Как исправить каппацизм

Постановка звука [К] проходит в несколько этапов. Это позволяет закрепить звук в речи, автоматизировать его и устранить дефектное звучание.

Правильная артикуляция

Любая работа начинается с того, что ребенку показывают образец звучания. Звук [К] относят к группе заднеязычных, то есть для их произношения поднимается задняя часть языка. Именно от этого звука ставят остальные — [Х], [Г] и их мягкие пары.

Поэтому целесообразно коррекцию начинать со звука [К]. Для его произношения губы принимают нейтральную позицию либо становятся раскрытыми. Зубы разомкнуты, кончик языка лежит у нижних зубов, но не упирается в них. Передняя и средняя спинка опущены, задняя поднята и упирается в мягкое небо. Боковые части языка слегка касаются твердого неба. Голосовые связки не напрягаются, воздух проходит через смычку языка и неба, разрывает ее и получается звук [К].

В норме заднеязычная группа появляется в раннем возрасте. Благодаря сосанию язык принимает вид «горки» и у ребенка получается произносить отдельные звуки.

Затруднения могут возникать из-за высокого или узкого неба – в таком случае не получится образовать смычку. При дизартрии возникает слабость или напряжение отдельных мышц языка. Иногда у детей плохо формируется фонематический слух. Благодаря ему люди различают разные звуки речи.

Нельзя путать фонематический (речевой) слух с физическим! При нарушении первого ребенок будет хорошо различать неречевые звуки, реагировать на речь других людей, но сам будет плохо воспринимать то, что произносит сам.

Дефектное произношение звука [К] называется каппацизмом. Иногда звук отсутствует, тогда вместо «Кот» получается «’от». Звук может искажаться и вместо него будет слышаться щелчок – так происходит из-за слишком плотной смычки.

Замену [К] на другие звуки называют паракаппацизмом. Чаще всего звук меняется на [Г], [Х] и иногда на [Т]. В таком случае, помимо постановки звука, логопед занимается дифференциацией.

Важные правила

Прежде чем начинать постановку любого звука нужно усвоить некоторые моменты. Нельзя пытаться «проскочить» один этап и перейти к следующему. В таком случае не получится исправить дефект.

Необходимо уделять время артикуляционной, дыхательной гимнастике. Динамические упражнения выполняют на счет до десяти, статические – до пяти. Правила выполнения:

• строго перед зеркалом;
• внимание ребенка акцентируют на правильности позы;
• делают каждый день.

При дизартрии может уходить несколько месяцев на отработку правильных движений. Не стоит торопиться переходить к постановке. В тяжелых случаях используют медикаментозную терапию, которая корректирует повышенный или пониженный тонус. Физиопроцедуры тоже могут помочь ускорить процесс.

Подготовительный этап

Перед тем как приступать к постановке звука, необходимо выработать базу для него. Это артикуляция и дыхание. В логопедии принят поэтапный подход к коррекции звукопроизношения. Нельзя пренебрегать последовательностью, иначе не получится исправить дефект.

Цель подготовительного этапа в устранении каппацизма — это научить ребенка чувствовать движения языка. Для этого предлагается ряд упражнений.

Артикуляционная гимнастика всегда выполняется перед зеркалом. Так у детей вырабатывается зрительный контроль.

Первое упражнение называется «Силач». Ребенок открывает рот, широко улыбается. Логопед оборачивает палец платком или бинтом, кладет его на кончик языка, который лежит в расслабленном виде у нижних зубов. Он начинает аккуратно отодвигать орган вглубь рта. В это время ребенок сопротивляется и выталкивает палец.

Следующий этап — палец кладут на среднюю часть языка, отодвигая его вглубь рта. Постепенно у дошкольника сформируется новое ощущение, он сможет самостоятельно пододвигать язык.

Второе упражнение – «Горка». Логопед показывает образец выполнения перед зеркалом. Широкая улыбка при открытом рте. Кончик языка упирается в нижние зубы, задняя часть поднята к небу. Если ребенок испытывает затруднения, то можно помочь ему прижать кончик.

Третье упражнение – «Месим тесто». Предназначено для снятия тонуса, расслабления. Широкий язык кладется на нижнюю губу, затем слегка шлепается верхней губой.

Для того чтобы научить дошкольника делать язык широким, используют упражнение «Лопаточка». Рот открыт, язык высунут и распластан на нижней губе. Поза удерживается в течение пяти секунд.

Еще один способ укрепить мышцы языка. Ребенок высовывает язык, логопед оборачивает его платком, аккуратно удерживает орган, а дошкольник пытается его убрать в рот.

Для выработки правильной артикуляции используют дыхательную гимнастику. Для этого предлагают упражнение «Ветерок». Ребенок должен сделать «Горочку», после чего сдуть бумажку или фантик с руки логопеда.

Для отработки «Горочки» дают пожевать спринцовку самого маленького размера. Ее тщательно моют и крупной частью кладут в рот. Груша будет прижимать кончик языка, а ребенка попросят ее несильно пожевать.

При сильном рвотном рефлексе тренировки проводят постепенно. Зондом для постановки звука [Р] гладят язык, постепенно продвигаясь все дальше. Можно гладить шариком верхнее небо, постепенно сдвигаясь к корню языка.

В тяжелых случаях помогает логопедический массаж. Он может быть ручным и зондовым. Назначает его только специалист.

Способы постановки

Постановка звука происходит на индивидуальных занятиях. Первый способ – по подражанию. Для этого логопед показывает образец артикуляции, но сам звук не произносит. Только демонстрирует, как язык собирается «горочкой» и предлагает дошкольнику повторить. После перед ним кладут на ладони ватный шарик, просят сдуть. На выходе получится правильный звук [К], который можно автоматизировать.

Но по подражанию редко удается ввести звук, поэтому используют механическую помощь. В наборе зондов Рау есть специальный зонд для заднеязычных звуков. Он похож на широкий шпатель.

Дошкольник поизносит безостановочно слог «ТА», в это время логопед зондом задвигает язык вглубь рта. После манипуляции послышится нужный звук. Зонд удерживают, чтобы ребенок запомнил произношение.

