предмет. Спроси, где он стоит. Используй 
слова рядом, между. Где спрятались совята? Задай мне вопросы.
«Лесная школа». Опорные слова: сова, барсук, лиса, слоненок, сорока, совята, ласка.
Сочини сказку о том, как сова­учительница учила зверят. Какие уроки она проводила?
«Во дворе». Опорные слова: песочница, песок, совок, самосвал, ска­мейка, коляска, 
собака, самокат, насос, колесо.
«Комната». Опорные слова: стол, стул, люстра, занавеска, кресло.
Опиши предметы, стоящие в комнате.
Автоматизация звука [с] на основе сюжета «Экскурсия в Москву»
Приложение 2
Материал: картинки, открытки с изображением Москвы; игрушка или изображение 
самолета; предметные и сюжетные картинки; цветные символы; изображения зверей 
(слон, лиса, барсук, соболь и др.).
Ход занятия:
Оргмомент
Подготовка самолета к полету.
Сообщение темы занятия
— Сегодня мы отправимся на экскурсию в самый большой город на­шей страны. Как 
он называется? (Москва.) Как еще называют Москву? (Столица.) Совершая эту 
экскурсию, мы повторим знакомый нам звук [с]. Какой это звук? (Твердый, 
согласный.)
Развитие фонематических представлений. Определение позиции звука
— На чем доберемся в Москву? Назовите самый быстрый вид транс­порта. (Самолет.) Куда сложим продукты, вещи? (В сумку.) Какие вещи возьмем с собой? Сначала 
назовите одежду. (Дети называют слова, определяют позицию звука [с] в словах.) 
Положите в чемодан игрушки, в сумку продукты питания.
Придумывание слов детьми. Дети перечисляют названия предметов со звуком [с].
Произношение слов сложного звукослогового состава. Звук [с] в предложениях
— Кто нас встречает у трапа самолета? (Стюардесса.) Что нам скажет стюардесса? 
(Здравствуйте, уважаемые пассажиры. Проходите в салон. Займите свои места.) 
(Повторение этих фраз детьми.) Куда мы зашли? (В салон.) Куда сели? (В кресла.) В 
каком из слов звук [с] слышится в начале, в каком — в середине, а в каком — в конце 
слова?
Самолет ТУ­104. Самолет готов в полет.
Заходите, пассажиры! Он давно уже вас ждет.
Падежное управление. Практическое усвоение творительного па­дежа 
существительных
— Посмотрите в иллюминатор. (Выставляются картинки.) Над чем пролетает наш 
самолет? (Над лесом. Над лесами. Над мостом. Над мостами. Над кустами, садами, 
соснами.) Мы летим высоко или низко? Далеко от Москвы или близко? (Ответы детей.
Физпауза.)
Мы летаем высоко, мы летаем низко,
Мы летаем далеко, мы летаем близко.
Декламация сопровождается движением рук.
Составление предложений по сюжетным картинкам
— Чтобы не было скучно, посмотрим телевизор. Выставляются сюжетные картинки. 
Дети придумывают предложения.
Звуковой анализ слов сок, сон, Соня
— Что нам предлагает стюардесса? (Сок.)
Определите последовательность и количество звуков в слове сок. Обозначение звуков 
цветовыми символами.
— Замените в этом слове звук [к] звуком [н]. Какое новое слово получилось? (Сон.) 
Чем различаются эти слова? Стюардессу зовут Соня. Обозначьте кружочками слово 
Соня. Какие одинаковые звуки в словах сон и Соня? Чем отличаются эти слова?
Физминутка
Круговые вращения руками, как пропеллером.
Развитие воображения и связности высказывания
— Придумайте сны­небылицы. (Ответы детей.) Наш самолет идет на … (посадку). Как 
можно сказать по­другому? (Снижается, садится, опускается) Где совершил посадку 
самолет? (В Москве.) (Выставляется картинка с изображением автобусной остановки 
и автобуса.) Куда мы подошли? (К автобусной остановке.) Куда войдем? (Войдем в 
автобус.) Что увидели из окна? (Троллейбус.) Приехали на Красную площадь и 
увидели … (Кремлевскую стену, Спасскую башню, Спасские ворота, красивый собор). 
Зашли в царские палаты. (Картинки выставляются на доску.) А сейчас спускаемся в 
метро. На чем спустились? (На эскалаторе.) Приехали на пристань. Это Москва­река. 
Куда приехали? Какую лодку мы увидели? (Парусную лодку.) Почему ее так назвали? 
(Ответы детей.) А теперь пойдем в зоопарк.
Деление слов на слоги. Составление слова сом из букв — Кого вы увидели в зоопарке? В слове один слог, есть гласный звук [о], кто это? 
(Слон.) Я назову первый слог, вы — второй: ли…(су). Увидели … (лису). Сколько 
слогов в слове лиса? Как вы догадались? А вот — большой аквариум. В нем плавает 
рыба. Как она называется? Подсказываю. Возьмите буквы с, м, о. Составьте слово. Что
получилось? (Сом.)
Развитие фонематических представлений
— Купим подарки родным и знакомым. В названии подарков должен звучать звук [с]. 
(Ответы детей.) А теперь возвращаемся домой. На чем?
Итог занятия
Стихи на букву (звук) ­ С.
Приложение 3
 
