Как исправить парасигматизм

Дефекты свистящих звуков встречаются у детей особенно часто. Сигматизмы (искаженное произношение свистящих) и парасигматизмы (замена свистящих звуков на другие: шипящие, переднеязычные и т.д.) очень портят речь ребёнка.

Сигматизмы могут быть:
— губно-зубной сигматизм: свистящие [с], [с’] заменяются на звуки, близкий к [ф], [ф’]: «фабака» (собака), «фанка» (санки), «финий» (синий), «фено» (сено); звуки [з], [з’] – на звуки, напоминающие [в], [в’]: «вайка» (зайка), «вубы» (зубы), «вебра» (зебра), «велёный» (зелёный);
— межзубный сигматизм: кончик языка прокладывается между зубами, отчего слова со свистящими звуками приобретают «шепелявое» звучание;
— боковой сигматизм: боковой край языка или кончик языка при произнесении свистящих звуков оказывается между коренными зубами справа или слева, язык при этом «заваливается» набок, отсюда и название;
— носовой сигматизм: встречается при открытой ринолалии (расщепление твёрдого и мягкого нёба) и ринофонии(парез, паралич мягкого нёба), когда воздух при произнесении звуков идёт в носовую полость.
Парасигматизмы могут быть:
— призубный парасигматизм: замена звуков [с] — [с’] соответственно на [т] — [т’]: «танки» (санки), «том» (сом), ««тено» (сено), «тиний» (синий); замена звуков [з] — [з’] на [д] — [д’]: «двук» (звук), «дуб» (зуб), «Дина» (Зина), «дилёный» (зелёный);
— шипящий парасигматизм: звуки [с] — [с’] заменяются звуками [ш] или [щ]: «шанки», «щанки» (санки), «шушки», «щушки» (сушки); звуки [з] — [з’] на звуки [ж] или [ж’]: «жубы», «жюбы» (зубы), «жима» (зима), «жайка», «жяйка» (зайка).
— дефекты смягчения (замены по твёрдости – мягкости): это когда твёрдые звуки [с] — [з] произносятся соответственно, как парные [с’] — [з’]: «сюп» (суп), «сянки» (санки), «син» (сын), «зяйка» (зайка), «зюбы» (зубы), «кози» (козы). Или наоборот: «сыний» (синий), «сэно» (сено), «Сома» (Сёма), «зыма» (зима), «зылёный» (зелёный);
— замены по глухости – звонкости: звук [з] заменяется звуком [с], звук [з’] – звуком [с’] и наоборот: «субы» (зубы), «сима» (зима), «занки» (санки), «зено» (сено).
Подобные нарушения звукопроизношения могут привести не только к дислалии (нарушение звукопроизношения), но и к дислексии (нарушение чтения) и дисграфии (нарушение письма).
КАК ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИТЬ СВИСТЯЩИЕ ЗВУКИ: [С], [С’], [З], [З’]
Для свистящих звуков очень важна форма языка, его положение в ротовой полости. В норме на [С], [СЬ, [З], [ЗЬ] широкий язычок кончиком упирается в основание передних нижних зубов. При этом боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Получается горочка с ложбинкой посередине.
У некоторых детей (особенно у тех, кто крепко дружил с соской!) язык плоский, со слабо выраженной ложбинкой. А ведь именно желобок направляет струю выдыхаемого воздуха на свистящих звуках в нужном направлении: строго посередине языка. Нет хорошо выраженного желобка – и ручеек воздуха расползается во все стороны. Кроме этого, язык ребёнка порой не может упереться кончиком в основание нижних резцов: он всё время соскальзывает. Ребёнок это даже не чувствует: по каким-то причинам потеряна чувствительность в кончике языка.
ЭТАП ПОСТАНОВКИ ЗВУКА

Постановка звука является тем процессом, когда формируется артикуляция, ребёнок обучается произношению звуков и изолированном звучании. Этап постановки звука характеризуется формированием навыка правильного произношения звука изолированно, закреплением слухового, кинестетического образа звука, использованием зрительного восприятия артикуляции.
На этом этапе логопед должен строить свою работу по данным направлениям: развивать восприятие речи, формировать фонематический анализ, развивать артикуляторную моторику, работать непосредственно по постановке звука. На подготовительном этапе следует развивать восприятие речи, используя задания на имитацию слогов. Предоставляются слоги в которых есть стечения согласных (правильно произносимые ребёнком).
Нужно развивать фонематическое восприятие, анализ и синтез, это позволит сформировать умения выделять нужный звук в слове, находить его место, отделять от других звуков, прежде всего от далеких по артикуляции и акустики. Учитывая уровень усвоения фонематической стороной речи, следует работать над трудными формами фонематического анализа: определять место звука в словах, рисовать графические схемы слов и отмечать на ней место звука. Следует не забывать, что на этапе постановки звука осуществление фонематического анализа детьми происходит лишь основываясь на слуховое восприятие слова, без его произнесения.
На этапе постановки звука следует уделять большое внимание тому, как развивается речевая моторика (кинетической и кинестетической основы артикуляторных движений). Нужно закреплять навыки речевого дыхания, развивать голос, артикуляторные движения.
Развивать артикуляторную моторику следует проводить в виде артикуляторной гимнастики. В артикуляторную гимнастику входит установленный комплекс упражнений для губ, языка, которые подготавливают к правильному произнесению звука. Артикуляторная гимнастика проводится для того чтобы отработать каждый элемент артикуляторного уклада.
Артикуляторная гимнастика следует проводить, подражая логопеду, сидя перед зеркалом. Если у ребёнка не получается выполнять упражнения, то нужно воспользоваться механическую помощь. Дальше от пассивного выполнения движений следует перейти к активным действиям.
Во время этапа постановки звука к артикуляторным упражнениям предъявляются те же правила, что и на подготовительном этапе. Движения органов артикуляции должны быть точные, плавные, без сопутствующих движений, выполняться с нормальным тонусом мышц, без излишнего напряжения и вялости. Следует обращать внимание на достаточный объем движений, на умение удерживать на определенное время положение артикуляторных органов, на переключаемость движений.
После того как отработается изолированные элементы, движения объединяются, включаются в единый артикуляционный уклад.
ПРИНЯТО ВЫДЕЛЯТЬ НЕСКОЛЬКО СПОСОБОВ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА:
1. По подражанию — с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. Это нужно учитывать в связи с тем, что у подражание у малышей развивается очень хорошо. Но по подражанию чаще всего можно поставить звук лишь тогда, когда он отсутствует.
· Предложите малышу широко улыбнуться, оставив небольшое расстояние между зубами, язычок уприте в нижние зубы, пробуем произносить песенку льющейся водички: «С-с-с-с».
2. При механическом способе постановки используют вспомогательные средства (шпатель, зонды и т.д.). Механическим путём артикуляторным органам придается определенное положение. Например, при произнесении ребенком звука [C], логопед помещает зонд или шпатель под язык и слегка приподнимает его в направлении верхних альвеол, получается шипящий звук. При этом варианте постановки ребенок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям логопеда. После долгих тренировок ребёнок без помощи логопеда принимает необходимую позу , помогая себе шпателем или пальцем.
3. Постановка с помощью других звуков, которые правильно произносятся, без помощи зондов и шпателей. Например, для постановки звука [C] можно использовать звук [И]. Следует произнести звук [И], прикусить боковые края языка коренными зубами, и подуть на спинку языка так, чтобы ветерок «погулял» по язычку.
· Возьмите легкий пластиковый шарик, соорудите ворота. Сядьте за стол. Пусть малыш улыбнется, положит кончик язычка на нижнюю губку и, произнося букву «Ф», попробовать забить шарик. Проследите, чтобы кроха не закусил губу и не надувал щеки. Звук должен выходить по центру язычка.
4. Постановка звука от артикуляционного уклада. Например, звук [Ш] следует ставить от артикуляционного упражнения «чашечки». Нужно предложить ребёнку сделать артикуляционное упражнение «Чашечка» вне ротовой полости, убрать ее внутрь рта и подуть на язык.
5. Смешанный способ постановки применяются все выше перечисленные способы.
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ПОСТАНОВКИ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С’], [З], [З’] ПРИ МЕЖЗУБНОМ СИГМАТИЗМЕ И ПРИЗУБНОМ ПАРАСИГМАТИЗМЕ
Начните работу над свистящими со звука [С]. Попробуйте, сидя с ребёнком перед зеркалом, «сконструировать» во рту «горочку» (упражнение «Горочка»). Хорошо, если удастся, а нет – придется призвать на помощь артикуляционную гимнастику и всевозможные сказочные истории (артикуляционные упражнения, «Сказочные истории из жизни Язычка» представлены на нашем сайте).
Самое время вспомнить о гномике Язычке. На этот раз он будет исполнять роль альпиниста. (Упражнение «Альпинист»: кончик языка «цепляется» за нижние резцы, спинка языка выгибается). Итак, нижние зубы – уступ скалы, на котором надо во что бы то ни стало удержаться! Ведь даже страшно подумать, что произойдет, если альпинист потеряет опору под ногами! (Взрослый считает, сколько секунд «альпинист» удержится на уступе: чем дольше, тем лучше). Конечно, контролировать точность движений придется с помощью зеркала. Ребёнок будет очень стараться: гномик Язычок не должен сорваться со скалы!
Чтобы кончик языка ребёнка не выскакивал за зубы (при межзубном сигматизме), научите малыша их сжимать, рассказывая вот такую историю, которая называется «Ручеёк» (Артикуляционное упражнение «Ручеёк»). «Жил-был ручеек. Очень неугомонный и говорливый. Он обрушивал целый водопад звуков. Только, вот беда, звуки получались не совсем правильными, они были какими-то шепелявыми, и разбрызгивались во все стороны. Никто не мог понять, о чем говорит ручеек. Чтобы голос ручейка стал чистым, пришлось построить плотину. Сожми зубки. Вот так. Замечательно! Улыбнись. Ручейку оставили маленькую щелочку между передними зубками, и он стал стекать холодной, ровной струйкой.» Длительно произнесите «С________», демонстрируя ребенку правильную артикуляцию звука [с]. Пусть малыш подставит свою ладошку под подбородок и убедится, что струйка воздуха холодная и узкая. А теперь попросите ребёнка организовать свой «ручеек». Это удастся не сразу. Самое главное, чтобы язык не высовывался между зубами и не мешал произнесению звука [С]. Если и на этот раз ничего не удастся, поможет спичка (без серной головки) и продолжение истории о говорливом ручейке. « Однажды проход ручейку загородило бревно. (Помещаете спичку одним концом между резцами малыша и просите удержать в таком положении. Язык – внизу ротовой полости и не высовывается!). Ручейку пришлось очень постараться, чтобы убрать преграду!» А теперь ребенок должен с силой произнести звук [С], направляя струйку воздуха точно на спичку. Она должна вылететь, как пробка из бутылки. Упражнение делается под строжайшим контролем взрослых, не дай бог, если спичка окажется в дыхательных путях крохи!
Ещё одно упражнение, которое поможет справиться с межзубным сигматизмом. Оно сказочное и очень забавное. Самое время вспомнить вместе с ребёнком о друге гномика Язычка – Котенке. Тот обожает играть с катушками. Зная об этом, Язычок сам часто превращается в забавную катушечку.
Упражнение «Катушечка». Вновь возьмите зеркало. Кончик языка, как и в предыдущих упражнениях («Горочка», «Альпинист», «Ручеёк»), прижат к нижним резцам изнутри. Средняя часть языка круто выгибается и становится широкой, посередине — ложбинка. «Катушечка»-язык то выкатывается вперед, то отъезжает назад. И так – несколько раз. Самое главное, чтобы кончик языка был надежно закреплен за зубами.
Эти четыре упражнения («Горочка», «Альпинист», «Ручеек», «Катушечка») необходимо выполнять, по меньшей мере, месяц. Мышцы языка должны окрепнуть, а движения приобрести точность и уверенность. Они помогут избавиться от межзубного сигматизма.
ПОСТАНОВКА СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С’], [З], [З’] ПРИ ГУБНО-ЗУБНОМ СИГМАТИЗМЕ
А если проблема у ребёнка не в языке, а в нижней губе, которая на свистящих звуках норовит соединиться с верхними зубами? И тогда «собака» превращается в «фабаку», «суп» в «фуп», «зайка» в «вайку», «забор» в «вабор». В этом случае, как вы помните, говорят о губно-зубном сигматизме. Но и с ним можно справиться. Стоит лишь призвать к послушанию нижнюю губку. Возьмите зеркало, продемонстрируйте голливудскую улыбку и, придерживая нижнюю губку малыша пальцем, попросите ребёнка со столь же ослепительной улыбкой длительно произнести звуки [С______], [С’______]. Получилось? Теперь уберите подпорку, и пусть ребенок повторит эти звуки снова. Что-то не так? Придется повторить все сначала… Раз за разом, пока не получится. Если и это не поможет, надо какое-то время учить ребёнка произвольно опускать нижнюю губку. Он должен ею легко управлять! Выполняйте те же артикуляционные упражнения («Горочка», «Альпинист», «Ручеёк», «Катушечка»), что при борьбе с межзубным сигматизмом (см. выше).
Наконец, все в порядке. Используйте для закрепления правильного произношения слоги: С___А, С___И, С___Ы, С___Э, С___У, С___И, С___Е, С___Ё, (Свистящие звуки [С], [С’]при этом произносятся длительно!) Здесь нижняя губа может вновь играть не по правилам! Ничего страшного, придется еще какое-то время попридержать ее.
ПРИЁМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ МЕЖЗУБНОМ СИЗМАТИЗМЕ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С’], [З], [З’]
Комплекс упражнений: «Улыбка», «Лопатка», «Катушка», «Чистим зубы», «Качели», «Вкусное варенье».
Исправление межзубного сигматизма.
а). Ребенку предлагается выполнить упражнение «Катушка»;гда ребенок научится выполнять хорошо это упражнение , предлагается «Катушку» убрать в глубь рта, но кончик языка удерживать на месте — за нижними зубами. Посередине языка логопед кладет спичку и просит тихо подуть, чтобы воздушная струя проходила посередине языка. Затем спичка убирается. Произносится звук /С/. Если все-таки дефект сохраняется, рекомендуется какое-то время проговаривать слоги, затем слова со спичкой посередине языка или с закрытыми зубами.
б). Если ребенок не удерживает язык за нижними зубами, логопед удерживает его следующим образом: заносим в рот согнутую спичку, один конец которой располагается к корням нижних зубов, а другой удерживает логопед. Ребенка просим достать кончиком языка край спички и в таком положении произносить звук /С/.
в). Если долго не удается научить удерживать язык за нижними резцами, учим ребенка произносить звук /С/ с закрытыми зубами.
Исправление шипящего сигматизма.
Сначала ребенку предлагается различить правильное и неправильное звучание звука /С/ (свист – шипение). Затем перед зеркалом показываются различия между правильной и дефектной артикуляцией. Дополнительно используются кинестетические ощущения, изображая артикуляцию с помощью кистей рук. Добившись правильной артикуляции, включается выдох, дается возможность ощутить холодную струю выдыхаемого воздуха.
Можно временно использовать межзубную артикуляцию звука /С/. В дальнейшем необходимо перейти к нормальному зубному произношению со сжатыми зубами, как это делается при исправлении межзубного сигматизма (вариант в).
Исправление бокового сигматизма.
Считаю, что это один из самых стойких дефектов, и без массажа во рту и физиолечения положительного результата добиться трудно.
После курса массажа логопед (дефектолог) может приступить к выполнению тех упражнений, которые не получались у ребенка ( например, « Дудочка», «Чашечка» и т. д.) то есть добиваемся образования «желобка» по средней линии языка.
В качестве базы используется звук /Т/. Звук /Т/ произносится с некоторым придыханием. Наличие придыхания контролируется при помощи ощущения струи воздуха на кисти руки.
На следующем этапе работы ребенку предлагается опустить кончик языка за нижние резцы. Зубы сжимается и произносится звук, близкий к /Ц/, в составе которого слышатся звуки /Т/ и /С/.
Постепенно в ходе упражнений звук /С/ удлиняется, а затем – отделяется. После чего ребенку объясняется, что это правильно произносимый звук /С/.
Постановка звука /С/ от звука /И/.
Этот способ я применяю чаще всего. Ребенка просят выполнить упражнение «Улыбка», затем приоткрыть рот и произнести звук /И/. В это время обращаем его внимание на положение языка (лежит в полости рта, кончик — за нижними резцами). Просим ребенка несколько раз произнести /И/, затем, удерживая язык в этом же положении, произнести /С/.
Если при произношении [С] — [С’] и [З] — [З’] слышится какое-то хлюпанье, можно с уверенностью говорить о боковом сигматизме. Теперь проблема заключена как в самом языке, так и в направлении воздушной струи. При боковом сигматизме она идет не посередине языка, а сползает либо влево, либо вправо, а может быть, и в обе стороны… Подобные отклонения от курса легко обнаружить, если приложить ладони к щекам ребёнка.
Очень часто боковой сигматизм свидетельствует о серьезных нарушениях: параличе или парезе в мышцах языка. Устранить этот дефект не так-то просто. Наверняка понадобится массаж и артикуляционная гимнастика (упражнения «Горочка», «Альпинист», «Ручеёк», «Катушечка» и проч.). Самое главное – укрепить боковые края языка, заставить их подниматься, и направить воздушную струю посередине язычка. С первого раза это вряд ли удастся. Работу по исправлению начните с … наказания. Нет, не ребёнка, а язычка.
Поведайте ребенку, что гномик Язычок не отличается примерным поведением. А посему, его тоже приходится наказывать, шлепая губами: «пя-пя-пя-…» (Упражнение «Накажем непослушный язык»). Широкий расслабленный язычок при этом должен находиться между губами, не шевелиться и не съезжая вбок! Как ни странно, ребенок будет проделывать это упражнение с большим удовольствием! После воспитательной работы, язычок наверняка станет послушным. Самое время применить поощрение и поиграть с ним во что-нибудь интересное, например, в футбол. Сделайте на столе из двух кубиков импровизированные ворота, положите перед ребенком ватный шарик, и пусть гномик Язычок забивает в ворота голы («упражнение «Забьём гол в ворота»). Чем больше голов, тем лучше. Следите, чтобы язычок при выполнении упражнения лежал распластанным на нижней губе, а щеки ни в коем случае не раздувались! Не забудьте напомнить ребёнку и о том, что игра веселая, поэтому губки должны улыбаться.
А теперь самое время прочитать вместе с ребёнком вот что:
Футбольный мяч.
Во дворе футбольный мяч
Целый день носился вскачь.
Вместе с нами он играл,
Но сучка не увидал.
Напоролся на него:
С_______________.
Нам жалко так его!
(Е.Г. Карельская)
С каким звуком сдулся мячик, должен показать ребёнок: «С_________» .
Мячик заклеили, а теперь его надо накачать. Покажите, как гномик Язычок, с помощью насоса, накачивает мяч. Правда, без помощи ребёнка, ему вряд ли справиться! Ребенок демонстрирует работу насоса, а заодно и тренируется в правильном произнесении звука [С] (упражнение «Насос»). Артикуляция должна быть четкой: губки улыбаются, кончик языка надёжно закреплён за нижними резцами, воздух выталкивается отрывисто: с-с-с-с … Язык должен быть абсолютно симметричным (не съезжать вбок!). Проделывая все это, ребенок научится направлять струю воздуха посередине язычка.
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЁНОК ПРОИЗНОСИТ ЗВУКИ [С] и [З] МЯГКО, ИЛИ ЗАМЕНЯЕТ ИХ НА ШИПЯЩИЕ (шипящий парасигматизм)?
По-видимому, у ребёнка гипертонус в мышцах языка, кончик языка не упирается в нижние зубы, а оттягивается назад, вглубь рта, язык излишне приподнят. Гипертонус снимается с помощью расслабляющего массажа и артикуляционных упражнений («Блинчик», «Накажем непослушный язык», «Забьём гол в ворота»). Затем постановка свистящих звуков идёт так же, как при межзубном сигматизме (третий раздел этой статьи).
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ [С] [С’]
а) в изолированном произнесении:
Следуя советам предыдущих разделов, вы с ребёнком уже преступили к автоматизации изолированного звука [С].
Теперь ребёнок исполнит «Песенку водички» (длительно произнесёт звук [С_____]), слушая вот такое стихотворение. (Вы читаете строчки, ребенок произносит звук [С]):
Капельки-сестрички
В море плещется волна.
Слышишь, как поет она?
«С_______________».
Эту песенку водички
Капли, дружные сестрички,
Напевают в тишине
Ветру, рыбкам и луне.
«С_______» — шуршат они песком,
Камешком на дне морском.
«С________» — дробятся о скалу,
«С_________» — стекают по стеклу.
«С________» — и спрятались в ракушку.
Мы ее приложим к ушку…
И услышишь снова ты
Шум прибоя, плеск волны:
«С_____________».
(Е.Г. Карельская)
(Надеемся, вы не забыли, что язычок малыша на звуке [С__] не должен высовываться между зубами, съезжать вбок?)
б) в слогах, словах и чистоговорках
Когда изолированно звук [С___] будет получаться идеально, закрепите успех на материале слогов, слов, чистоговорок и фраз:
СА-СА-СА
СО-СО-СО
СУ-СУ-СУ
СЫ-СЫ-СЫ
СЭ-СЭ-СЭ
СА-СО-СУ-СЫ-СЭ
АС-АС-АС
ОС-ОС-ОС
УС-УС-УС
ЫС-ЫС-ЫС
ЭС-ЭС-ЭС
ИС-ИС-ИС
СА: сам, сад, салат, Саня, сапог, сайка, самовар, самолет, сайра, сачок, сало, сабля
СО: сом, сон, сода, сок, соль, Соня, совы, сор, сотня, соты, соло, сочный, сорт
СУ: суп, сумка, сук, сучок, суд, суббота. сурок, судак, сушки, сучок, сума, суть
СЫ: сын, сыр, сыро, сыт, сытно, сыч, сынок, сырок и т.д.
АС: нас, ананас, квас, брасс, сейчас, час, класс, палас, Карабас Барабас, атлас
ОС: нос, босс, вопрос, голос, колосс, космос, волос, запрос, покос, спрос
УС-ЮС: мусс, минус, автобус, крокус, фокус, укус, уксус, плюс, флюс
ИС: рис, мисс, кипарис, нарцисс, Парис, Борис
СА-СА-СА: В лесу бегает лиса. В саду летит оса. Светлая коса.
СО-СО-СО: У лисы колесо. В кино Софи Марсо.
СУ-СУ-СУ: Не боимся мы лису. Снег идёт в лесу. Наточил отец косу.
СЫ-СЫ-СЫ: Хвост пушистый у лисы. Плохо Соне без косы.
Са-са-са, са-са-са, — на столе у нас — оса.
Сы-сы-сы, сы-сы-сы, — не боимся мы осы.
Су-су-су, су-су-су, — гнать не будем мы осу.
АС-АС-АС: У Сони ананас. Идём сегодня в класс. У нас свободный час.
ОС-ОС-ОС: Пёс ушиб свой нос. У Сени есть вопрос. Сеня в сени сено нёс.
УС-УС-УС: Это нитка бус. Знак поставим плюс. От осы – укус.
ИС-ИС-ИС: В миске сварим рис. В класс вошёл Борис. В саду цветёт нарцисс.
СИ-СИ-СИ СЕ-СЕ-СЕ СЁ-СЁ-СЁ
СЮ-СЮ-СЮ СЯ-СЯ-СЯ СЕ-СЮ-СЯ
СИ: сила, синий, силуэт, Сима, сильный, синь, синька, Сибирь, сирень
СЕ: сено, Сева, Сергей, Семён, север, серый, сел, семафор, селёдка
СЁ: сёмга, Сёма, весёлый
СИ-СИ-СИ: Сено в сеновал неси. Симе синьку принеси. Севу в гости пригласи.
СЕ-СЕ-СЕ: Песенку споём лисе. Синий бантик на косе. Спицы есть на колесе.
СЕ-СЕ-СЕ: Мы сироп дадим осе. В лес пошли сегодня все!
СЁ-СЁ-СЁ: Мы сказали Васе всё.
СЮ-СЮ-СЮ: Расплясались мы вовсю. Сено дали карасю.
Продолжайте в том же духе, подбирая новые слова со звуками [С] и [С’].
в) в скороговорках
У Сени и Сани сом с усами.
Сорок сорок съели сыра кусок.
В саду у Дуси утки и гуси.
Саня и Костя идут к Соне в гости.
Саня с невестой месят тесто.
Саня сено косит, а Соня сено носит.
Сеня во сне сидит на сосне.
У соседа – домоседа есть сосед – непоседа.
В миске у киски вкусные сосиски.
Испугали Люсю бабусины гуси.
У Фроси на подносе ананас и абрикосы.
Соня и Стас съели ананас.
Влас у Славы съел сало, а Назар сливки слизал.
У соседа домоседа есть сосед непоседа.
Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках.
г) в загадках
Если вместе все семь я,
Получается … (СЕМЬЯ).
Благоухает третий день
В саду персидская … (СИРЕНЬ).
Любит сало эта птица
Желтогрудая … (СИНИЦА).
К стрижу приполз усатый жук,
Просил скроить ему … (СЮРТУК).
Приглашает всех ребят
Урожай отведать … (САД).
Налетело много ос,
Береги, малыш, свой … (НОС).
Не боится он жары.
Он – любимец детворы,
Добродушен и умен
Лопоухий этот … (СЛОН).
По ночам она не спит,
Очень зорко вдаль глядит.
Словно тыква голова
Это – хищная … (СОВА).
(Загадки Е.Г. Карельской)
РАБОТА НАД ЗВУКАМИ [З] [З’]
Звуки [З], [ЗЬ] могут иметь тот же дефект, что и звуки [С], [С’]. Работать над ними надо аналогично. Разница лишь в том, что [З], [ЗЬ] – звонкие (при их произнесении есть голос, работают голосовые связки). Если ребёнок оглушает эти звуки (произносит их без голоса), надо рассказать сказку о голосе, который живёт в горлышке. Ребёнок кладёт руку на горло (своё или взрослого) и слушает история. На звуках [с] [с’] голос «спит» и снетки его домика не дрожат, а на звуках [з] [з’] голос просыпается и начинает петь и стены его домика дрожат, вибрируют. Продемонстрируйте это наглядно, произнеся по очереди сначала глухие, а затем звонкие свистящие звуки. Затем приступайте к закреплению звуков [з] [з’] в той же последовательности, что и звуков [С] [С’]. Единственное, что надо помнить, что звуки [з] [з’] в конце слов оглушаются и превращаются в звуки [с] [с’]
ЗА-ЗА-ЗА
ЗО-ЗО-ЗО
ЗУ-ЗУ-ЗУ
ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ
ЗЭ-ЗЭ-ЗЭ
ЗА-ЗО-ЗУ-ЗЫ-ЗЭ
ЗА: зал, завод, заяц, зайка, забор, застава, заря, зачёт, зачем, заплата, загон, задача
ЗО: Зоя, Зося, Зосим, зов, зори, зорька, зоб, зомби, зорко, зоркий, золото
ЗУ: зуб, зубы, зуммер, зубр
Отработав слоги и слова, берите предложения, чистоговорки и стихи, изобилующие звуками [З], [ЗЬ].
За-за-за, за-за-за,
За Зиной гонится коза.
Зу-зу-зу, зу-зу-зу,
Поместим в загон козу.
Зы-зы-зы, зы-зы-зы,
Колокольчик у козы.
Зе-зе-зе, зе-зе-зе,
Сено мы дадим козе.
У Зои и Зины бузина в корзине.
У зайка Бубы разболелись зубы.
Звала Зося зайку в гости.
Идет Назар на базар, купит козу Назар.
Зоя зайкина хозяйка, только зайка тот зазнайка.
В зоопарке обезьяны, змеи, зубры и фазаны.
У Зои мимозы, а Зины розы.
Звонко зазвенел звонок, зовёт Зою на урок.
Роза мёрзнет от мороза.
Зина в магазине забыла корзину.
В магазине купили Зине корзину.

Логопедическая работа по коррекции
сигматизма свистящих звуков
у детей дошкольного возраста

Автор: Климушина Мария Михайловна

Организация: МБДОУ №30

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

Самыми распространёнными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Одним из распространённых нарушений звукопроизношения является сигматизм свистящих звуков. Сигматизмом называют искажение звуков, то есть ненормированное, несуществующее в фонетической системе русского языка произношение свистящих звуков.

Выделяют 6 видов сигматизма: межзубный сигматизм, боковой сигматизм, призубный сигматизм, носовой сигматизм, шипящий cигматизм, губно-зубной сигматизм.

Работа по коррекции нарушений звукопроизношения состоит из следующих разделов: обследование звукопроизношения детей; коррекция нарушенных звуков речи, включающая развитие движений органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика) и усвоение фонетической и фонематической сторон речи (постановка звука, различение звуков речи по акустическим и артикуляционным признакам, автоматизация и введение в речь сформированных звуков).

Занятия по коррекции нарушенного звукопроизношения должны проводиться системно и последовательно. Постановка звуков должна осуществляться логопедом индивидуально, а автоматизация звуков может проводиться на групповых занятиях [8].

Основы логопедической работы по коррекции сигматизма свистящих звуков у детей дошкольного возраста

Работа по коррекции нарушений звукопроизношения, предложенная М. Ф. Фомичевой [10; 11], состоит из следующих разделов:

• обследование звукопроизношения детей;
• коррекция нарушенных звуков речи, включающая развитие движений органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика) и усвоение фонетической и фонематической сторон речи (постановка звука, различение звуков речи по акустическим и артикуляционным признакам, автоматизация и введение в речь сформированных звуков).

При обследовании звукопроизношения необходимо выяснить, как ребёнок произносит проверяемый звук изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. При этом определяется не только количество неправильно произнесенных звуков, но и характер нарушения [9].

Обследование звукопроизношения проводится индивидуально с каждым ребенком, с использованием специального картинного материала. Материал для обследования должен включать наборы предметных картинок на разные группы звуков. Подбор предметных картинок производится таким образом, чтобы обследуемый звук находился в начале, в середине и в конце слова, так как в разных положениях звук произносится по-разному.

При обследовании звукопроизношения логопед отмечает отсутствие, замену, смешение, искажение звука. Если ребёнок не называет картинку, ему предлагается повторить слово за логопедом. Также, если ребёнок, называя картинки на заданный звук, не может произнести его в слове правильно, ему предлагают произнести звук по подражанию. Если ребенок произнесет звук правильно, это означает, что изолированное произнесение звука возможно, хотя в речь ребёнок его еще не ввел. В этом случае необходима лишь автоматизация этого звука.

При обследовании речи детей логопед также должен обратить внимание на темп речи, четкость, правильность произношения слов, звонкость голоса [8].

Система работы по коррекции звукопроизношения включает несколько этапов:

• подготовительный;
• этап постановки отсутствующего звука;
• этап автоматизации звука;
• этап дифференциации звука [9].

1.Подготовительный этап. Правильное произношение различных звуков как изолированно, так и в речевом потоке обусловлено хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата [10].

Упражнения подготовительного этапа можно разделить на 2 группы:

1. Массаж артикуляционного аппарата. Целью массажа является выработка подвижности губ, языка, а также способность переключаться с одного артикуляционного уклада на другой.

2. Артикуляционная гимнастика. Она помогает выработать движения органов артикуляционного аппарата. Упражнения артикуляционной гимнастики также можно разделить на 2 группы: динамические («часики», «маляр») и статистические, направленные на удержания артикуляционной позы («грибок», «парус») [8;9].

Комплекс упражнений для выработки основных движений и положений органов артикуляционного аппарата при произношении свистящих звуков [c], [c’], [з], [з’], [ц]:

1. «Заборчик» — удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены.

2. «Трубочка» — вытягивание губ вперед трубочкой.

3. «Заборчик — трубочка» — чередование положения губ в улыбке и трубочкой.

4. «Лопатка» — удерживание широкого языка на нижней губе в спокойном, расслабленном состоянии.

5. «Иголка» — удерживание узкого языка между резцами.

6. «Качели» — чередование движений языка вверх и вниз с удерживанием в течение пяти секунд в каждой позиции.

7. «Блинчик» — удерживание языка за нижними зубами в спокойном, расслабленном положении.

8. «Горка» — рот открыт, кончик языка упирается в нижние зубки, спинку языка приподнимается, а боковые поверхности прижимаются к верхним зубам.

9. «Почистим нижние зубы» — движения влево — вправо кончиком языка за нижними зубами [8].

2.Этап постановки звука. Целью данного этапа является формирование умений правильного произнесения звука. Этап постановки звука включает 2 способа: по подражанию и с механической помощью.

При постановке любого звука по подражанию возможно использование следующих приемов:

• привлечение внимания ребёнка к артикуляционной позе звука в момент его произнесения;
• совместное произнесение звука;
• самостоятельное произнесение звука ребенком.

Постановка звука с механической помощью зависит от особенностей его артикулирования. В качестве механической помощи могут использоваться зонды, шпатели и другие приспособления, помогающие ребёнку воспроизвести заданный артикуляционной уклад [9].

Постановка свистящих звуков ([c], [c’], [з], [з’], [ц]).

При нарушении всех звуков в группе первым ставится [c]. Желательно до его постановки сформировать звук [и] — для выработки положения языка при произнесении свистящих звуков и звук [ф] — для выработки сильной воздушной струи. Основной способ постановки [c] состоит из двух этапов:

1. при межзубном положении языка зондом создается желобок, идущий по средней линии языка (для прохождения воздушной струи). При устойчивой воздушной струе к произносимому звуку присоединяются гласные [а], [э], [ы]. Происходит автоматизация межзубного [c] в слогах.

2. при отработанном произнесении cа, cэ, cы, при помощи зондов кончик языка заводится за нижние резцы, и процесс автоматизации с гласными [а], [э], [ы] повторяется. При достижении устойчивого произношения слогов cа, cэ, cы начинается автоматизация в словах с использованием отработанных слогов (сани, сыр). Параллельно начинается процесс слияния [c] со звуками [o], [y] (автоматизация в слогах co, cy).

Звук [з] ставится от [c] с использованием тактильного контроля (ребёнок кладет тыльную сторону ладони себе на горло, вторую – на горло логопеда), привлекается внимание к озвончению звука [c]. Звук [c’] ставится присоединением к звуку [c] звука [и] и автоматизацией слога си. Звук [з’] может ставиться как от [з], присоединением звука [и], так и от звука [c’] — озвончая его. Звук [ц] вызывается при слитном, многократном, с ускорением темпа, произнесении звуков [тc-тc-тc].

3.Этап автоматизации звука. Закрепление звуков предусматривает систему речевых упражнений, направленных на выработку умений употреблять в самостоятельной речи поставленный звук [9].

При закреплении звука в слогах необходимо соблюдать следующую последовательность: автоматизация в прямых слогах (согласный-гласный), в обратных (гласный-согласный), между гласными (гласный-согласный-гласный), в стечении с согласным (согласный-согласный-гласный). Также должно быть многократное повторение согласного звука с одинаковыми гласными (са-са-са) и с разными гласными (са-со-су-сы-сэ).

При автоматизации звука в словах, звук должен находиться в разных положениях в слове (в начале, в середине, в конце). После безошибочного произнесения звука в слове можно переходить к закреплению звука в словосочетаниях, в предложениях [8].

4. Этап дифференциации звуков. Дифференциация смешиваемых звуков (различение) при сигматизме свистящих звуков, проводится последовательно. Различение обоих звуков (заменяемого и заменителя) осуществляется в изолированном произнесении звука, в ряду других звуков, в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях.

Работа по формированию фонематического восприятия проводится следующим образом [11]:

• узнавание неречевых звуков;
• различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
• различение слов, близких по своему звуковому составу;
• дифференциация слогов;
• дифференциация фонем;
• развитие навыков элементарного звукового анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова. Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже — учатся различать слоги и затем уже фонемы языка.

Задачей этапа дифференциации звуков является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

Методические рекомендации по организации логопедической работы по коррекции сигматизма свистящих звуков у детей дошкольного возраста.

Были разработаны методические рекомендации с основой на работы следующих авторов: Жуковой Н.С. [2], Ткаченко Т.А. [7]. Так как при обследовании ребёнка отмечались фонематические нарушения, то коррекционная работа должна включать в себя развитие фонематического восприятия.

1.Подготовительный этап.

Подготовительный этап включает в себя развитие фонематического восприятия и развитие движение органов артикуляции.

Развитие фонематического восприятия состоит из звуковой разминки (восприятие звука в потоке звуков, восприятие звука в начале, в середине и в конце слова, дифференциация звуков).

Упражнение 1. Восприятие звука в потоке звуков.

Цель упражнения – поднять карточку с изображением звука при узнавании звука в потоке других звуков (приложение 1).

Восприятие звука [c] в потоке звуков:

[c]-[т]-[х]-[ш]-[а]-[ф]-[c]-[л´]-[з]-[ц]-[о]-[щ]-[с]-[л´]-[и]-[т´]-[ш]-[э]-[ц]-[а]-[с]

Восприятие звука [c´] в потоке звуков:

[c´]-[т]-[х]-[ш]-[а]-[ф]-[c´]-[л´]-[з]-[ц]-[о]-[щ]-[с´]-[л´]-[и]-[т´]-[ш]-[э]-[ц]-[а]-[с´]

Восприятие звука [з] в потоке звуков:

[c]-[з]-[х]-[ш]-[а]-[ф]-[c]-[л´]-[з]-[ц]-[о]-[щ]-[з]-[л´]-[и]-[т´]-[ш]-[э]-[ц]-[а]-[з]

Восприятие звука [з´] в потоке звуков:

[c]-[з]-[х]-[ш]-[а]-[з´]-[c]-[л´]-[з]-[ц]-[о]-[щ]-[з´]-[л´]-[и]-[т´]-[з]-[э]-[ц]-[а]-[з´]

Восприятие звука [ц] в потоке звуков:

[ц]-[з]-[х]-[ш]-[а]-[ф]-[c]-[л´]-[ц]-[з]-[о]-[щ]-[з]-[ц]-[и]-[т´]-[ш]-[э]-[с]-[а]-[ц]

Упражнение 2. Звуковая разминка.

Цель упражнения – посмотреть на картинки и внимательно послушать, как логопед правильно и неправильно произносит их название. Если картинка названа правильно, нужно поднять руку вверх (приложение 2).

Упражнение 3. Дифференциация звуков.

При выполнении данного упражнения используются картинки. Цель упражнения — разделить картинки по звукам (приложение 2).

После упражнений на фонематическое восприятие выполняются упражнения на артикуляционную моторику, а также упражнения на выработку воздушной струи:

1. «Заборчик» — удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены.

2. «Трубочка» — вытягивание губ вперед трубочкой.

3. «Заборчик — трубочка» — чередование положения губ в улыбке и трубочкой.

4. «Лопатка» — удерживание широкого языка на нижней губе в спокойном, расслабленном состоянии.

5. «Иголка» — удерживание узкого языка между резцами.

6. «Качели» — чередование движений языка вверх и вниз с удерживанием в течение пяти секунд в каждой позиции.

7. «Блинчик» — удерживание языка за нижними зубами в спокойном, расслабленном положении.

8. «Горка» — рот открыт, кончик языка упирается в нижние зубки, спинку языка приподнимается, а боковые поверхности прижимаются к верхним зубам.

9. «Почистим нижние зубы» — движения влево — вправо кончиком языка за нижними зубами.

10. «Загнать мяч в ворота» — вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками.

11. «Кто дальше загонит мяч» — улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Подуть длительно так, чтобы воздушная струя шла посередине языка, и сдуть ватку на противоположный край стола (для помощи ребёнку можно использовать трубочку – струя воздуха должна идти через неё).

2. Этап постановки звуков.

Так как звук [c] служит базовым по отношению к остальным звукам группы свистящих, то коррекцию начинали именно с него.

Для начала показываем ребёнку правильное положение органов артикуляции и воспроизведение звука [c] [6].

Губы улыбаются. Зубы на маленьком расстоянии. Язык широкий, он упирается в нижние зубы, посередине языка — канавка. Горлышко не гудит. Дуем на кончик языка.

Если по подражанию не удалось поставить звук, прибегаем к механической помощи: специальным зондом или концом шпателя легко нажимаем на кончик распластанного языка, опустив его за нижние зубы. Механически придерживая язык в таком положении, предложим ребенку произнести изолированно звук [c] несколько раз. с… с… с…, затем «попробовать» в слогах: са-са-са [6].

Постановка звука [з].

Также, как и при постановке звука [с] показываем ребёнку правильное положение органов артикуляции и воспроизведение звука. Звук [з] ставится по подражанию.

Губы улыбаются. Зубы на маленьком расстоянии. Язык широкий, упирается в нижние зубы, посередине языка канавка. Горлышко гудит. Гудим в кончик языка.

Постановка звука [ц].

Также, как и при постановке звуков [с] и [з] показываем ребёнку правильное положение органов артикуляции и воспроизведение звука.

Губы улыбаются. Зубы на маленьком расстоянии. Язык широкий, упирается в нижние зубы, посередине языка — канавка. Горлышко не гудит.

Сначала стучим по нижним зубкам кончиком языка (Т), а затем дуем на него (С) и делаем это быстро-быстро (ТС)

Звук Ц ставят в обратных слогах через момент расчленённого произношения его компонентов: ат+с, от+с, ут+с, эт+с. Постепенно пауза между произносимыми [т] и [c] сокращается до одномоментного произношения двух звуков на одном сильном выдохе. Ребёнку предлагается сильно растянуть губы и как бы сплюнуть сквозь оскаленные зубы — [ц]. После отработки утрированного произношения [ц] (показ резцов), сначала в обратных слогах, а затем в прямых, в течение какого-то времени сохраняем «нажим» на звук [ц] в словах и фразах [2].

3. Этап автоматизации звука.

После того, как звук поставлен проводится его автоматизация сначала в слогах (в первую очередь в прямых, затем в обратных), далее в словах, словосочетаниях и предложениях. При автоматизации стараются выбирать слоги, слова и словосочетания без использования не поставленных звуков.

Для автоматизации можно использовать материал авторов: В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко [6], Л.А. Коморовой [3, 4, 1], О.Е. Громовой [4].

Список использованной литературы

1. Громова О.Е. Говорю правильно С-З-Ц / О. Е. Громова. — Москва : Творческий центр «Сфера», 2011. — 64 с.

2. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи : [для чтения взрослыми детям] / Н. С. Жукова ; ил. Евгении Нитылкиной. — Москва : Эксмо, 2008. — 114с.

3. Комарова Л. А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях [Текст] : альбом дошкольника / Л. А. Комарова. — Москва : ГНОМ и Д, 2009. — 32 с.

4. Комарова Л. А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях [Текст] : альбом дошкольника / Л. А. Комарова. — Москва : ГНОМ и Д, 2009. — 32 с.

5. Комарова Л. А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях [Текст] : альбом дошкольника / Л. А. Комарова. — Москва : ГНОМ и Д, 2009. — 32 с.

6. Коноваленко В. В. Дидактический материал для логопедов. Альбом 1. Автоматизация свистящих звуков С, С’, З, З’, Ц у детей [Текст] / Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Гном, 2013. – 38с.

7. Ткаченко Т. А. Логопедическая энциклопедия / Т. А. Ткаченко. — Москва : Мир книги, 2008. — 246 с.

8. Филичева Т. Б. Логопедия. Теория и практика/ [под ред. д.п.н. профессора Т.Б. Филичевой]. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Москва: Эксмо,2019. – 608 с.

9. Филичева Т. Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.

10. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения/ М. Ф. Фомичева. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. 2014.

11. Фомичева М. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.Ф.Фомичева, Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутепова и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. М., 2002.

Полный текст статьи см. приложение
 

Приложения:

1. file0.docx.. 418,1 КБ

Опубликовано: 01.01.2022

Нарушения произношения свистящих звуков «с, з» или «шепелявость»

В этой статье мы продолжим разговор о шепелявости, но уже подробнее остановимся на искаженном «шепелявом» произнесении звуков «с, з». Под понятием «шепелявость» понимается неправильное произнесение звуков, которое сопровождается шипением, присвистом и другими «шумными» оттенками.

Обычно маленькие дети произносят свистящие сначала смягченно (пример: собака – «сябака», зубы – «зюбы»), но к 3.5-4 годам твердое произнесение свистящих должно быть успешно освоено. Чтобы правильно произнести звуки «с, з» необходимо следующее:

• Губы полураскрыты, в улыбке;
• Зубы сжаты или плотно сближены, так, чтобы расстояние между зубами было 1-2 мм;
• Язык широкий, кончик языка упирается в нижние зубы, а по средней линии языка образуется желобок, по которому проходит воздух.

В том случае, если есть нарушения в строении зубов, язык плохо подвижен, напряжен или чрезмерно расслаблен, могут возникнуть дефекты произношения свистящих звуков – шепелявость.

Шепелявое произнесение звуков «с, з» разделяется на 2 основные формы:

1. Наиболее распространенные виды искажений это: Искаженное произнесение свистящих звуков или их отсутствие — научное название «сигматизм».

• Межзубное произнесение – кончик языка просовывается между зубами, при этом появляется шепелявый оттенок ;
• Призубное произнесение – кончик языка упирается в зубы, мешая свободному проходу воздуха. И слышится «т,д». Пример: собака – табака, зубы – дубы.
• Шипящее произнесение – кончик языка упирается в нижние десны или несколько оттянут от них, а спинка языка выгнута горбом. Слышится мягкий шипящий звук, наподобе «шь». Пример: собака – шябака, зубы – жюбы.
• Губно-зубное произнесение – нижняя губа прикасается к верхним резцм, наподобие звука«ф», получается фыркающий звук. Пример: собака – фабака, зубы – фубы.
• Боковое произнесение – при этом варианте кончик языка или вся половина языка оттягивается вбок, получается шумное, шепелявое звучание,либо кончик языка поднят вверх, а воздух проходит между щекой и боками языка (получается хлюпающий звук типа «льхь».
• Носовое произнесение – при таком дефекте мягкое небо недостаточно прикрывает выход в носовую полость и слышится гнусавый оттенок звука, как при насморке.

2. Замена свистящих звуками другими – научное название «парасигматизм».

Чаще всего свистящие звуки заменяются на «сь,зь», «ш,ж» (пример: собака – сябака, шабака), однако бывают и совсем нетипичные замены на звуки «т, х,г» (пример: собака – хабака, зубы – губы, санки – танки и т.д). Только замены на «сь, зь» до3- 3.5 лет являются нормальными, типичными, и есть большая вероятность, что ребенок самостоятельно научится правильно произносить свистящие звуки. Если же сразу появляются нетипичные, режущие слух замены звуков, то родителям следует обратить на это внимание и записаться на консультацию к логопеду.

Детям лучше всего начинать занятия с логопедов в 5 лет – к этому возрасту ребенок уже может контролировать себя, лучше осознает движение мышц губ и языка.

В том случае, если в детстве не удалось исправить шепелявость, то этот дефект остается и мы часто слышим его в речи взрослых и подростков.

В основном у взрослых и подростков наблюдается межзубное произнесение, связанное с неправильным строением зубов, прикуса (особенно передний открытый прикус, когда между зубами получается дыра и кончик языка постоянно высунут). После лечения у ортодонта, ношения брекетов, зубы уже смыкаются, но привычка просовывать язык между зубов и шепелявить остается. Тогда без помощи логопеда не обойтись. На занятиях специалист покажет, как правильно ставить язык, зубы, а затем поможет ввести новый правильный звук в речь.

Из практического опыта:

Жанна, 27 лет: было нарушение прикуса, заканчивает лечение у ортодонта, носит брекеты. Нарушены 6 звуков, в том числе «с, з». За 4 занятия научилась правильно произносить эти звуки и уже в речи активно их использует (постоянно тренируется дома, активно использует новые звуки на работе при общении с коллегами и клиентами).

Если шепелявость мешает вам полноценно общаться, вызывает стеснение при общении, то никогда не поздно записаться на прием к логопеду, который поможет обрести красивую четкую речь.

Читайте так же: Нарушения произношения шипящих звуков

Дислалия – это дефект восприятия и произношения звуков речи.

Дислалия бывает:

1. Фонетическая – искажение произношения (когда ребенок неправильно говорит различные звуки – Р, Л и другие).
2. Фонематическая – замена звуков зЗамена букв, например С – Ш: пошёл-посол).
3. Фонетико-фонематическая – артикуляторные нарушения.

Выделяют простые и сложные дислалии. Простые подразумевает нарушения, связанные с восприятием одного звука или одной фонетической группы. Сложные – когда не воспринимаются звуки из разных фонетических групп. Фонетические группы – это соноры (Р, Рь, Л, Ль, Н, Нь, М, Мь, Й), свистящие (С, Сь, З, Зь), шипящие (Ж, Ш), африкаты (Ч, Щ).

Простые дислалии имеют формы, куда включаются различные типы нарушений:

1. Сигматизм
2. Парасигматизм
3. Ротацизм
4. Параротацизм
5. Ламбдацизм
6. Йотацизм
7. Гамацизм
8. Каппацизм
9. Хитизм

Сигматизм

Это нарушения, связанные с произношением свистящих и шипящих звуков: С, Сь, З, Зь, Ж, Ш, Ч, Ц, Щ

Парасигматизм

Это дефекты фонетические или фонетико-фонематические. Чистый сигматизм подразделяется на межзубный, боковой и иногда призубный. Парасигматизм подразделяется на губно-зубной (ш-ф, с-в), свистящий-шипящий (ш-с, с-ш)

Особенности сигматизма

1. Дефект в речи выстраивается симметрично, то есть, если страдает твердый звук, то также искажается и мягкий.
2. Если используются только мягкие свистящие, то шипящие будут произноситься смягченно.
3. Определяют также носовой сигматизм, но его как такого не существует. Если есть носовое произношение свистящих и шипящих, то носовым окажется произношение всех звуков, а это уже ринолалия. Однако носовой сигматизм может быть у глухонемых, когда им ставят звуки.
4. Шипящие и свистящие звуки резко противопоставлены по акустическим признакам, но менее контрастны по артикуляционным.

Ротацизм

Это нарушение произнесения звуков «Р» и «Рь». Ротацизм очень распространен в силу артикуляционной трудности произношения. В лепете у детей есть правильный звук «Р». Но настоящее, чистое «Р» дети начинают произносить после 2-х лет. Здесь играет роль артикуляционная подготовленность. В норме дыхательная струя идет по центру языка, кончик которого вибрирует, боковые края прижаты к верхним наружным зубам.

При отклонении от нормы выделяют:

1. Боковой ротацизм – один край языка не пристает к верхним коренным зубам. Имеется хлюпающий оттенок – среднее между «р» и «л»
2. Горловой ротацизм – нарушается активность корня языка
3. Велярный ротацизм – вибрация происходит при сближении корневой части языка с границами твердого и мягкого неба
4. Увулярный ротацизм – вибрирует маленький язычок увуля.
5. Раскатистый – форсированное использование языка
6. Одноударный или фрикатичный – произнесение английского звука «р»
7. Кучерское «р» – заднеязычный звук наподобие английского «р».

Параротацизм

Замена звуком «л», в ряде случаев произносят «ль» вместо «р» или «р» заменяют на «рь» называется параротацизмом. Несколько реже встречаются случаи замен «р» на «д» и «р» на «г». Существует до 30 дефектов произнесения звука «р».

Ламбдацизм

Звук «л» почти не подвержен дефектам и появляется как один из наиболее ранних звуков. Чаще бывают параламбдацизмы: «л» заменяют на «ль», «л» и «ль» на «й», а иногда и «л» на «в».

Йотацизм

Замена буквы «й» на «ль». Выделяют три дефекта произношения заднеязычных звуков:

1. Гамацизм – звук «г»
2. Каппацизм – звук «к»
3. Хитизм (х) – замена звуков «х» на «ф», особенно перед «в». Либо «хь» на «х». Например, хитрый – хытрый.

Гамацизм и каппацизм на практике обычно встречаются вместе. Они характеризуются:

1. Отсутствием звуков «Г» и «К».
2. Заменой «к» и «г» на «т» и «д». Например, кролик – тролик.
3. Замена «к» на «кь».

Все эти дефекты возникают в силу некоторых систем деятельности. Большинство звуков – переднеязычные и эти звуки тоже произносятся как переднеязычные.

Дефекты противопоставления согласных по глухости-звонкости.

Часто вместо звонких произносятся глухие согласные. Это не связано с нарушением голоса, просто не усвоено фонематическое противопоставление. Этот дефект наблюдается у слабослышащих детей, у которых оглушаются не только парные звонкие, но и непарные. У тугоухих произносятся звонкие вместо глухих.

Сложные дислалии

К сложным дислалиям относятся такие случаи, при которых наблюдаются комбинации различных дефектов. Наиболее частые из них:

1. Ротацизм и ламбдацизм.
2. Ротацизм и сигматизм.

В случаях укороченной подъязычной уздечки наблюдается заднеязычный звук «р» или замена «р» на «д» и нижние смягченные шипящие. Например, рама – дама.

1. Ротацизм, ламбдацизм и сигматизм
   • Фонетико-фонематические нарушения
   • Сочетание фонетических с фонематическими, то есть одни звуки заменяются, другие – искажаются.
2. Дефект связан с противопоставлением звуков по твердости-мягкости, звоности-глухости с тем или другим видом дефекта произношения одного звука (сигматизм, ротацизм).
3. Тотальная дислалия – когда в произношении ребенка из всех согласных звуков остаются только «т» и «д» и носовые, сонорные, а гласные – в порядке. Например: сам-дам, шапка – тапка и другие.

Иногда остается только один звук «т» — этот дефект носит название готтентатизм (от африканского племени «готтентоте» — в их речи только два согласных – «т» и «д»).

Особенности сложной дислалии

Чем сложнее по комбинации оказывается дислалия, тем более сложным оказывается фон, на котором она протекает: задержка общего и психического развития. В случаях сложной дислалии необходимо углубленное дополнительное изучение ребенка не только в плане особенностей его поведения, но и интеллектуальных возможностей, а также особенностей слуха и зрения. Сложная дислалия – сигнал, что у ребенка что-то не в порядке со слухом или зрением. У детей слабослышащих очень часто переднеязычные звуки либо резко искажаются, либо заменяются звуком «т».

Если у ребенка тугоухость 2-ой или 3-ей степени, то здесь вспомогательным критерием будет особенность голоса, в нем отсутствует необходимый металл, голос будто «ватный».

У детей с резко сниженным зрением, слепых также могут наблюдаться дефекты произношения по типу сложных дислалий.Это связано с тем, что у таких детей сигматизм встречается в 3-4 раза чаще, чем при норме. Это связано со зрительным контролем. Но если устанавливать связь между межзубным сигматизмом и дефектом зрения, то, следовательно, все слабослышащие люди должны быть с межзубным сигматизмом, а это не так. Ведь ребенок не видит звуки «к», «г», «н» — они не нарушены, а сложная дислалия у них есть.

Дефект зрения мешает речи вообще – слепые говорят не по подражанию, слабовидящие ничего не могут спросить, они пассивны. Инициативная речь развивается к 4 годам. Произносительная система формируется тогда, когда зубы начинают меняться, отсюда и появляется межзубный сигматизм. Сложная дислалия протекает на фоне задержки речевого общения, обусловленного дефектом зрения.

При дефектах слуха часто встречаются нарушения челюстно-мышечной системы: прогения, прогнатия, передний открытый прикус, боковой открытый прикус.

Методы устранения дислалии

1. Работа по преодолению дислалий всегда связана с формированием новых умений и навыков, то есть логопед-дефектолог перестраивает сложившуюся у ребенка произносительную систему. Подробнее о том, когда ребенку нужен логопед.
2. Занятия по преодолению дислалий имеет развивающую роль: логопедическое воздействие направлено на формирование умений и навыков. Эта работа является обучающей, а процесс обучения в отличии от процесса подражания является процессом сознательным.
3. Ориентиром в логопедической работе являются нормы произношения, принятые в русском языке. Подробнее о постановке правильного произношения звуков Р и Л.
4. Вся работа по исправлению произношения является педагогической. В случаях медицинского воздействия создается лишь благоприятный фон, однако дефекта оно не исправляет. В качестве педагогических путей используются тренировки, демонстрации (когда логопед показывает в зеркале правильную артикуляцию различных слов) и т.п.
5. На занятиях отрабатывается психофизиологический механизм, обеспечивающий нормальное произношение, а также двигательно-артикуляционная, слуховая и речедвигательная система настолько, чтобы ребенок был способен к нормальному произношению.

Дата публикации: 04.02.2016. Последнее изменение: 19.07.2022.

Центр Fidem > Статьи > Шепелявость у взрослых — есть ли решение для тех, кто старше 20?

Узнать подробнее об услугах Центра и записаться на прием можно по телефону (812) 640-38-55, написав в Whatsapp или , или заполнив форму ниже.

	Консультация психолога онлайн
	Индивидуальная консультация психолога / психотерапевта
	Семейный психолог: консультации
	Консультация сексолога / сексопатолога
	Детский и подростковый психолог: диагностика и консультации
	Коучинг (лайф коучинг)
	Логопед для взрослых
	Логопед для ребенка
	Психологическая диагностика
	Профориентация для подростков и взрослых

Сотрудничество

Контакты