На этом моменте необходимо придумать обозначение звуку. Нельзя называть его [К], так как это вызовет старый стереотип произношения. Подойдет «Кашель».

Зонд убирают и предлагают ребенку самостоятельно воспроизвести «Кашель». Придется немного помогать зондом, чтобы дошкольник мог найти правильную позу для языка. К автоматизации переходят только тогда, когда будет идеальное звучание в изолированной позиции.

Можно попробовать поставить звук от имитации. Логопед тихо кашляет, выдавая что-то вроде [КХЭ]. Делать это нужно тихо, почти шепотом, сокращая разрыв между покашливаниями. Такой трюк позволит убрать призвук [Х]. Для визуализации просят ребенка поднести ладонь ко рту. Он будет ощущать толчки воздуха.

Есть еще способ постановки на вдохе. Для этого дошкольника учат втягивать язык, собирать его словно «улитка в раковину прячется». Кончик кладется на нижнюю губу, резко сползает по нижней части рта и складывается «Горочкой». Логопед произносит шепотом нечто похожее на «КА».

Из этого же положения «улитка в раковине» ребенок произносит «КА» — ему предлагается «выпустить улитку наружу». Такой обманный маневр позволит вызвать изолированный звук, показать новую позицию.

Постановка звука [К] при замене на [Т] эффективнее всего проводится с механической помощью. В качестве заменителя зонда используют обычный шпатель или детскую силиконовую соску.

Постановка с опорой

В некоторых ситуациях [К] можно вызвать от правильного звука. Если есть хороший [Х], то можно попробовать от него. Для этого акцентируют внимание ребенка на особенностях произношения – корень языка касается неба, нужно запомнить это ощущение. Кончиком нужно хорошо упереться в небо, как бы закрыть языком «щель», нажим должен быть сильным. В этот момент нужно «кашлянуть» и получится звук [К].

После начинают тренировать ребенка изолированно произносить [К]. Звук может быть громким, взрывным, напряженным. В таком случае нужно попросить его говорить шепотом. Призвук уйдет со временем.

Для того чтобы закрепить изолированное звучание, нужно использовать игровые приемы. Дошкольнику предлагают перебирать стеклянные камешки, выкладывая их в виде дорожки. После по ним «шагают» пальцы, каждый шаг — это звук.

Подойдут разные дорожки: которые нужно обводить пальцем, выкладывание узоров, закрашивание картинок. Детям нравятся динамичные игры: попрыгать столько, сколько раз прозвучал звук. Можно выкладывать дорожку из разных позиций. Каждый прыжок – смена позы. Например, прыгнул и повернулся направо, потом налево и т. п. Каждое движение сопровождается звуком.

Особенности автоматизации

Если для постановки использовали механический способ, то лучше сразу начинать вводить слоги. Для начала используют прямую позицию – согласный плюс гласный звук.

Во время автоматизации нельзя торопиться и переходить сразу к предложениям. Иначе не получится закрепить правильное звучание.

Сначала используют слоговые дорожки из одинаковых слогов: «КА-КА-КА». После добавляют другой слог: «КА-КА-КО». Если ребенку сложно запомнить такое количество, то используют два слога.

На начальном этапе автоматизации используют чистоговорки. Задача дошкольника произнести слоги, а логопеда уже оставшуюся фразу.

После успешного усвоения прямых слогов берут обратные − гласный плюс согласный. Снова начинают с одинаковых слоговых дорожек: «АК-АК-АК». Потом добавляют еще слог: «АК-АК-ОК».

Детям обычно неинтересно повторять слоги, поэтому используют игровые приемы. Пальцами прошагивают дорожки, мотают клубок ниток, собирают игрушки с пола – каждое движение сопровождается повторением слога. Можно кидать мячик в корзину, рисовать узоры, собирать картинку.

Только после того, как слоги будут усвоены, переходят к словам. Параллельно уделяют внимание развитию речевого слуха. Для этого ребенку объясняют артикуляцию разных звуков, акцентируя внимание на особенностях произношения – для этого используют зрительный анализатор.

После учат различать их на слух. Особенно это важно для проведения дифференциации звуков. Если этот этап дается тяжело, то начинают с неречевых звуков – музыкальных инструментов, природных шумов и т. п. Важно не торопиться и отрабатывать каждый этап. Тогда получится закрепить хороший результат.

Слайд 1

КАППАЦИЗМ ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ- ЛОГОПЕД МАДОУ Д/С №62 Г. ТЮМЕНИ ШИРЯЕВА МАРГАРИТА ЮРЬЕВНА

Слайд 2

КАППАЦИЗМ — НАРУШЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ [К] И [К’]

Слайд 4

АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ УКЛАД ЗВУКОВ [К]И[К’]

Слайд 5

При произнесении [К]: губы нейтральны и принимают положение следующего гласного. кончик языка опущен и касается нижних резцов передняя и средняя часть спинки языка опущены, задняя часть смыкается с нёбом. боковые края языка прижаты к задним зубам. мягкое нёбо поднято и закрывает проход в полость носа. Голосовые связки разомкнуты. Выдыхаемая струя взрывает смычку между языком и нёбом, в результате образуется характерный шум.

Слайд 6

При произнесении звука [К’]: язык продвигается вперёд и производит смычку с нёбом средняя часть спинки языка приближается к твёрдому нёбу. передняя часть опущена. кончик языка находится несколько ближе к нижним зубам, но не касается их. губы несколько растягиваются и открывают зубы.

Слайд 7

Для подготовки к правильному произнесению звуков рекомендуются артикуляционные упражнения: «кашляем»; «горка» — губы в улыбке, рот открыт, кончик языка оттянут от нижних резцов, а задняя часть языка высоко поднята вверх и касается мягкого неба; улыбка с сомкнутыми губами; улыбка с разомкнутыми губами («заборчик»).