ca­са­са, са­са­са
Ой­ой­ой! Летит оса!
сы­сы­сы,   сы­сы­сы
не боимся мы осы!
су­су­су, су­су­су
Видел кто из вас осу?
сы­сы­сы,  сы­сы­сы
Мы не видели осы.
са­са­са, са­са­са
Отгадайте, где оса.
 са­са­са, са­са­са
Тень на снегу
Лёг сугробом белый снег,
на сугробе синий след.
Будто кто­то в синьке
выпачкал ботинки.
А за домом на снегу —
синий домик на боку.
 А из синих труб над ним
вьётся струйкой синий дым.
Н. Полякова. Укусила в нос оса.
со­со­со, со­со­со
стал мой нос как колесо.
 
Алиса в саду.
Вот идет Алиса в сад,
Скоро будет листопад.
Слива там и абрикос,
На скамейке  ­ сонный пес.
Там краса и чудеса:
Солнце, киска и роса,
У скамейки стол стоит.
 Самовар на нем свистит.
 Вот в песочнице песок,
 Самосвал там и совок,
 Рядом с ними самокат.
 Ах, какой прекрасный сад!
 
***
Села мышка в уголок,
съела бублика кусок.
 
***
Я несу СУП­СУП­СУП!
А  кому? ПСУ­ПСУ­ПСУ
 
***
Сосать сосульку — вот беда!
нам строго запрещается.
Но почему она тогда
СОСУЛЬКОЙ называется?
 А. Шибаев.
 
***
Ест киска суп из миски.
Сыта киска, пуста миска.
 
***
Слонёнок удивил ребят,
Слоненок стал на самокат,
Немножко покатался –
И самокат сломался.
Г. Сапгир.
 
 
Два кота
Жили­были два кота —
восемь лапок, два хвоста.
Подрались между собой
серые коты.
Поднялись у них трубой
серые хвосты.              
Бились днём и ночью
Прочь летели клочья.
И остались от котов
только кончики хвостов.
С. Маршак
 
***
—  Эй, Барбос,
кто тебе исцарапал нос?
—  Спроси у Васьки­кота,
кто отгрыз ему полхвоста?                              
Е. Кузнец.
 
Салют
Смотрит Света сквозь стекло:
на дворе светлым­светло.
Поздний вечер за окном,
а кругом светло, как днём.
Это в небе голубом в честь
Победы пушки бьют.
И звучит над всей страною
майский праздничный салют.
А. Алексин, С. Баруздин.
 
Всё снег да снег…
Всё снег да снег, весь лес стоит в сугробах,
Седые сосны искрами блестят,
Сверкает снег и на лесных дорогах,
Спокойно все кусты под снегом спят…
 
Весь лес стоит в спокойной светлой сказке,
Тут славно потрудился дед Мороз:
Он быстро спрятал все лесные краски
И белый саван в лес с собой принёс. ***
Я когда сосульку ел,
Было очень вкусно.
А потом я заболел –
Стало очень грустно.
М. Дружинина.
 
***
Что для зайца стометровка?
Как стрела летит косой!
Вот что значит тренировка
Вместе  с тренером лисой!
В. Левановский.
 
Соня­соня
Соня очень любит спать.
Соней Соню стали звать.
Соня­соня спит весь день.
Погулять ей даже лень.
Посмотри­ка, Сонюшка:
на дворе­то солнышко.
 М. Лепилина.
 
Самосвал
Самосвалом я зовусь,
сам я сваливаю груз.
Разгружать меня не надо.
Все такой машине рады.
Не хвалюсь я, не хвалюсь,
вовсе я не самохвал.
Самосвалом я зовусь,
самосвал я, самосвал!
 М. Лепилина.
 
 
Сорок сорок
Сорок сорок для своих сорочат
сорок сорочек, не ссорясь, строчат.
Сорок сорочек прострочены в срок —
сразу поссорились сорок сорок!
 Ю. Кушак.
 
Ослы
В лесу всё стихло. В саване искристом
Спокойно спят осенние листы,
и только ветер с тихим странным свистом
Слегка ласкает сонные кусты.
 
И если вдруг лиса хвостом ворсистым
Слегка коснётся сонного куста,
То снега ком рассыплется на искры
И вновь уснет лесная красота…
 
***
Молодого злого пса
В нос ужалила оса.
­ Не скули – сказал я псу.­
Прогони скорей осу.
 
***
Под кустом лиса уснула,
И оса лису куснула.
Под кустом не спи лиса ­
Сторожит тот куст оса.
 
Самокат
 Я несусь на самокате
Мимо сосен и берез.
Оставляет на асфальте
Самокат следы колес.
Самокат я сам катаю,
Встану сам, сам разгоню.
Ну а если сам сломаю,
Сам его и починю.
И. Лопухина.
 
 
***
 
Есть посуда – самовар,
Есть машина – самоход,
Есть игрушка – самокат
И, конечно, самолет!
 
Суп могу я сам варить,
В сад могу я сам ходить, Все ослы всегда упрямы.
Все не слушаются мамы.
Не хватает в мире слов
уговаривать ослов!
Е. Гай, Ф. Лев. 
 
Сам
Варит сам самовар,
валит сам самосвал,
ходит сам самоход,
сам летает самолёт.
Ну а ты, приятель, сам,
что умеешь делать сам?
 
На сосне
Сидел воробей на сосне.
Заснул — и свалился во сне.
Если б он не свалился во сне —
до сих пор бы сидел на сосне.
 
Слоны
Слоны умны,
слоны смирны,
слоны спокойны
и сильны.
Е. Благинина.
 
Старый слон
Спит спокойно старый слон.
Стоя спать умеет он.
  С. Маршак.
 
Саня и сани
Маленькому Сане подарили сани.
Посмотрите сами: вот какие сани!
Вёз на гору Саня за собою сани.
Ехал с  горки Саня, а на Сане — сани.
С. Коган.
 
Усни­трава
Дальний лес стоит стеной.
А в лесу, в глуши лесной,
на суку сидит сова.
Самокат мой сам катать,
 С горки в санках сам слетать!
 
Значит, сам я – самовар,
Значит, сам я – самоход,
Значит, сам я – самокат,
Значит, сам я – самолет!
И. Лопухина.
 
***
Солнце село за селом,
Спят синицы, сойки спят.
Спит в реке усатый сом,
Спит и лес, и степь, и сад.
Стадо спит, пастух и пёс.
Смолкли скрипы, песни, смех.
Сон в страну свою унес
Всех…
В. Лунин.
 
Слон и муха.
Муха села на слона,
Муха удивляется:
 – Где же слон? Одна спина
По лесу слоняется.
В. Левановский.
 