Слайд 8

Постановка звука [К] І способ. Постановка звука по подражанию Широко откройте рот, чтобы ребенок видел, как расположен ваш язык, и, выдохнув воздух, имитируйте легкое покашливание, с ощутимым призвуком [к] ([ кхэ ]). «Покашливать» нужно тихо с минимальным выдохом, тогда между звуками [к] и [э] не будет выраженного звука [ х ], а будет слышаться только легкое придыхание. Повторяя за вами упражнение , ребенок должен «покашливать» себе на ладонь.

Слайд 9

После этого покажите ребенку, как «покашлять» шепотом — «покашливайте» едва слышно, почти без выдоха. Устранив из своего произношения серединный призвук [ х ]. Ребенок должен повторять за вами. Делать это нужно после полного выдоха. Если получился правильный звук [к], то есть ребенок фактически произнесет слог [ кэ ], потренировав его, переходите к слогам с другими гласными звуками. Можно дать такую инструкцию: «Теперь будем покашливать так: [ ка — ка — ка ]». В конце произнесите звук изолированно, пусть ребенок повторит его за Вами.

Слайд 10

ІІ способ. Постановка звука [к] от правильного [ х ] Обратите внимание на то, что, когда он тщательно произносит звук [ х ], то корень его языка прикасается к небу, пусть ощупает языком это место. Нужно, чтобы во время длительного, протяжного произнесения звука [ х ] ребенок в том месте, где он ощущает прикосновение языка к небу, зажал им щель перекрыл ток воздуха, как бы «поставил там точку» языком. Под образовавшейся смычкой воздушная струя окажется под некоторым давлением. В этот момент ребенок, слегка кашлянув, должен выдохнуть ее изо рта себе на ладонь, в результате послышится звук [к].

Слайд 11

В дальнейшем ребенок должен сразу зажимать корнем языка щель в горле и произносить звук [к]. Если звук получается слишком «взрывным» или напряженным, а также, если он имеет придыхательный оттенок, нужно потренировать его шепотное произношение (см. способ I). После того как звук у ребенка получается свободно, сообщите ему, какой звук он научился выговаривать. Затем переходите к произношению слогов (по подражанию).

Слайд 12

III способ. Постановка звука [к] на вдохе Ребенок должен как можно дальше в горло всосать» язык, «как улитку в раковину». Покажите ему как это сделать, при этом вы должны произносить на вдохе слоги, близкие по звучанию к звукосочетанию [ ка — ка — ка ]. Еще это можно сравнить с беззвучным (шепотом) имитацией храпа, только следите, чтобы в вашем произношении не появлялось раскатистого горлового звука, напоминающего грассирующий звук [ р ] (после [к] может слышаться короткий придыхательный звук, напоминающий [ х ]). Вы можете произносить звук, максимально близкий к звуку [к].

Слайд 13

IV способ. Постановка звука [к] с механической помощью Ребенок произносит слоги: [та — та — та ]. В это время логопед, нажимая шпателем на кончик его языка, постепенно и осторожно проталкиваете его в глубь рта. В это время ребенок должен, не прекращая, произносить слоги. По мере продвижения языка в глубь рта звук будет меняться. Вначале послышится нечеткий мягкий звук [т’], затем нечеткий мягкий звук [к’], затем ребенок начинает произносит слоги[ ка — ка — ка ]. Перед выполнением упражнения расскажите ребенку, что вы собираетесь делать. Предупредите его, чтобы он не мешал вам отодвигать его язык в глубь рта.

Слайд 14

Речевой материал для автоматизации звука [к] Автоматизация звука [к] в прямых слогах Произносить слоги: ка-ка — ка-ка-ка ко-ко — ко-ко-ко ку-ку — ку-ку-ку кы-кы — кы-кы-кы Произносить слоговые ряды: ка — ко — ку — кы ко — ку — кы — ка ку — кы — ка — ко кы — ка — ко — ку

Слайд 15

Автоматизация в словах Произносить слова: ка Катя,касса , камера, камень, канат, карась, калач, канал, кабан, каша, кант, кабель, казан, кабинет, кассир, камыш, калина, кабина, карамель, качели, кашель, катушка, капюшон, карман, капрон,капуста , картофель, карусель, каблук, капитан, булка, дочка, бочка, миска, ночка, точка, черника. ко Косы, ковш, колос, Коля,козы , кожа, колба, космос, кот, кол, ком, комната, кони, кофе, корень, кобра, молоко,далеко , закон. ку Куб, куль, кулёк,кум , курица, кусок, куст, кухня, купол, кузов, кувшин, якут, секунда, окунь, секунда, булку, дочку, миску, точку.

Слайд 16

Произносить слова со стечением согласных: квас, квадрат, Клава, класть, класс, клапан, квартал, крот, кровь, крошки, крот, кроме, круг, кружка, крупа, краса, крабы, кран, край, крыша, крыса, Крым, клок, клоун, клуб, клубок, клык; дочка, кочка, ручка, точка, внучка, тучка, ванночка, птичка, точка, тачка, овечка, речка, собачка, лягушка.

Слайд 17

Автоматизация в чистоговорках Произносить чистоговорки : Ка-ка-ка , ка-ка-ка — Вот широкая река. Ко-ко-ко , ко-ко-ко — Там рыбак недалеко. Ка-ка-ка , ка-ка-ка — Есть улов у рыбака. Ко-ко-ко , ко-ко-ко — Рыба ловится легко.

Слайд 18

Автоматизация звука [к] в обратных слогах Произносить слоги: ак-ак — ак-ак-ак ок-ок — ок-ок-ок ук-ук — ук-ук-ук ик-ик — ик-ик-ик Произносить слоговые ряды: ак — ок — ук — ик ок — ук — ик — ак ук — ик — ак — ок ик — ак — ок — ук

Слайд 19

Автоматизация в словах Произносить слова: Мак, бак, сок, сук, танк, блеск, веник, воск, тюбик, каток, комок, замок, человек, мотылек, бантик, домик, дождик, щенок, смычок, бычок, звук, звонок, мешок, петушок. Произносить слова с двумя звуками [к] Каток, комок, колобок, кузнечик, капкан, котенок, косынка, катушка, кошка, копейка, каблук, конфетка, казак, катушка, какао, калитка, кулак, кушак, кабачок, кубик, кусок, кукушка, клубок, клубника.

Слайд 20

Автоматизация в предложениях У Коли коллекция марок. Дедушка посадил яблоньку. Каждое утро я делаю зарядку. Катя начертила квадрат. Костя купил книгу. Не молоток кует железо, а кузнец. Синичка — маленькая птичка. Кате купили зайку. Собака своих не кусает. За окном капает дождик.

Слайд 21

Автоматизация звука [к] в стихах Петушок Петушился, петушился Забияка-петушок. Забияке где-то в драке Оторвали гребешок. Ходит он без гребешка, Не похож на петушка. ( Е.Авдиенко )

Слайд 22

Кукушка кукушонку Купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон. У еловых шишек Сто чешуек-крышек. Каждое — как перышко, А под каждым — зернышко. На кокосы, на кокосы Налетели мы как осы! А кокосы высоко, А в кокосах молоко.

Слайд 23

Автоматизация звука [к] в связной речи Прослушать рассказ, ответить на вопросы и пересказать. Колобок У леса на опушке стоит избушка. А живет в избушке Колобок-румяный бок. Колобок — мастер сказки рассказывать. Катится Колобок по дорожке, кого ни встретит, сказку расскажет. Любят сказки колобка и Мышка-норушка, и Лягушка-квакушка, и Петушок — золотой гребешок. Вопросы. Где стоит избушка? Кто живет в этой избушке? Что умеет Колобок? Кому нравятся сказки Колобка? Расскажи о Колобке.

Слайд 24

Автоматизация в загадках Черный Ивашка — Деревянная рубашка, Где носом поведет, Там заметку кладет. (Карандаш) Глазищи, усищи, когтищи, хвостище, А моется всех чище. (Кот) Закутан ребенок в сто пеленок. (Капуста)

Слайд 26

Отгадай загадку. Кто на ёлке, на суку Счёт ведёт: «Ку-ку, ку-ку»? Попробуй произнести без запинки: «У лесной кукушки есть два кукушонка, забавных ребёнка».

Слайд 27

Отгадай загадку. Зелены мы, как трава Наша песенка: «Ква-ква». Как прыгает лягушка ? Прыг-скок, прыг-скок, прыг-скок. Повтори несколько раз: «Ква-ква».

Слайд 28

Названия, каких картинок звучат, похоже? Игра « Веселый счет » . Сосчитай уток. Игра « Прятки » . Назови картинки.

Слайд 29

Киска, киска, где твоя миска? Ест киска суп из миски: Сыта киска – пуста миска. Игра «Чего не хватает?» (ручки, лапки, ножки).

Слайд 32

Какой звук слышим в этих словах?

Слайд 33

Назови картинки, в которых есть звук [ к ] и [ г ] ?

Каппацизмы

Недостатки
произношения заднеязычных звуков к,
к’, г, г’, х, х’ объединяются общим названием
— каппацизмы. (Иногда их подразделяют
на три группы: каппацизмы — нарушения
звуков к, к’, гаммацизмы — нарушения
звуков г, г’, хитизмы — нарушения звуков
х, х’.)

К
каппацизмам относятся отсутствие звуков
к, к’, г, г’, х, х’ и их искажения (например,
носовой или боковой или др.)

Если
фонемы к, к’, г, г’, х, х’ заменяются другими
фонемами, например: к — г (ког — «тот»),
г — д (гном — «дном»), х — г (хата —
«тата»), такие нарушения называются
паракаппацизмами.

Характеристика звуков к, к’ г, г’, х, х’ и их артикуляция

В
целях установления связи между всеми
заднеязычными звуками, определения
основного (базового) звука необходимо
познакомиться с характеристикой и
артикуляцией (см. рис. на заднем форзаце)
каждого звука и сравнить их.

Для
всех звуков этой группы общим является
место образования: они заднеязычные.
По способу образования к к’ г г’ —
взрывные, а х, х’ — щелевые. Произношение
звуков г, г’ отличается от произношения
к наличием голоса. Артикуляция звуков
к’, г’ отличается от артикуляции звука
к подъемом средней части спинки языка.
Таким образом, в группе заднеязычных
звуков основной является артикуляция
звука к, и значит, он будет базовым в
этой группе.

Правильная
артикуляция звука к заключается в
следующем:

губы
— раскрыты, занимают нейтральное
положение;

зубы
— разомкнуты;

язык
— кончик языка лежит у нижних зубов и
не касается их, передняя и средняя части
спинки языка опущены, задняя часть
спинки языка поднята и упирается в
мягкое нёбо, боковые края языка слегка
касаются задней части твердого нёба;

мягкое
нёбо — поднято, прижато к задней стенке
глотки и закрывает проход в носовую
полость;

голосовые
связки — не напряжены, раздвинуты, голос
не образуется;

воздушная
струя — при выходе попадает в ротовую
полость и взрывает смычку между задней
частью спинки языка и мягким нёбом.

Мягкий
звук к’ отличается от парного твердого
тем, что:

—
губы растягиваются в легкой улыбке и
открывают зубы,

—
кончик языка продвигается ближе к нижним
зубам, но обычно не касается их,

—
передняя часть спинки языка опущена,

—
средняя часть приближается к твердому
нёбу и весь язык продвигается вперед,
производя смычку с твердым нёбом,

—
боковые края языка касаются средне-задней
части твердого нёба.

Если
звук к произносится правильно, то,
добавив голос, можно получить звук г;
добавив подъем средней части спинки
языка,— получить правильное произношение
звуков к’, г’; если задняя часть спинки
языка не будет полностью смыкаться с
нёбом и между ними останется щель, идущая
по средней линии языка,— получить звук
х.

Исправление звуков к, к’, г, г’, х, х’ при различных видах нарушений

Твердые
звуки к, г нарушаются чаще, чем х, так
как при артикуляции х не происходит
полного смыкания задней части спинки
языка с мягким нёбом. Мягкие звуки к’,
г’, х’ обычно нарушаются все вместе,
поскольку их произношение обусловлено
дополнительной артикуляцией — подъемом
средней части спинки языка, что и может
вызывать затруднения.

Среди
предрасполагающих факторов неправильного
произношения заднеязычных звуков могут
быть такие:

—
слишком высокое и узкое твердое нёбо,
что затрудняет образование смычки между
ним и языком;

—
слабость отдельных групп мышц языка;

—
нарушение фонематического слуха.

Отсутствие
звуков к, к’, г, г’, х, х’

Если
ребенок не произносит заднеязычные
звуки, его речь становится некрасивой,
малопонятной, например: «Ена атался на
оньа» (Гена катался на коньках). Ребенок
понимает, что говорит неправильно,
стесняется этого, но самостоятельно
исправить свой недостаток не может.
Воспитатель легко определит это
нарушение, если внимательно прислушается
к речи ребенка.

Звук
к

Подготовительный
этап. Чтобы добиться подъема задней
части спинки языка к нёбу и дать ребенку
возможность почувствовать эти движения,
ему предлагают ряд упражнений.

«Кто
сильнее?»: у ребенка губы в улыбке, рот
открыт. Воспитатель кладет чисто вымытый
и обернутый марлей палец на кончик
языка, находящийся за нижними резцами,
и отодвигает весь язык назад. Ребенок
старается языком вытолкнуть палец
воспитателя, при этом у него высоко
поднимается задняя часть языка. Повторяя
упражнение, воспитатель кладет палец
на переднюю часть спинки языка и
постепенно все дальше отодвигает по
дну рта язык назад (при этом надо стараться
не доставлять ребенку неприятных
ощущений). Когда ребенок привыкнет к
новому ощущению подъема задней части
спинки языка, он сможет сам чистым
указательным пальцем нажимать на язык
и отодвигать его назад, тем самым поднимая
заднюю часть спинки языка.

Далее
можно провести упражнение «Сделаем
горку»: губы в улыбке, рот открыт, кончик
языка оттянут от нижних резцов, а задняя
часть языка высоко поднята вверх и
касается мягкого нёба. Воспитатель,
показывая перед зеркалом образец
выполнения этого упражнения, говорит
ребенку: «Смотри, как высоко поднялся
у меня сзади язык, какая крутая горка
получилась. Сделай и ты так». Потом он
просит ребенка при широко открытом рте
высоко поднять заднюю часть языка,
прижать ее к нёбу, подержать так и
опустить. Путем неоднократного повторения
этих движений у ребенка воспитывают
умения чувствовать, как «хвостик» языка
— его задняя часть — сильно выгибается
вверх глубоко во рту. Далее можно
переходить к следующему этапу.

Постановка
звука. Сначала пробуют вызвать звук к
по подражанию. Воспитатель показывает
перед зеркалом, как круто выгибается
задняя часть спинки языка, но не дает
образец произношения звука, так как,
услышав его, ребенок может вернуться к
привычной дефектной артикуляции. Затем
он предлагает ребенку выгнуть язык
«горкой», прижать к нёбу и, не опуская,
сдуть ватный шарик с тыльной стороны
руки, поднесенной ко рту («Ветер сдувает
снежинки с горки»). У ребенка при этом
должен получиться звук к. Многократно
повторяя упражнение, можно закрепить
изолированное произношение этого звука.

Если
вызвать звук к по подражанию не удается,
его ставят с механической помощью.
Ребенку предлагают, достаточно широко
открывая рот, произносить слог та
(та-та-та…). Кончик языка поднимается
при этом вверх. Потом взрослый нажимает
на переднюю часть спинки языка деревянным
шпателем или чистым пальцем самого
ребенка (рот остается открытым). Удерживая
язык в таком положении, просит малыша
произносить слог та (та-та-та…). Во время
многократного повторения ребенком
этого слога воспитатель медленно
отодвигает язык назад, равномерно
нажимая на его переднюю часть. Сначала
будут слышаться звуки тя-тя-тя, потом
кя-кя-кя и, наконец, ка-ка-ка.

Нельзя
стремиться за один раз получить слог
ка, это может вызвать у ребенка неприятные
ощущения, нежелание выполнять упражнение.
Произнесения слога ка добиваются
постепенно, от занятия к занятию, все
дальше отодвигая язык назад. Когда
ребенок начнет легко и быстро произносить
ка, механическая помощь постепенно
устраняется. Воспитатель, нажимая
пальцем ребенка на переднюю часть спинки
языка, отодвигает его назад и предлагает
говорить слоги ка-ка-ка. После двух-трех
повторений он убирает палец изо рта, и
ребенок продолжает говорить эти звуки
уже самостоятельно.

Затем
можно предложить ребенку «Сдуть снежинки
с горки», т. е. правильно сказать
изолированный звук к, давая ему при этом
возможность ощутить тыльной стороной
руки толчок воздуха. Когда звук к будет
постоянно легко произноситься при
сдувании ватного шарика с руки, воспитатель
может сказать: «Воздух сдувает снежинки
с горки так, как мы говорим звук к. Подними
язык горкой, скажи к; к-к-к». Соотнеся
правильно произносимое звукоподражание
с соответствующим звуком, переходят к
следующему этапу.

Автоматизация
звука. Одним детям легче начинать
автоматизацию с прямых слогов: ка, кы,
ко, ку, другим — с обратных: ак, ык, ок,
ук. Для многократного их повторения
воспитатель подбирает соответствующие
звукоподражания и картинки-образы,
например: ко-ко-ко — кудахчет курица:
ку-ку, ку-ку — кукует кукушка и т. п.

Для
автоматизации звука к в словах взрослый
рисует в тетради ребенка изображения
предметов, животных, в названиях которых
звук к находится:

—
в начале слова: кабина, канава, качели,
кабан, камень, калач, калоши, капюшон,
колесо, ком, конь, колос, кочан, колодец,
кольцо, колбаса, копье, комбинезон,
компас, клумба, клоун;

—
в середине: акула, локон, юбка, елка,
собака, яблоко, облако, сумка, булка,
полка, маска, миска, лейка, мойка, булавка,
насекомое, одеколон, великан, балкон,
флакон, фикус, окунь, окно, заколка,
скамейка;

—
в начале и середине: копейка, клубника,
кнопка, коляска, колокол, кукла, клюква;
в конце: бак, мак, бык, сок, лук, жук, сук,
паук, маяк, язык, венок, веник, совок,
замок, цыпленок, василек, пенек, звонок,
бублик, волк, козырек;

—
в начале и конце: колобок, конек, кулек,
колпак, кубик, клубок.

С
отработанными словами воспитатель
вместе с ребенком придумывает предложения
и записывает под соответствующей
картинкой в его тетради. Например: Колесо
скатилось в канаву. Капли капали на
камень. Клава купила вкусную колбасу.

Звук
к’

После
автоматизации к можно вызвать к’ сразу
в сочетании с гласными и, е, я. Например,
подражая пению различных птиц, ребенок
говорит: ки-ки…, ке-ке… (при этом
воспитатель следит, чтобы губы
растягивались в улыбку).

Если
по подражанию вызвать звук к’ не удается,
его ставят с механической помощью от
звука т. Во время многократного повторения
ребенком слога та, воспитатель медленно
отодвигает язык назад, нажимая на его
переднюю часть. Сначала будут слышаться
звуки тя-тя-тя, потом кя-кя-кя. Когда
будет усвоено произношение этих слогов,
следует переходить к автоматизации к’
в словах. В тетрадь ребенка зарисовываются
соответствующие картинки.

В
первую очередь берут слова, в которых
звук к’ стоит:

—
в начале: кисель, кино, кизил, киоск, Ким,
кит, кисть, кирпич, кеды, кекс, кепка,
клей, клен;

—
потом в середине: маки, елки, санки,
носки, ветки, утки, веки, яблоки, валенки,
дольки, пауки, очки, спички, сосиски,
чулки, носилки, нитки, ботинки, таблетки,
финики, плавники, бубенчики, варежки,
часики, ползунки, эскимо, океан, Аким,
пакет, букет, этикетка, накидка, коньки,
клыки.

Употребление
звука к’ в конце слов не характерно для
русского языка.

С
отработанными словами ребенок с помощью
взрослых составляет предложения.
Например: Никита ел кислый кизиловый
кисель. Киму купили кеды и кепку. В кино
показывали, как кит плыл в океане. Затем
воспитатель подбирает стихи, потешки,
рассказы для закрепления звука к’ в речи
ребенка.

Звук
г

К
моменту закрепления звука к в предложениях
можно переходить к работе над звуком
г.

Постановка
звука. Обычно звук г
ставится
по подражанию с использованием тактильных
ощущений. Так, воспитатель тихо произносит
звук к (к-к-к), затем громко звук г (г-г-г).
Объясняет ребенку: «Когда я говорю к
тихо, голос молчит, стенки «домика» не
дрожат; когда я говорю г громко, голос
так звонко поет, что даже стенки «домика»
дрожат. Давай проверим, как звонко поет
наш голос». Одну руку ребенок прикладывает
тыльной стороной к своей шее спереди,
вторую — к шее воспитателя, который
многократно произносит то звук к, то
звук г. При произнесении г ребенок
ощущает вибрацию голосовых связок.
Далее те же звуки воспитатель и ребенок
проговаривают вместе, последний
контролирует рукой наличие голоса и у
себя, и у взрослого.

Если
вызвать звук г по подражанию не удается,
его ставят с механической помощью, так
же как и к, только от звука д. Воспитатель
нажимает на опущенную за нижние резцы
переднюю часть спинки языка и отодвигает
его медленно назад во время произнесения
ребенком звуков да-да-да. Постепенно
начинают слышаться дя, гя и наконец га.

Автоматизация
звука. Подражая гоготанию гусей, ребенок
закрепляет полученный слог га, потом —
гы.

Затем
воспитатель рисует в его тетради
картинки, в названиях которых г стоит:

—
в начале слова: газета, галета, газон,
гантели, галка, голова, гора, голубь,
голенище, горох, гол, гольфы, губы, гуси,
гусеница, гуталин, глаза, гладиолус,
глобус, гном, гвоздь, грабли, грач;

—
в середине: нога, дуга, юнга, тайга,
навага, телега, бумага, белуга, вьюга,
фляга, иволга, шпага, штанга, рога, дорога,
радуга, пугало, магазин, ягода, погоны,
снегопад, огурец, наган, попугай, вагон,
чугун, огонь, шпагат, угол, уголь.

На
конце слова звук г оглушается и
произносится как к или х, поэтому слова,
заканчивающиеся на г, для автоматизации
этого звука не используются.

Затем
воспитатель придумывает вместе с
ребенком и записывает предложения с
отработанными словами. Например: Галя
гонит гусей на луга, а гуси гогочут:
га-га-га. Янга читала газету в вагоне.
Гуля прогоняла голубей с газона. Гога
купил в магазине гантели и штангу.

Для
закрепления звука г в стихах, рассказах
воспитатель подбирает соответствующий
материал.

Звук
г’

Постановка
звука. Если ребенок хорошо произносит
звук г в словах, можно получить слоги
ги, ге. («Маленькие гусята гогочут:
ги-ги-ги (ге-ге-ге). Скажи и ты так».)
Воспитатель следит, чтобы у ребенка
губы растягивались в улыбке,— это
способствует продвижению языка вперед,
т. е. выработке артикуляции, необходимой
для звука г’.

Если
не удается вызвать звук г’ по подражанию,
его ставят с механической помощью от
звука с, как и твердый звук, только язык
при этом отодвигают назад до тех пор,
пока не послышатся звукосочетания
да-дя-гя.

Автоматизацию
звука г’ начинают со слов, где он стоит
первым, например: гири, гильза, гитара,
Гена, герань, георгин, гриб, гренки. Затем
вводят слова со звуком г’ в середине,
например: ноги, сапоги, утюги, флаги,
деньги, брызги, пироги, бегемот и др. С
этими словами составляются предложения:
Гена надел на ноги сапоги. Гера громко
играет на гитаре. Гена видел в зоопарке
бегемота и пингвина. Затем воспитатель
подбирает детям потешки, стихи, рассказы
с данным звуком.

Звук
х

Постановка
звука. Обычно звук х легко вызывается
по подражанию. Воспитатель говорит
ребенку: «Открой широко рот и подыши на
свои руки — погрей их». При этом взрослый
следит, чтобы кончик языка ребенка
находился внизу, а задняя часть языка
круто поднималась вверх, но не касалась
нёба. Можно, например, сначала предложить
ребенку сделать «невысокую горку», а
уж потом «пустить ветерок» (движения
выполняются перед зеркалом).

Если
по подражанию вызвать звук не удается,
его ставят с механической помощью от
звука с. Ребенка просят многократно
произносить слог са, а в это время,
нажимая на переднюю часть спинки языка,
отодвигают его назад. Последовательно
будут слышаться звукосочетания
са-ся-хя-ха.

Автоматизация
звука. Закрепив правильное произношение
слога ха (подражание смеху клоуна),
переходят к автоматизации х в словах:

—
в начале слова: хата, халат, халва, ходули,
хомут, хомяк, холодильник, холодец,
хоккей, хобот, ходики, холм, хурма, хвоя,
хвост, хлыст, хлопок, хлопушка;

—
в середине: муха, ухо, уха, папаха, ольха,
шелуха, черепаха, птаха, ежиха, слониха,
облепиха, моховик, ледоход, пароход,
самоходка, бархат, тахта, шахта, шахматы,
лохматый;

—
в конце: мох, пух, мех, петух, лопух,
подсолнух, пастух, орех, горох и др.

С
отработанными словами ребенок придумывает
предложения, например: Хата стояла на
холме. Харитон несет охапку хвороста.
У собаки лохматый хвост. Петух и хохлатка
ходили между лопухами. Затем педагог
подбирает стихи, потешки, рассказы, в
которых встречаются слова со звуком х.

Звук
х’

Постановка
звука. Обычно звук х’ вызывается сразу
в слогах. Воспитатель предлагает ребенку
улыбнуться и неоднократно произнести
слог хи, подражая смеху маленькой
девочки.

Если
вызвать звук х’ по подражанию не удается,
его ставят с механической помощью, как
и парный твердый, от звука с, только
отодвигать язык нужно до тех пор, пока
не послышится звукосочетание хя:
са-ся-хя.

Автоматизация
звука. Полученный слог хя закрепляют
путем многократного повторения. Далее
вводят слог хи. Затем переходят к
автоматизации х’ в словах, например:
хищник, хилый, хижина, химчистка, мухи,
петухи, подсолнухи, лопухи, духи и др.

С
этими словами ребенок составляет
предложения: Лиса — хитрая хищница.
Около дома росли лопухи. Мама купила
духи. Петухи забрели в подсолнухи. Над
вареньем летали мухи и др.

Воспитатель
подбирает стихи, потешки со звуком х’ и
разучивает их с детьми.

Дислалия – это дефект восприятия и произношения звуков речи.

Дислалия бывает:

1. Фонетическая – искажение произношения (когда ребенок неправильно говорит различные звуки – Р, Л и другие).
2. Фонематическая – замена звуков зЗамена букв, например С – Ш: пошёл-посол).
3. Фонетико-фонематическая – артикуляторные нарушения.

Выделяют простые и сложные дислалии. Простые подразумевает нарушения, связанные с восприятием одного звука или одной фонетической группы. Сложные – когда не воспринимаются звуки из разных фонетических групп. Фонетические группы – это соноры (Р, Рь, Л, Ль, Н, Нь, М, Мь, Й), свистящие (С, Сь, З, Зь), шипящие (Ж, Ш), африкаты (Ч, Щ).

Простые дислалии имеют формы, куда включаются различные типы нарушений:

1. Сигматизм
2. Парасигматизм
3. Ротацизм
4. Параротацизм
5. Ламбдацизм
6. Йотацизм
7. Гамацизм
8. Каппацизм
9. Хитизм

Сигматизм

Это нарушения, связанные с произношением свистящих и шипящих звуков: С, Сь, З, Зь, Ж, Ш, Ч, Ц, Щ

Парасигматизм

Это дефекты фонетические или фонетико-фонематические. Чистый сигматизм подразделяется на межзубный, боковой и иногда призубный. Парасигматизм подразделяется на губно-зубной (ш-ф, с-в), свистящий-шипящий (ш-с, с-ш)

Особенности сигматизма

1. Дефект в речи выстраивается симметрично, то есть, если страдает твердый звук, то также искажается и мягкий.
2. Если используются только мягкие свистящие, то шипящие будут произноситься смягченно.
3. Определяют также носовой сигматизм, но его как такого не существует. Если есть носовое произношение свистящих и шипящих, то носовым окажется произношение всех звуков, а это уже ринолалия. Однако носовой сигматизм может быть у глухонемых, когда им ставят звуки.
4. Шипящие и свистящие звуки резко противопоставлены по акустическим признакам, но менее контрастны по артикуляционным.

Ротацизм

Это нарушение произнесения звуков «Р» и «Рь». Ротацизм очень распространен в силу артикуляционной трудности произношения. В лепете у детей есть правильный звук «Р». Но настоящее, чистое «Р» дети начинают произносить после 2-х лет. Здесь играет роль артикуляционная подготовленность. В норме дыхательная струя идет по центру языка, кончик которого вибрирует, боковые края прижаты к верхним наружным зубам.

При отклонении от нормы выделяют:

1. Боковой ротацизм – один край языка не пристает к верхним коренным зубам. Имеется хлюпающий оттенок – среднее между «р» и «л»
2. Горловой ротацизм – нарушается активность корня языка
3. Велярный ротацизм – вибрация происходит при сближении корневой части языка с границами твердого и мягкого неба
4. Увулярный ротацизм – вибрирует маленький язычок увуля.
5. Раскатистый – форсированное использование языка
6. Одноударный или фрикатичный – произнесение английского звука «р»
7. Кучерское «р» – заднеязычный звук наподобие английского «р».

Параротацизм

Замена звуком «л», в ряде случаев произносят «ль» вместо «р» или «р» заменяют на «рь» называется параротацизмом. Несколько реже встречаются случаи замен «р» на «д» и «р» на «г». Существует до 30 дефектов произнесения звука «р».

Ламбдацизм

Звук «л» почти не подвержен дефектам и появляется как один из наиболее ранних звуков. Чаще бывают параламбдацизмы: «л» заменяют на «ль», «л» и «ль» на «й», а иногда и «л» на «в».

Йотацизм

Замена буквы «й» на «ль». Выделяют три дефекта произношения заднеязычных звуков:

1. Гамацизм – звук «г»
2. Каппацизм – звук «к»
3. Хитизм (х) – замена звуков «х» на «ф», особенно перед «в». Либо «хь» на «х». Например, хитрый – хытрый.

Гамацизм и каппацизм на практике обычно встречаются вместе. Они характеризуются:

1. Отсутствием звуков «Г» и «К».
2. Заменой «к» и «г» на «т» и «д». Например, кролик – тролик.
3. Замена «к» на «кь».

Все эти дефекты возникают в силу некоторых систем деятельности. Большинство звуков – переднеязычные и эти звуки тоже произносятся как переднеязычные.

Дефекты противопоставления согласных по глухости-звонкости.

Часто вместо звонких произносятся глухие согласные. Это не связано с нарушением голоса, просто не усвоено фонематическое противопоставление. Этот дефект наблюдается у слабослышащих детей, у которых оглушаются не только парные звонкие, но и непарные. У тугоухих произносятся звонкие вместо глухих.

Сложные дислалии

К сложным дислалиям относятся такие случаи, при которых наблюдаются комбинации различных дефектов. Наиболее частые из них:

1. Ротацизм и ламбдацизм.
2. Ротацизм и сигматизм.

В случаях укороченной подъязычной уздечки наблюдается заднеязычный звук «р» или замена «р» на «д» и нижние смягченные шипящие. Например, рама – дама.

1. Ротацизм, ламбдацизм и сигматизм
   • Фонетико-фонематические нарушения
   • Сочетание фонетических с фонематическими, то есть одни звуки заменяются, другие – искажаются.
2. Дефект связан с противопоставлением звуков по твердости-мягкости, звоности-глухости с тем или другим видом дефекта произношения одного звука (сигматизм, ротацизм).
3. Тотальная дислалия – когда в произношении ребенка из всех согласных звуков остаются только «т» и «д» и носовые, сонорные, а гласные – в порядке. Например: сам-дам, шапка – тапка и другие.

Иногда остается только один звук «т» — этот дефект носит название готтентатизм (от африканского племени «готтентоте» — в их речи только два согласных – «т» и «д»).

Особенности сложной дислалии

Чем сложнее по комбинации оказывается дислалия, тем более сложным оказывается фон, на котором она протекает: задержка общего и психического развития. В случаях сложной дислалии необходимо углубленное дополнительное изучение ребенка не только в плане особенностей его поведения, но и интеллектуальных возможностей, а также особенностей слуха и зрения. Сложная дислалия – сигнал, что у ребенка что-то не в порядке со слухом или зрением. У детей слабослышащих очень часто переднеязычные звуки либо резко искажаются, либо заменяются звуком «т».

Если у ребенка тугоухость 2-ой или 3-ей степени, то здесь вспомогательным критерием будет особенность голоса, в нем отсутствует необходимый металл, голос будто «ватный».

У детей с резко сниженным зрением, слепых также могут наблюдаться дефекты произношения по типу сложных дислалий.Это связано с тем, что у таких детей сигматизм встречается в 3-4 раза чаще, чем при норме. Это связано со зрительным контролем. Но если устанавливать связь между межзубным сигматизмом и дефектом зрения, то, следовательно, все слабослышащие люди должны быть с межзубным сигматизмом, а это не так. Ведь ребенок не видит звуки «к», «г», «н» — они не нарушены, а сложная дислалия у них есть.

Дефект зрения мешает речи вообще – слепые говорят не по подражанию, слабовидящие ничего не могут спросить, они пассивны. Инициативная речь развивается к 4 годам. Произносительная система формируется тогда, когда зубы начинают меняться, отсюда и появляется межзубный сигматизм. Сложная дислалия протекает на фоне задержки речевого общения, обусловленного дефектом зрения.

При дефектах слуха часто встречаются нарушения челюстно-мышечной системы: прогения, прогнатия, передний открытый прикус, боковой открытый прикус.

Методы устранения дислалии

1. Работа по преодолению дислалий всегда связана с формированием новых умений и навыков, то есть логопед-дефектолог перестраивает сложившуюся у ребенка произносительную систему. Подробнее о том, когда ребенку нужен логопед.
2. Занятия по преодолению дислалий имеет развивающую роль: логопедическое воздействие направлено на формирование умений и навыков. Эта работа является обучающей, а процесс обучения в отличии от процесса подражания является процессом сознательным.
3. Ориентиром в логопедической работе являются нормы произношения, принятые в русском языке. Подробнее о постановке правильного произношения звуков Р и Л.
4. Вся работа по исправлению произношения является педагогической. В случаях медицинского воздействия создается лишь благоприятный фон, однако дефекта оно не исправляет. В качестве педагогических путей используются тренировки, демонстрации (когда логопед показывает в зеркале правильную артикуляцию различных слов) и т.п.
5. На занятиях отрабатывается психофизиологический механизм, обеспечивающий нормальное произношение, а также двигательно-артикуляционная, слуховая и речедвигательная система настолько, чтобы ребенок был способен к нормальному произношению.

Дата публикации: 04.02.2016. Последнее изменение: 19.07.2022.