***
Сонный день, сонный день…
Сонным ветрам дунуть лень.
Сонным курам клюнуть лень.
Сонный день, сонный день…
 
***
До свиданья сад, сад.
Все осинки спят, спят.
И мы тоже спать пойдем,
Только песенку споем.
 
***
Сосулька испугалась высоты,
Сосулька от испуга стала плакать,
И потому опять в галошах ты,
И потому опять настала слякоть. Там растёт усни­трава.
Говорят, усни­трава
знает сонные слова.
Как шепнёт свои слова,
сразу никнет голова.
Я сегодня у совы
попрошу такой травы:
пусть тебе усни­трава
скажет сонные слова.
И. Токмакова.
 
Самый­самый
— Ты кто такой?
— Я самый­самый!..
Усатый! Сильный!
И упрямый!..
— Усатый? Ты, наверно, кот.
А самый сильный — значит слон.
— Но разве слон в воде живёт?
А кот? Воды боится он!
А мне не нравится на суше.
В реке на дне мой тёмный дом.
Я самый­самый­самый лучший,
я самый­самый­самый сом!
 И. Токмакова.
 
Снег да снег
Снег да снег кругом ложится,
снег на солнце серебрится.
Только ёлочка стоит,
вовсе летняя на вид.
М. Рыльский
 
 
Заяц.
Шел по берегу косой
Травянистою косой.
Видит: девица с косой
Машет острою косой.
­ Слушай, серенький косой, ­
Молвит девица с косой, ­
Я траву кошу косой,
Ты ходи другой косой.
И попятился косой
Перед острою косой,
Покосился на лесок
И пустился наутёк.
Ю. Черных. 
 
***
На сосне сидит сова,
Под сосной стоит лиса.
На сосне сова осталась,
Под сосной лисы не стало.
 
 
*** 
Раз, два, три, четыре:
Сосчитаем дыры в сыре.
Если в сыре много дыр,
Значит, вкусным будет сыр.
Если в нем одна дыра,
Значит, вкусным был вчера.
В. Левин.

Технология коррекции бокового сигматизма шипящих звуков: «ш», «ж» без привлечения физиотерапии

На практике очень часто приходится встречать детей с дизартрическими расстройствами речи, проявлением которого является нарушение звукопроизношения: бокой сигматизм группы шипящих звуков «ш», «ж».

Трудность коррекции бокового сигматизма заключается в отсутствии оказания медикоментозной и физиотерапевтической помощи ребенку в силу различных причин. Одной из которых является нежелание родителей воспитанника массового детского сада посетить по рекомендации логопеда таких специалистов, как: физиотерапевт, невропатолог — эти врачи вам помогут, составить наиболее эффективную программу лечения, в том числе проверить здоровье. В результате чего, ребенок остается без должного объема оказываемой ему помощи.

Дизартрия — нарушение произносительной и просодической стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата [1].

При данном виде нарушения звукопроизношения ребенок не может по речевой инструкции логопеда или по подражанию правильно или приближенно к принятому звуковому эталону произнести коррегируемый звук. Поэтому необходимо выбрать опосредованный путь коррекции бокового сигматизма группы шипящих звуков: «ш», «ж». При этом зачастую дети с дизартрией, на первый взгляд, правильно выполняют такие заданные логопедом артикуляционные уклады, как: «Чашечка», подъем языка, «Грибок», «Лошадка» (цокание языком), «Вкусное варенье», «Парус» и т. д. Но качество выполняемых движений несколько снижено: язык недостаточно широкий при подъеме, боковые края языка не прижимаются к зубам, отмечается тремор, саливация, синкинезии. Принятый артикуляционный уклад ребенок не может удержать во время произнесения шипящих звуков: «ш», «ж».

Так как в симптомокомплекс при дизартрии входит такое нарушение, как некоординированность артикуляционных тонких движений, изменение мышечного тонуса. У некоторых детей при наличии бокового сигматизма развиты навыки правильного произношения группы звуков-соноров: «р», «рь». Однако, при автоматизации звука «ш» даже на уровне слов отмечается пропуск соноров: «р», «рь». Причиной данного явления, на мой взгляд, является: нарушение переключения с одной позиции языка на другую, несформированность целенаправленной воздушной струи. Очень часто вкупе с боковым сигматизмом шипящих звуков нарушенными являются свистящие звуки: «с», «сь», «з», «зь», «ц».

В первую очередь при коррекции звукопроизношения назначается медикоментозная и физиотерапия. Но оказавшись на логопункте при массовом детском саде, столкнулась с трудностью — зачастую родители не находили времени, чтобы обратиться к указанным специалистам.

Поэтому, в подобных случаях прибегала к следующей технологии коррекции звукопроизношения при боковом сигматизме шипящих звуков.

1. Выработка правильных артикуляционных укладов при выполнении артикуляционной гимнастики. С детьми отрабатывались следующие положения языка:

Подъем широкого языка, положить на верхнюю губу, удержать в указанной позиции, вернуться в исходное положение. Повторить несколько раз. При этом нужно обращать внимание на тремор. Если наблюдается, прекратить выполнение.

Далее продолжать работать над верхнем положением языка — удерживать широкий язык за верхними резцами. Обращать внимание на положение боковых краев языка.

Аналогичная работа, только язык заводим несколько назад, вглубь ротовой полости. Во всех перечисленных выше заданиях необходимо обращать внимание на качество выполнения: удержание положения под заданный счет, количество повторений, состояние мышечного аппарата языка (язык расслабленный, широкий, боковые края активные). Кроме того, нужно проводить упражнения, направленные на выработку плавного переключения языка с одной позиции на другую.

2. При попытке поставить звук от артикуляционного уклада ребенок возвращается к искаженному варианту произношения. В таких случаях использую логопедические зонды — зонд для постановки шипящих звуков. Несколько приподняв кончик языка с помощью зонда, прошу ребенка произнести звук «т» (как правило, у детей-дизартриков произношение звуков «д», «т» из нижнего положения) и подуть. В данном случае получается утрированное произношение звука «т» похожее на «ш». Используя зонд закрепляем правильное положение языка при произношении шипящего звука «ш». Далее переходим к закреплению позиции языка и произношения на уровне слогов, продолжая пользоваться зондом. Параллельно развиваем фонематический слух: выделяем заданный звук на уровне слогов и слов. Поняв, что ребенок может удержать язык в нужном положении, прошу произнести его звук «ш» в чистом виде, а не от звука «т», используя логопедический зонд. Таким образом проводим еще пару занятий. За это время ребенок привыкает к новому правильному варианту произношения, в итоге- меньше переживает из-за того, что может не получиться.

3. Следующим этапом в коррекции произношения будет — автоматизация звука без использования зонда на уровне слогов и слоговых цепочек. Примеры слогов: открытые, закрытые, со стечением согласных. Повторение слоговых цепочек, содержащие звук «ш», содействуют не только автоматизации произношения, но и развивают фонематический слух. Кроме того, можно вести работу над ритмом — проговаривать слоги с выделением интонационно одного из них.

4. Автоматизация звука «ш» на уровне слов. Отрабатываем произношение звука в начале слова, в конце, середине слова, при стечении с согласными. Параллельно ведем работу над развитием фонематических процессов, навыков слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза. Не забывать отрабатывать воздушную струю. При произношении изолированного звука и в слогах.

5. Дойдя до автоматизации на уровне слов, переходим к постановке звука «ж». Анализируем положение органов артикуляциии при произношении, развиваем воздушную струю. Дальнейший алгоритм работы над звуком такой же, как и при работе со звуком «ш». Обращаем внимание ребенка на различия произносительных и акустических признаков.

6. Отводим достаточное количество занятий на закрепление произношения на уровне связной речи: предложение, рассказ. Учим детей предложение анализировать: количество слов, наличие предлогов, последовательность слов в предложении, деление слов на слоги, определение положения заданного звука в слове. Работа с деформированным текстом и предложением.

Таким образом, вполне возможно поставить нарушенные звуки при дизартрии, не используя медикоментозную и физиотерапию.

Литература:

1. Поваляева М.А. Справочник логопеда.-Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.-448 с.

Также по теме: