Ошибки при технике чтения 4 класс

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки по технике чтения

Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более двух);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
• слов при чтении вслух;
• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:

1. способ чтения – чтение целыми словами;
2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3. скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.

О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.

1-й класс

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.

2-й класс

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3-й класс

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

4-й класс

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста.

Приложение 5

Порядок проведения процедуры проверки техники чтения в 1-4 классах

Цели и задачи

1.Проверка техники чтения организуется с целью получения объективной и достоверной информации о состоянии образования в школе для контроля уровня сформированности читательских навыков, отслеживания степени продвижения ученика в овладении техникой чтения.

2. Задачами проверки техники чтения являются выявление у обучающихся умений и навыков, связанных с читательской деятельностью:

— темп чтения, при котором осознается текст;

— навык осознанного чтения в определенном темпе;

— чтение без ошибок.

3 Проведение проверки техники чтения проходит в рамках внутришкольного контроля три раза в год:

— в начале года (вводный контроль);

— в декабре (текущий контроль);

— в конце года (итоговый контроль).

Требования к уровню сформированности навыка чтения

• Способ чтения – чтение целыми словами;
• Правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
• Скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
• Установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Классификация ошибок, влияющих на снижение отметки:

Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более двух);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
• слов при чтении вслух;
• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Нормы оценивания уровня сформированности навыка чтения в 1-4 классах.

1 класс: оценка не ставится, ученик «справился» или «не справился». В I полугодии техника чтения в 1классе может не проверяться.

При проверке техники чтения начале года, показатель скорости чтения должен соответствовать показателю норм чтения прошлого года.

Порядок проведения процедуры проверки техники чтения

1. Проверка сформированности техники чтения у обучающихся проводится в течение одного дня.

.2. В кабинете, где проводится процедура проверки техники чтения, должны находиться два учителя, один – на которого возлагаются обязанности экзаменатора, и другой – учитель, не преподающий в данном классе и выступающий в ходе проверки техники чтения в роли ассистента.

3. Ассистент обеспечивает дисциплину в классе, наблюдает за порядком проведения мониторинга.

4. Экзаменатор  предоставляет обучающемуся необходимый материал на отдельном листе без пометок и подсчета количества слов, второй экземпляр текста находится у экзаменатора (именно по нему ведется подсчет количества прочитанных за минуту слов и отслеживаются ошибки и недочеты в чтении учащегося).

5. Обучающимся, участвующим в проверке, не разрешается заранее читать текст, по которому будет проведена проверка.

6. Текст, предлагаемый для чтения, обучающийся читает полностью (до конца текста). Учитель не останавливает чтение по истечении 1 минуты.

7. Учитель-экзаменатор перед чтением текста засекает время и дает обучающемуся разрешение на чтение текста. Во время чтения обучающегося он делает соответствующие пометки в соответствии с параметрами проверки (приложение №1, приложение №2). По истечении 1 минуты с начала чтения текста учитель-экзаменатор помечает в своём бланке последнее слово, на чтении которого истекло контрольное время (1 минута).

8. После прочтения обучающимся всего текста учитель-экзаменатор задаёт вопросы по содержанию текста для проверки уровня осмысленности прочитанной информации. При проведении беседы по содержанию прочитанного текста учитель-экзаменатор может задавать наводящие вопросы или другие, сформулированные им вопросы, помогающие выяснить степень освоения прочитанной информации.

9. По окончании беседы по содержанию прочитанного текста учитель-экзаменатор производит подсчет количества слов, прочитанных данным учащимся за 1 минуту, и заполняет таблицу для фиксирования результатов проверки техники чтения, следуя рекомендациям по оцениванию техники чтения учащихся.

Приложение 1

Проверка техники чтения в 1- 4 классах

20…   — 20…   учебный год

Класс………………………… Учитель…………………………………

Диагностическая карта

Приложение 2

Рекомендации по оцениванию техники чтения

1. В ходе данного мониторинга сформированности техники чтения обучающихся ведутся замеры по нескольким параметрам, отражённым в таблице результатов проверки техники чтения (приложение №1, приложение №2), которая заполняется сразу после каждого обучающегося, читавшего текст.

2. Параметры:

• Способ чтения (определяется во время чтения) у учащихся начальной школы.
• Темп чтения (определяется по истечении 1 минуты чтения текста).
• Правильность чтения (определяется во время чтения).
• Выразительность чтения (определяется во время чтения).
• Осмысленность чтения (определяется в ходе беседы по содержанию прочитанного текста).

3. В ходе проверки техники чтения в таблице (приложение №1, приложение №2) необходимо поставить отметку (+-), чтобы отметить способ чтения каждого учащегося. Отметка итоговая ставится исходя из вышеперечисленных критериев оценки техники чтения.

4. Темп чтения определяется количеством слов, прочитанных за  1 минуту. Правильность чтения – это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на осмысление читаемого.

5. Группы типичных ошибок:

• искажение звукобуквенного состава:
• пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;
• перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);
• вставка произвольных элементов в единицы чтения;
• замена одних единиц чтения другими;
• наличие повторов (слогов и слов);
• нарушение норм литературного произношения:
• орфоэпические ошибки (неправильное ударение), которые связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые читаются;
• ошибки, связанные с так называемым «орфографическим чтением», когда единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением, а также ошибки в произношении окончаний слов.

6. Оценка правильности чтения также отмечается в таблице для записи результатов: если есть указанные в таблице ошибки, то в таблице их наличие отмечается знаками (+-).

7. Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение текста. Именно такое чтение значительно содействует пониманию, осмыслению текстового материала. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи — дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.

При оценке выразительности чтения обычно обращают внимание на интонацию произношения, логические ударения и паузы. Выделяются как недочеты и не берутся во внимание экзаменатором:

— не более двух неправильных ударений;

— отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении

вслух;

— осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

— неточности при формулировке основной мысли произведения;

— нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Осознание прочитанной информации предполагает понимание большей части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла всего текста. Для оценки понимания прочитанного в ходе проверки техники чтения экзаменатором используются ответы на вопросы к прочитанному тексту, которые должны показать понимание:

— значений большей части слов, употребленных в тексте как в прямом, так и в переносном смысле;

— содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями;

— предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей (т.е. не только о чем говорится, но и что этим сказано);

— основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному.

8. Вывод экзаменатора о том, что для данного обучающегося характерно неосмысленное (механическое) чтение делается на основе анализа ответов учащихся, если обнаруживается:

• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного;
• неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в тексте.

Работа учителя

На основании приложений №1 и №2 учитель анализирует результативность техники чтения класса в целом, выявляет учащихся, не владеющих навыком беглого осознанного чтения, формулирует задачи и составляет план работы по улучшению показателей техники чтения. Краткий самоанализ работы помещается учителем в приложение №3 (выводы о том, произошло ли повышение/понижение % качества и  % выполнения данной работы по сравнению с предыдущей проверкой и какие объективные причины этому предшествовали).

Приложение 3

Анализ техники чтения

Класс………….. Учитель………………………

от……………………………..

1. Количество учащихся в классе — ……..
2. Число проверенных учащихся — ………..
3. Цели: выявить навыки чтения:

Понимание слов: ключевых; употребленных в переносном смысле. Понимание предметного плана: о чем, о ком или что говорится в этой части, в тексте, осознание смысла предметного плана, что всем этим хотел сказать автор. Осознание основной мысли произведения.

Способ чтения

1. Читаю по буквам — …………..учащихся
2. Читают по словгам — …………учащихся
3. Читают по слогам и целыми словами — …………….учащихся
4. Читают целыми словами — ………….учащихся

Правильность чтения

1. Без ошибок – ………….учащихся
2. С 1-2 ошибками — …….учащихся
3. С 3 и более ошибками —  учащихся
4. Пропуск, замена, искажение букв, слогов — ………учащихся
5. Повторы слов, слогов — ……..учащихся
6. Постановка ударения — ……….учащихся
7. Ошибки в окончании слов — ………учащихся

Темп чтения

1. Ниже нормы — ……..учащихся
2. В норме — …………учащихся
3. Выше нормы — ………учащихся

Выразительность чтения

1.  Использование основных средств выразительность (пауз, логических ударений, тона, темпа), с помощью которых выражается понимание –

…………… учащихся.

1.  Осознанное чтение с соблюдением всех норм интонации — ……учащихся

______________________

Рекомендации по оцениванию техники чтения

Техника чтения в 1 классе

Умение читать – одно из самых важных навыков,
способствующих успешному усвоению знаний. На первой ступени обучения технике
чтения уделяется довольно много внимания. Это не удивительно, ведь именно в
этот период и формируется темп чтения.

Особенно тщательно техника чтения отслеживается в 1
классе. В этот период чтение выступает объектом усвоения. У первоклассников
проверяется:

—
сформировался ли способ чтения по слогам;

—
насколько происходит осознание общего смысла прочитанного текста;

—
понимает ли ребенок, что означают отдельные слова и предложения;

—
соблюдаются ли паузы, отделяющие предложения.

Требования
к чтению

В 1 полугодии технику чтения можно не проверять.

На конец 2 полугодия у ребенка должно быть
сформировано осознанное, правильное чтение. Простые слова прочитываются целым
словом. Допускается слоговое чтение многосложных слов.

Согласно ориентировочным показателям ФГОС, скорость
чтения в 1 классе должна составлять:

в 1 полугодии – 20-25 слов в минуту

во 2 полугодии – 40-45 слов в минуту.

Особенности
проверки:

В 1 классе оценки не ставятся, ученик либо
«справился», либо «не справился» с заданием.

Для проверки техники чтения необходимо заранее
подготовить незнакомый ребенку текст. Предложения в тексте должны быть простые
и короткие. Картонок быть не должно, чтобы ученик не отвлекался. Важно
настроить ребенка на быстрое чтение.

В процессе чтения первоклассник должен следить по
тексту пальцем, чтобы не потерять строчку. Когда ребенок начал читать, не
следует останавливать его, даже если он ошибся в прочтении слова или в
постановке ударения. После чтения необходимо задать ребенку несколько вопросов
по тексту.

          Навыки
и основы чтения закладываются детям в 1 классе. Поэтому в этот период крайне
важно обращать особое внимание на успехи малышей в школе, с целью оказания им
своевременной помощи в случае отставания (Приложение 1).

1
класс (вторе полугодие)

Мурзик

Котик Мурзик был озорной. Однажды он сидел на дереве. Рядом села
ворона. Мурзик прыгнул ей на спину. Он вцепился когтями в перья и замер. Ворона
испугалась. Она полетела над деревней. Мурзик не удержался и упал. Ему повезло.
Он провалился в пушистый снег.

                                                                              
                                  (40 слов)

                                                                                                               
А. Мусатов

1.Какой был кот Мурзик?
2.Куда прыгнул котенок?
3.Над чем пролетела ворона?
4.Куда провалился Мурзик?

Павлин

 Собрались
птицы себе царя выбирать. Распустил павлин хвост и стал проситься в цари. Все
птицы выбрали его за красоту царём. Сорока говорит: — Скажи, павлин, когда ты
царём будешь, как станешь нас от ястреба защищать?

Павлин
не знал, что ответить. И все птицы задумались, хорош ли им будет царь павлин. И
не взяли его царём, а взяли орла.

(58 слов)

                                                                      
По Л. Толстому

Вопросы:

1. Для чего
собрались птицы?

 2. Какая птица
стала проситься в цари?

 3. Почему птицы
задумались, хорош ли будет царь павлин?

 4. Кого они взяли
в цари?

Техника чтения во 2  классе

Ребенок, который не умеет хорошо читать, сталкивается
с серьезными проблемами во время выполнения различных заданий по другим
предметам. В начальной школе скорость чтения вслух проверяется периодически. Во
втором классе технику чтения необходимо проверять как минимум два раза в год.

У
второклассников проверяется:

·        
насколько сформировано умение читать
целыми словами и словосочетаниями;

·        
осознается ли школьником смысл содержания
текста;

·        
умеет ли ребенок использовать паузы,
соответствующие знакам препинания в тексте;

·        
используются ли при прочтении интонации,
передающие особенности героев.

Требования к чтению

 В
1 полугодии второго класса чтение осознанное, правильное, целыми словами.
Допускается прочитывание по слогам слов, имеющих сложную слоговую структуру.

Во
2 полугодии помимо правильного, осознанного чтения целыми словами, дети должны
также соблюдать паузы, интонации, логические ударения. Слоговое чтение
нежелательно.

Нормы техники
чтения во втором классе

Техника
чтения во 2 классе по ФГОС должна иметь следующие ориентировочные показатели:

В 1 полугодии —
45-55 слов в минуту;

Во 2 полугодии —
55-60 слов в минуту.

Оценивание техники
чтения во втором классе:

При оценивании техники чтения во втором классе следует
снижать отметку на один балл, если ученик допустил 1-2 грубых ошибки (ошибку в
окончании, искажение, пропуск, замену) и 1  негрубую ошибку (повтор, ударение)
и на два балла, если ученик допустил 3-4 грубых ошибок при чтении и 1 негрубую
ошибку.

От
скорости чтения во многом зависит процесс развития ребенка. Многие ученики
обречены на неуспеваемость только потому, что не научились самому элементарному
— читать. Поэтому переоценить значение чтения в жизни школьника трудно (Приложение
1).

.

2 класс (первое  полугодие)

Барсуки

Светило
яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук.

Вот
зверек издал слабый звук. Из темной норы стали выползать барсучата. Малыши были
маленькие и жирные.

 Барсучата
стали играть. Они перекатывались с боку на бок по сырой земле. Маленький
барсучонок был самый веселый.      

 (47 слов)

                                                                                                       
        И. Аксенов

Вопросы:

1.     Где
была барсучья нора?

2.    
Какими были барсучата?

3.    
Как играли зверьки?

4.    
Кто из барсучат был самым веселым?

Чудесная
елка

Ребята
устроили в лесу праздник для птиц и зверей. Под Новый год они украсили елку
ягодами. К верхним веткам дети привязали кусочки хлеба. К нижним веткам
прикрепили морковку. Под елку в снег воткнули кочан капусты.

Утром
прилетели стайки нарядных птиц. Они радостно щебетали, угощались подарками.

Вечером
под елкой около кочана капусты хлопотами два зайца. Они лакомились вкусной
капустой и сладкой морковью.

                                                                                                       
(61 слово)

 Г. Скребицкий, В.
Чаплина

Вопросы:

1. Что решили
устроить ребята в лесу?

2. Как дети
украсили елку?

3. Где уместился
кочан капусты?

4. Кто угощался
детскими подарками?

                       
2 класс (второе  полугодие)

Утята и стрекоза

Каждое утро
хозяйка выносила утятам полную тарелку рубле­ных яиц. Она ставила тарелку возле
куста, а сама уходила.

Как только утята
подбегали к тарелке, из сада вылетала большая стре­коза. Она страшно
стрекотала. Утята убегали и прятались в траве. Они боялись, что стрекоза их
всех перекусает.

 А злая стрекоза
са­дилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. После этого утята уже
целый день не подходили к тарелке.

68 слов

По Б. Житкову

1.    
Чем кормила утят хозяйка?

2.    
Кто пугал утят?

3.    
Действительно ли стрекоза была злой?

4.    
Почему утята ее боялись?

Белка

В лесу на высокой сосне устроила белка гнездо. Всё круглое,
закрытое, а с одной стороны лазейка оставлена, чтобы внутрь можно было
забраться.       Белка — зверёк ловкий. Весь день с сучка на сучок, с дерева на
дерево прыгает, — где ягоду сорвёт, где еловую шишку.

А наступит осень — тут белка на зиму запасы примется готовить. То
грибы повесит сушиться, то орехи в дупло запрячет. Холодно, голодно зимой, вот
и пригодятся белке припасы.

(70 слов)

   В. Чаплина

1.Где белка устроила гнездо?

2. Когда начинает белка готовить запасы на зиму?

2.Какие запасы готовит белка на зиму?

Техника
чтения в 3 классе.

Навык чтения во многом определяет эффективность
обучения по другим предметам. Именно поэтому очень важно отслеживать развитие
навыка чтения у каждого ученика, проводить необходимую работу по
совершенствованию техники чтения.

Контроль техники чтения в 3 классе осуществляется не
реже одного раза в полугодие.

У учащихся третьих классов проверяется:

·        
умение читать целыми словами;

·        
осмысление содержания прочитанного текста;

·        
использование основных средств
выразительности (интонации, пауз, логических ударений).

Требования
к чтению

На конец обучения в третьем классе у детей должно быть
сформировано правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение
целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению
предложений, а также тона, темпа, логического ударения, громкости, посредством
которых ученик выражает понимание смысла читаемого.

Нормы
техники чтения в третьем классе

Согласно ориентировочным показателям ФГОС, скорость
чтения в 3 классе должна составлять:

·        
в 1 полугодии — 55-60 слов в минуту;

·        
во 2 полугодии — 60-70 слов в минуту.

Оценивание
техники чтения по нормативам ФГОС

При выставлении оценок за технику чтения в 3 классе,
необходимо придерживаться определенных критериев:

·        
чтение по слогам или слово полностью,

·        
наличие ошибок при чтении,

·        
количество слов в минуту,

·        
выразительность,

·        
осознанность.

Оценки за технику
чтения 3 класс:

* При оценивании техники чтения в третьем классе
следует снижать отметку на один балл, если ученик допустил 1-2 грубых ошибки (ошибку
в окончании, искажение, пропуск, замену) и 1  негрубую ошибку (повтор,
ударение), и на два балла, если ученик допустил 3-4 грубых ошибок при чтении и
1 негрубую ошибку.

Следует
заметить, что сама процедура проверки техники чтения в 3 классе вызывает у
многих детей стресс и чувство страха, которое, конечно же, сказывается и на
результатах. Поэтому важно настроить ребенка на предстоящую работу, успокоить
его, чтобы он не волновался и не переживал (Приложение
1).

.

3
 класс (первое полугодие)

Лесной
лакомка

Шли охотники через
тайгу. Вдруг они услышали визг и ворчание. Охотники осторожно пошли на шум.

Молодой медведь
возился у большой липы. В дупле был мед. Но липа росла вплотную к скале. Просунуть
лапу в дупло мешали камни.

Пчелы жалили
воришку. Он тер морду лапами и кричал тоненьким голоском. Наконец медведь
утомился и сел. Он долго смотрел на липу. Потом полез на ее вершину.

Медведь
протиснулся между скалой и деревом. Он сильно надавил на дерево лапами. Липа
затрещала и рухнула.

Теперь добыть мед
было просто. Охотник выстрелил в воздух. Мишка убежал. Охотники набрали ведро
меду. Остался мед и для медведя.

(79
слов.)

По
Вл. Арсеньеву

1. Кто назван лакомкой?

2. Почему медведь
назван лакомкой?

3. Про кого, кроме
медведя, рассказал нам писатель?

4. Что вы узнали о
медведе?

5. Из чего видно,
что медведь был сообразительный?

Сказка
в лесу

Великий сказочник
Андерсен гулял по лесу. На поляне он увидел много грибов.

Вечером  он 
вернулся  на  поляну.  Под  каждый  гриб он спрятал конфету или ленточку. Под
одним восковой цветок, под другим – наперсток. Здесь – пряник, там – яблоко.

Утром сказочник
привел на поляну дочку лесника. Ей было семь лет. Под каждым грибком она
находила подарок. Не было только пряника. Его, наверное, унесла ворона.

Глаза девочки
горели восторгом. А сказочник сказал ей, что эти подарки спрятали гномы. (78
слов.)

По
К. Паустовскому.

1. Кого привел в лес сказочник Андерсен?

2. Сколько лет
было девочке?

3. Что находила
девочка на поляне?

4. Как сказано про
радость девочки?

5. Чему поверила
малютка?

3
 класс (второе полугодие)

Кто
сажает лес?

За  рекой росли
одни елки. Но потом среди елок появились маленькие дубки. Откуда они здесь?
Дубы отсюда далеко растут. Тяжелые желуди не могли с ветром прилететь. Их
кто-то здесь сажает. А кто?

Однажды осенью шел
я с охоты. Мимо меня низко пролетела сойка. Она что-то спрятала под трухлявый
пень. И улетела.

Я подошел к пню.
Между корнями в ямке лежат два желудя. Сойка спрятала их на зиму.

Так вот откуда
молодые дубки появились среди елок! Сойка спрячет желудь и забудет, где
спрятала. Он и прорастает. (85 слов.)

По
Г. Снегиреву

1. Почему охотников заинтересовало
появление дубков за рекой?

2. Что было
необыкновенного в поведении сойки?

3. Кто же сажает
дубки?

4. Объясните смысл
выражения «росли одни елки» (Больше ничего не росло.)

Липа

Ночью ветер
повалил липу. Вчера еще люди отдыхали под тенью ее раскидистой кроны. Они с
наслаждением вдыхали ее душистый медовый запах. А теперь многие проходили мимо,
топтали листья, ломали сучья, не оказывали ей никакой помощи. И только один
человек сказал:

– Ее можно спасти.

Ствол липы
обвязали тряпками, обложили узкими досками. И длинный лубок готов. А в трех
местах его густо обмотали проволокой.

Подняли липу.
Обрезали лишние и слабые ветки. Ежедневно поливали водой. Она теперь стояла,
как и прежде.

И опять под ее
раскидистой кроной отдыхали люди. (86 слов.)

По
Б. Павлову.

1. Что случилось с липой?

2. Кто пришел на
помощь?

3. Что обозначает
выражение «повалил липу»?

Техника
чтения в 4 классе

Одним из важнейших факторов, влияющим на успеваемость
школьников, является темп чтения: чем он выше, тем лучше успехи. Именно поэтому
крайне важно в начальной школе отслеживать развитие навыка чтения. Осуществлять
проверку техники чтения в 4 классе следует как минимум один раз в полугодие.

У учащихся четвертых классов проверяется:

·        
Сформированность умения читать
словосочетаниями и синтагмами;

·        
Осмысленность чтения текста;

·        
Выразительность чтения по книге и наизусть
как подготовленного, так и неподготовленного текста;

·        
Самостоятельный выбор элементарных средств
выразительности, в зависимости от характера произведения.

Требования
к чтению

На момент завершения начального образования, у детей
должно быть сформировано осознанное, правильное, выразительное чтение, с
соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности
устной речи. Посредством пауз, интонаций, ученик выражает не только понимание
смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. Осуществление
самостоятельной подготовки к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя
любого по объему и жанру текста. Установка на постепенное увеличение скорости
чтения.

Нормы
техники чтения в четвертом классе

Согласно ориентировочным показателям ФГОС, скорость
чтения в 4 классе должна составлять:

    
в 1 полугодии — 75-80 слов в минуту;

   
во 2 полугодии — 85-90 слов в минуту.

Оценивание
техники чтения в четвертом классе:

* При оценивании техники чтения в четвертом классе
следует снижать отметку на один балл, если ученик допустил 1-2 грубых ошибки
(ошибку в окончании, искажение, пропуск, замену) и 1  негрубую ошибку (повтор,
ударение) и на два балла, если ученик допустил 3-4 грубых ошибок при чтении и 1
негрубую ошибку.

Несомненно,
важно одно: чтобы все дети к концу 4 класса владели необходимой скоростью
чтения. Ведь именно этот фактор является залогом дальнейшего успешного обучения
в средней и старшей школе (Приложение 1).

.

4
класс (первое полугодие)

Случай на охоте

Со мной на охоте
такой случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за ним. Я стою на
дороге и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на поляну. На ней
высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не найдут.

Взглянул я
случайно в сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц.
Глядит он на меня, не шевелится.

Стыдно мне стало.
Не бежит от меня зверек. Как же я буду стрелять в него? Опустил я ружье, пошел
прочь и собак отозвал.

                                                                                                               (95
слов).

       По Г. Скребицкому

Вопросы:

1. Почему собаки не могли найти зайца?

2. Почему охотник не стрелял?

3. Как вы понимаете выражение «гоняют по лесу»? (Бегают, носятся в
разных направлениях.)

4. Какие слова передают крайнее изумление охотника и испуг зайца?

Яблоко

Дед был на рынке и купил себе яблоко. Хотел съесть, да
раздумал.

—
Занесу домой, детей угощу.

Дома
дед отдал яблоко внучке Нине.

—
Ой, какое яблоко большое! – обрадовалась она.

Только
хотела откусить, как пришла с работы мать.

—
Мамочка, — сказала Нина. – Ты устала. Возьми, съешь яблоко. Я угощаю тебя.

             Мать
поблагодарила Нину, взяла яблоко, полюбовалась им.

—
Я Мишу угощу. Он у нас самый маленький, — сказала мама.

И
когда Миша вернулся из детского сада, отдала яблоко ему.

Миша
очень обрадовался, когда ему дали яблоко. Он достал из стола ножик, посмотрел
на деда, на маму, Нину и разрезал яблоко на четыре части.

—
Это, дедушка, тебе, это маме, а это мне и Нине, — поровну поделил он. – Я
угощаю.

Вкусное
было яблоко. Сладкое, сочное. Одного на всех хватило.

(119 слов)

По В. Хомченко

Вопросы:

1.  
Почему дед решил не есть яблоко?

2.  
О ком вспомнила Нина, прежде чем съесть
яблоко?

3.  
Кого решила угостить яблоком мама?

4.  
Как Миша разделил яблоко?

4
класс (второе полугодие)

Страшный мостик.

Бежала через лесную дорожку речка. А через речку перекинут мостик.
Хороший мостик, с перилами. Только прошла по нему девочка Таня и чуть не упала.
У мостика доска оторвалась. Если на один конец этой доски наступить, другой
приподнимется и ударит по коленке.

«Ишь, какая плохая доска!» — подумала Таня и, когда обратно по
мостику шла, другой стороны держалась.

Прошли по мостику и два дружка — Николка с Петей. Тоже чуть не
упали.

— Вот противный мостик, — рассердились мальчики.— Придется теперь
речку вброд переходить.

Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всех своих друзей,
знакомых предупредили:

— Не ходите по мостику, что в лесу через речку перекинут,
ушибиться можно. Там одна доска оторвалась.

Хорошо сделали, что предупредили. Только нам кажется…

(116 слов.)

 По Ю. Ермолаеву

1. Какой был на речке мостик?

2. Почему Таня чуть не упала?

3. Что она подумала о мостике?

4. Почему рассердились мальчики?

5. О чем рассказали дети в поселке?

Цветок или волчья пасть?

Шли из школы домой два мальчика — Сергейка и Миколка.

Сергейке было весело. Сегодня его три раза спрашивала учительница.
Он получил пятерку.

А Миколка был грустный. Два раза вызывали его к доске. Миколка
отвечал плохо, учительница поставила ему в дневник двойку и обещала рассказать
маме о его плохой учебе.

Был теплый весенний день. Сияло солнце. В небесной голубизне плыло
белое облачко. Сергейка загляделся на облачко и сказал:

— Смотри, Микола, какое красивое облако. Оно похоже на белую розу.
Смотри, раскрылись лепестки — нежные, тоненькие. Так и трепещут на ветру.

Микола посмотрел на облако и не увидел ни лепестков, ни цветка.
Облако показалось ему похожим на волка. Зверь раскрыл пасть — злой, готовый на
кого-то броситься.

Мальчики долго смотрели на облако, и каждый видел свое.

120 слов

По В. Сухомлинскому

1. Почему Сергейке было весело?

2. О чем грустил Миколка?

3. Какой был день?

4. Почему Сергейке показалось, что облачко похоже на розу?

5. Почему Миколка увидел не розу, а злого волка с раскрытой
пастью?

6. Что обозначает слово «загляделся»?

Чтение — ключевой навык, открывающий ребенку ворота в страну знаний. Благодаря этому навыку дети узнают о явлениях и событиях окружающего мира, знакомятся с характерами и поступками людей, встречаются с новыми проблемами и идеями. Это умение помогает им расширять кругозор и представления о мире, развивает критическое мышление и тренирует когнитивные способности — внимание, воображение, память.  Чтение — это фундамент дальнейшего успешного обучения.

Понять, насколько хорошо у ребенка формируется это умение, помогает проверка техники чтения. Техника чтения — это многофакторная проверка, характеризующая освоение навыка с разных сторон. В технике чтения оцениваются:

• скорость чтения,
• способ чтения,
• осознанность чтения,
• правильность чтения,
• выразительность чтения.

Непростой навык чтения складывается как из технического, так и из смыслового компонента и направлен на достижение главной цели — понимание и усвоение прочитанной информации.

Параметры техники чтения

Рассмотрим все составляющие техники чтения более подробно.

1. Скорость чтения — количество слов, прочитанных за определенный промежуток времени. Нередко родители сосредотачиваются на формировании беглого чтения, при этом ребенок допускает множество ошибок, не понимает и не запоминает прочитанного. Не стоит форсировать только скорость, лучше более медленное осознанное чтение и постепенный прирост темпа, чем быстрое механическое чтение с ошибками и неточностями.
2. Способ чтения — слоговое чтение или чтение слова целиком, плавно. С развитием навыка у ребенка происходит постепенный переход от слогового прочтения к плавному чтению целыми словами.
3. Правильность чтения характеризуется отсутствием ошибок и запинок. Невнимательность, проблемы дикции приводят к неточному прочтению, невнятной артикуляции и в итоге к искажению смысла. Обращайте внимание на правильность чтения – это станет залогом грамотного письма.
4. Осознанность чтения предполагает понимание прочитанного, осознание идеи и смысла текста, а в дальнейшем — это способность уловить подтекст, юмор, иронию, отношение автора. Мешать пониманию прочитанного может низкая скорость чтения, искаженное воспроизведение — угадывание слов, изменение формы слов, не дочитывание окончаний.
5. Выразительность чтения — использование пауз, нахождение подходящей интонации, верная постановка ударений. Выразительность чтения неразрывно связана с осознанностью. При понимании прочитанного ребенку легче соблюдать необходимые паузы, подбирать верную интонацию и расставлять логические ударения.

Нормативы скорости чтения для начальной школы

Нормативы ФГОС определяют желательную скорость чтения у ребенка к определенному моменту обучения, помогают понять, происходит ли развитие навыка успешно или же требуется обратить на него дополнительное внимание. Нормативы — ориентировочные величины; важно учитывать индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и оценивать рост его личных показателей.

Нормативы скорости чтения в 1 классе

Нормативы скорости чтения во 2 классе

Нормативы скорости чтения в 3 классе

Нормативы скорости чтения в 4 классе

Скорость чтения, к которой нужно стремиться к окончанию начальной школы, — это чтение со скоростью разговорной речи, 110-120 слов в минуту. К такой скорости приспособился со временем артикуляционный аппарат человека. И самое главное, прочтение должно быть осознанное, правильное, выразительное.

Другие параметры техники чтения

1 класс

На конец I полугодия. Чтение плавное слоговое, осознанное и правильное, с четким проговариванием слогов и слов.

На конец II полугодия. Чтение осознанное, правильное, простые слова читаются словом. Слова со сложной слоговой структурой допустимо прочитывать по слогам.

2 класс

На конец I полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. Соблюдение логических ударений. Сложные слова допустимо прочитывать по слогам.

На конец II полугодия. Чтение осмысленное, правильное, целыми словами. С соблюдением логических ударений, пауз и интонаций. Слоговое чтение нежелательно.

3 класс

На конец I полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, при помощи которых ребенок выражает понимание смысла читаемого.

На конец II полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ребенок выражает понимание смысла читаемого.

4 класс

На конец I полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С помощью соблюдаемых пауз и интонаций,  ребенок не только выражает понимание смысла читаемого, но способен выразить свое отношение к прочитанному.

На конец II полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ребенок выражает понимание смысла читаемого, и свое отношение к содержанию прочитанного.

Как проверить технику чтения у ребенка самостоятельно?

Предложите ребенку посмотреть, насколько хорошо он уже читает. Обычно дети любят узнавать, насколько сантиметров они подросли, и им также может быть интересно узнать свой прогресс в чтении. Предупредите о предстоящей проверке и попросите ребенка читать быстро. 

Контроль техники чтения у чувствительных детей, которые в силу темперамента тяжело переносят различные проверки,  можно провести незаметно или в форме игры. Не создавайте излишнего ажиотажа вокруг предстоящего испытания, не устраивайте проверку в форме экзамена. Если ребенок переволновался, запинается, перенесите контроль на другой раз.  

Процесс проверки:

1. Подготовьте часы с секундной стрелкой или воспользуйтесь секундомером в телефоне, а также подберите подходящий текст.
2. Попросите ребенка занять рабочее место.
3. Покажите ему текст и попросите прочитать его вслух.
4. Засекайте время с момента, как ребенок начал читать. Не всем детям удается сразу начать чтение по команде, что приводит к неточным результатам.
5. Обычно для проверки засекают одну минуту, но некоторые специалисты рекомендуют отвести для контроля 2 минуты, так как не все дети одинаково быстро включаются в работу. Полученный за 2 минуты результат разделите пополам.
6. При чтении не исправляйте и не перебивайте. Обсудить допущенные ошибки лучше после того, как ребенок закончит читать.
7. Оцените скорость, правильность, осознанность и выразительность чтения.
8. Проведите повторный контроль и сравните результаты. Техника чтения может отличаться в зависимости от усталости, состояния здоровья и настроения ребенка.

Какой текст подойдет для проверки?

Для этой цели подойдут как художественные, так и научно-популярные тексты, соответствующие возрасту ребенка. Текст должен быть не знаком, но понятен ребенку, иметь образовательную и воспитательную ценность. Подходят тексты В. Бианки, Л. Толстого, Н. Носова, Б. Житкова, К. Ушинского, В. Драгунского. Текст для проверки можно найти в специальных пособиях или в учебнике по русскому языку и литературе.

Следует найти текст, который расположен на развороте книги, чтобы ребенку не пришлось тратить время на перелистывание страниц. Выбирайте текст без обилия знаков препинания и отвлекающих иллюстраций. Не желательно, чтоб отрывок содержал распространенные сложные предложения и диалоги. Шрифт должен быть достаточно крупным и разборчивым. Текст не должен иметь техническую направленность и содержать непонятные ребенку термины.

Оценка результатов проверки

Оценка скорости 

Подсчитайте, сколько слов ребенок прочитал за минуту. При подсчете слов обратите внимание:

• предлоги, союзы, частицы из 1-2 букв считаются как одно слово;
• при переносе слово считается как 2 слова;
• если слово пишется через дефис, посмотрите, сколько букв по обе стороны дефиса: если их больше трех, считаем это как 2 слова, например, «долго-долго», если меньше трех, например, «как-то», — как одно.

Сравните полученный результат с рекомендуемыми нормативами и предыдущими показателями ребенка.

Оценка осмысленности 

Определите, насколько хорошо ребенок понял прочитанное. Если школьник читает медленно и прочитал всего пару предложений, разрешите ему дочитать отрывок до конца. Задайте ребенку несколько вопросов по тексту. Спросите, о чем или о ком он прочитал. Попросите ребенка определить главную мысль прочитанного и пересказать текст.

Для более глубокой проверки смысла прочитанного и обучения используйте специальные учебно-методические комплекты.

Оценка правильности 

Обратите внимание на то, правильно ли ребенок читает написанное, внятно ли выговаривает слова, присутствуют ли запинки и исправления, не переделывает ли он слова, не изменяет ли окончания, правильно ли расставляет ударения. Разберите со школьником допущенные ошибки.

Оценка выразительности 

Для оценки выразительности чтения ребенку предлагается знакомый текст. Послушайте, соблюдает ли ребенок паузы и другие знаки препинания, меняет ли интонацию, выделяет ли главную мысль.

Улучшение техники чтения

Низкие результаты техники чтения — не повод расстраиваться, а лишь сигнал о том, что нужно приложить дополнительные усилия для улучшения навыка. Можно заниматься с ребенком самостоятельно или обратиться к специалисту, который проанализирует слабые места и подберет подходящие упражнения. Проводите дополнительные занятия с ребенком в режиме «щадящего чтения» без давления. Важнее соблюдать регулярность и частоту занятий: 10-20 минут ежедневно.

Как можно мотивировать ребенка читать:

1. Награждайте за старание наклейками, звездочками.
2. Отмечайте прогресс визуально — создайте доску успеха, чтоб ребенок мог наглядно видеть свой прогресс
3. Проводите занятия в форме игры, например, «поход в библиотеку» или «чтение любимым игрушкам».
4. Выбирайте интересные ребенку книги и тексты.
5. Пусть ребенок читает домашним животным, они — благодарные и принимающие слушатели. Читая им, ребенку не страшно ошибиться, он расслабляется и преодолевает страх неудачи.
6. Устройте соревнование по чтению между сверстниками, братьями и сестрами.

Для улучшения скорости чтения поможет:

1. Чтение по слоговым таблицам.
2. Многократное чтение. Читайте один и тот же текст несколько раз, увеличивая темп. Со второго раза у ребенка получится читать быстрее.
3. «Буксир». Взрослый ведет пальцем по строчке, задавая темп. Ребенок старается читать в заданном темпе.
4. «Вершки да корешки». Ребенок читает слова, закрывая линейкой верхнюю или нижнюю половину букв.
5. Чтение в книге, перевернутой вверх ногами.
6. «Молния». Чередования чтения в комфортном темпе с чтением с максимально возможной скоростью в течение 20 секунд по команде «Молния!».
7. «Спринт». Соревнование на скорость чтения между одноклассниками.
8. Работа на расширение поля зрения по таблицам Шульте.
9. Чтение с окошечком для устранения «регрессии» — возвратных движений глаз, приводящих к повторному прочтению.

Для правильности чтения:

1. Поработайте над четкой дикцией, занимайтесь артикуляционной гимнастикой.
2. Читайте чистоговорки и скороговорки.
3. Предложите ребенку исправлять деформированные предложения: «Погода хорошая улице на».
4. «Мнимое слово». При чтении произносится неправильное слово, ребенок должен его исправить.

На понимание прочитанного

1. «Чтение волной». Сначала ребенок читает вслух, потом пересказывает прочитанное.
2. Составление плана прочитанного.
3. Школьник читает про себя в комфортном темпе, рассказывает, что понял и почувствовал, о чем подумал
4. Обсуждайте непонятные слова и выражения.
5. Предложите ребенку нарисовать иллюстрацию к прочитанному отрывку.
6. Попросите рассказать, чем понравился текст, чем запомнился.

Для выразительности чтения

1. Чтение по ролям, инсценирование.
2. Устройте «радиоспектакль».
3. Выразительное декламирование стихотворений.
4. Тренировка гибкости голоса. Умение говорить тише-громче, выше-ниже.
5. Чтение под дирижирование, указывающее тон или силу голоса.
6. «Живая картинка». Один читает, другой реагирует мимикой.

Совершенствование навыка чтения в начальной школе очень важно. Именно беглое и осмысленное чтение активизирует процессы мышления, внимания, памяти и является основой успешного обучения ребенка в будущем. Эта подробная инструкция по контролю техники чтения поможет Вам отследить и улучшить формирования навыка у Вашего ребенка.



Для высокоорганизованного общественного труда в современном мире необходимы и высокоразвитые навыки пользования языком.

Чтобы правильно организовать работу над выразительным чтением, преподавателю нужно знать состояние навыков и умений в этой области у учащихся его класса. Остановимся на тех сторонах чтения вслух, которые нередко проходят мимо внимания педагога.

Часто наблюдаемые в чтении учеников ошибки и недочеты условно разделим на три группы:

‒ ошибки в технике чтения

‒ ошибки в передаче логического содержания

‒ ошибки в воспроизведении эмоциональной стороны читаемого

Если ученик овладел техникой чтения, то он читает, внятно и четко произнося слова, достаточно громко и бегло, соблюдая вместе с тем необходимую среднюю скорость, точно воспроизводит написанное, ничего не прибавляя и не упуская, правильно и свободно дышит.

Учителя начальных классов известно, как трудно достигается беглость чтения. Но вот наконец дети, которых мы вели трудной дорогой многократных и разнообразных упражнений, чтобы достичь чтения беглого и сознательного, овладели необходимой скоростью чтения. И тогда-то желанная скорость, к которой мы долго и упорно вели ребят, перерастает в нашего врага — в излишнюю скорость, в торопливость, скороговорку.

Скороговорка — один из самых распространенных дефектов чтения учащихся. Ученики, читающие торопливо, обычно произносят слова невнятно, небрежно, «съедают» отдельные звуки, нечетко произносят концы предложений, переставляют слова в предложении, заменяют одно слово другим.

В чем причины распространенности торопливого чтения среди младших школьников? Ответ на этот вопрос мы находим у психологов.

Выделяются субъективные и объективные типы чтецов. К субъективному типу относятся те чтецы, которые в процессе узнавания слов руководствуются не столько зрительным восприятием, сколько смысловыми догадками. Для них характерны торопливость и большое количество ошибок. Чтецы объективного типа руководствуются прежде всего буквенным составом слов. Их чтение характеризуется большой точностью, процессы восприятия у них протекают более медленно, чем у чтецов субъективного типа. Психологические исследования показали, что своеобразие приемов чтения определяется не врожденными особенностями людей, а теми условиями, при которых формируются навыки чтения.

Наряду со скороговоркой часто можно встретиться со слишком тихим или, наоборот, крикливым чтением. Неумение соотносить силу своего голоса с размерами аудитории довольно легко преодолевается, если рассказать учащимся, что всякое чтение вслух ведется для слушателей, поэтому оно должно быть достаточно громким, но не крикливым: при излишнем напряжении голоса трудно передавать интонационное разнообразие предложений, читающий легко устает, да и слушать слишком громкое, режущее ухо чтение утомительно. Одной такой беседы, конечно, недостаточно. Обратившись к помощи учащихся-слушателей, нужно организовать постоянный контроль за силой голоса читающего, и результаты работы не замедлят сказаться.

Прежде чем перейти к характеристике ошибок и недочетов в передаче логического содержания читаемого, нужно сказать несколько слов о том, какие задачи должны ставиться перед логически правильным чтением. Таких задач две: не исказить логическое содержание читаемого; помочь слушателям понять содержание и особенности формы произведения. Эти задачи не всегда решаются успешно. В чтении школьников встречаются многочисленные ошибки, которые мы, по числу задач, отнесем к двум группам:

‒ ошибки, из-за которых искажается смысл читаемого

‒ ошибки, из-за которых смысл не искажается, но затрудняется для слушателей понимание содержания и формы произведения.

Какие же ошибки искажают смысл читаемого? Это: неумение «читать» знаки препинания, неправильное деление предложения на смысловые единицы речи, неправильное определение места логического ударения.

Иногда, не учитывая смысл контекста, учащиеся неправильно членят предложения на смысловые части. Эти ошибки наиболее часто встречаются на уроках чтения, потому что на уроках русского языка мы в большинстве случаев имеем дело с отдельными, внеконтекстными предложениями, а в таких предложениях деление на части всегда более или менее произвольно. Учащимся, конечно, нужно показать, что от того, как мы разделим предложение на интонационно-смысловые группы слов, часто меняется смысл предложения.

Наличие в чтении учащихся ошибок в передаче логического содержания, как правило, свидетельствует о недостаточно хорошо поставленной работе над выразительным чтением на уроках русского языка, потому что для передачи логики понятых мыслей автора необходимо знание основных законов русской интонации и умение пользоваться специальными грамматико-интонационными средствами: логическими и грамматическими паузами, логическим и синтаксическим ударением, членением предложения на части.

Читая художественное произведение, мы стремимся воздействовать не только на ум, а и на чувства слушателя, на его волю. Интеллектуальная и эмоционально-экспрессивная стороны чтения вслух неразрывно связаны. Систематическая работа над выразительным чтением, и в частности над передачей эмоционально-интонационной окраски произведений очень важна.

Литература:

1. Аксенов В. Н. Искусство художественного слова. М.: Просвещение. 2002
2. Баженов Н. М., Черкашин Р. А. Выразительное чтение. Издательство Харьков. 1960
3. Коренюк Л. Ю. О специальных занятиях по выразительному чтению. М.: Дело. 2007

Основные термины (генерируются автоматически): логическое содержание, выразительное чтение, ошибка, предложение, русский язык, слово, субъективный тип.

Похожие статьи

МУНИЦИПАЛЬНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АМВРОСИЕВСКАЯ ШКОЛА №6»

АМВРОСИЕВСКОГО РАЙОНА

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ул. Молодёжная, 3А г. Амвросиевка, Амвросиевский район. 87300 тел.3-24-42 email – school6 — amvr @mail.ru

Аналитическая справка

О РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ 2-4 КЛАССОВ.

от 28. 05. 2018 г.

Цель проверки: проверить наличие базовых знаний по чтению у учащихся 2-4 классов, уровень сформированности навыка беглого, выразительного, безошибочного чтения; готовность учащихся к обучению в последующих классах.

Метод: опрос обучающихся

Согласно плану работы школы, с «19» по «25» мая администрацией школы в частности заместителем директора по УВР Юсуфзяновой И. В. осуществлялась проверка техники чтения младших школьников, учащихся 2 – 4 классов по русскому языку вслух и молча (3,4 классы). Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Чтение — это и то, чему обучают младших школьников, и посредством чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Учитывая это, в начальной школе большое внимание обращается на проведение уроков чтения и внеклассного чтения. Проверка техники чтения проводилась по единым текстам в параллели, чтение вслух: 2 классы: рассказ Е. Пермяка «Чужая калитка»; 3 классы: В Осеева «Что легче»; 4 классы: рассказ С. Лагерлёфа «Святая ночь». Чтение молча: 3 классы: рассказ А. Платонова «Цветок на земле»; 4 классы: отрывок из сказки Г. Х. Андерсена «Русалочка», из сборника проверки техники чтения в 1-4 классах. Во внимание брались выразительность чтения и умение пересказать прочитанный текст.

В соответствии с требованиями системы контроля и оценивания учебных достижений, обучающихся начальной школы по окончанию года, они должны прочитать следующее количество слов в минуту: (вслух) 2 класс – 50 — 60 слов; 3 класс – 75 -80 слов; 4 класс – 90 — 95 слов; (молча) 3 класс – 95 — 110 слов; 4 класс – 130 — 150 слов.

Результаты проверки техники чтения учащихся 2 – 4 классов (вслух)

2 классы

3 классы

4 классы

Результаты проверки техники чтения учащихся 3, 4 классов (молча)

3 классы

4 классы

Проверкой было охвачено всего 67 обучающихся 2 классов; 70 обучающихся 3 классов; 61 обучающийся 4 классов. В ходе проверки было выявлено, что у большинства обучающихся сформированы основные навыки чтения:

Учителя начальных классов проводят мониторинг проверки техники чтения младших школьников, следят за повышением или понижением качества нормы чтения учащихся класса, ведут необходимые записи данных.

Анализ результатов проверки техники чтения показал, что во 2-х классах у детей сформирован необходимый навык чтения, многие обучающиеся овладели процессом сознательного правильного, выразительного чтения целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи: 88% учащихся на конец года укладываются в норму и читают выше нормы. Лучшие результаты показали ученики 2-А, 2 — Б. классов, учителя: Редченко В. И., Каланчук Л. В.- качество знаний соответственно — 91%, 88%. Учащиеся 2 классов усвоили обязательный минимум содержания обучения и готовы к продолжению образования в последующих классах.

Учителя, работающие во 2 классах, регулярно проверяют технику чтения. Проверка техники чтения обучающихся 2 классов показала, что учителя правильно оценивают работу обучающихся.

Анализ результатов проверки техники чтения в 3-х классах показал стабильные показатели, и позволяет сделать вывод, что у большинства детей в третьих классах сформирован навык чтения и потребность в чтении, обучающиеся выполняют требования по технике чтения, правильно интонируют прочитанное, умеют читать диалоги, правильно делают логические ударения в предложении, учителя: Марфутина М. С. (3 — А кл.), Шарафаненко А. А. (3 — Б кл.) соответственно качество знаний — 83%, 83%.

Результаты проверки навыков техники чтения обучающихся третьего класса, представленные в таблице, дают возможность утверждать, что 100% школьников овладели основными навыками чтения в разной степени успешности: 100 % читают осознанно, 56 % — без ошибок, 76% учащихся читают целыми словами, 70 % читают в темпе, соответствующем или превышающем норму, 68% читают выразительно, не только соблюдая логические паузы, но и придавая содержанию текста эмоциональную окраску. Это говорит о наличии положительной динамики развития навыков техники чтения (способа, темпа и правильности) у обучающихся.

Анализ результатов проверки техники чтения в 4-х классах показал, что у 86% учащихся на конец года сформирован навык чтения вслух в соответствии с нормами, установленными программами Ученики 4 классов выполняют требования по технике чтения, определяют главную мысль, читают диалоги, умеют пересказать прочитанный текст, как на русском так и на украинском языках (вслух и молча). Ниже нормы читают обучающихся и при этом допускают следующие ошибки: искажение в словах и в окончаниях слов, неправильное ударение, повтор слов и предложений. Это обучающиеся 4 – А класса: Бережной Н., Ефименко М., Войтенко К., Орюпина А. и 4 – Б класса: Анастасенко А. Также, необходимо обратить внимание на отработку безошибочного чтения в 4 классах, правильного прочтения слов, правильной постановки ударения в читаемых словах у Бережного Н., Ефименко М., Войтенко К., Орюпиной А. — 4 – А класс; Анастасенко А. — 4 – Б класс; Волкова К., Дмитриева З., Иванникова К. – 4 – В класс.

Вывод: результаты, полученные в ходе проверки навыков техники чтения говорят о том, что за курс обучения чтению в начальной школе все уч-ся (100%) овладели беглым, осознанным чтением, используя при этом средства выразительности (68%). Безошибочным чтением овладели 56 % уч-ся. Высокий темп чтения показали 67% уч-ся. Однако, имея высокий темп чтения, уч-ся 2-4 классов допускают большое количество ошибок при чтении (соответственно 51%, 42%. 39%). Самой распространенной ошибкой при чтении является пропуск, замена букв (от 54% во 2 классе до 21 % в 4 классе).

Темп чтения большинства учащихся 2-4 классов превышает норму: Васильченко Т., Пронина В., Сойников А., Хусаинов Д., Пономарева С., Шадров Д., Шахова А. (2 – А кл.); Вечеря М., Гвоздецкая Н., Игнатенко А., Светлицкая М., Шеляг М., Юнаковская Ю. (2 – Б кл.); Шевченко М., Четверик А., Леснова М., Деревянченко П. (3 – А кл.); Афонина Я., Склярова М., Чернышов К. (3 – Б кл.); Витченко А., Донских П., Иващенко С., Пономарев В., Юрчук В., Юрчук Я., Ященко А. (3 – В кл.); Бочалова К. ,Скрябина М., Атаджанян А., Хохлов Н., Шашенков И., Романенко Е. (4 — А кл.); Ковалева М., Семенов А., Зеленин А., Черникова Е., Брусницын Н., Скубченко Д. (4 -Б кл.); Якушонок Д., Диденко С., Морозова А., Заднепровский М., Грудненко С., Кишкинов Д., Плотницкий И., Серикова Е.. Яценко К.. Щукий В., Чернявская А. (4 — В кл.);

Но есть ученики, которые имеют низкий уровень: Мандрыка М., ХалецкаяА. (2 – А кл.); Сычев А., Бондаренко Д., Ефременкова Ю. (2 – Б кл.); Корявых И., Снисарский И. (3 – А кл.); Карпяк А., Петрова А.. Пизик Э. (3 – Б кл); Горбань С., Грибков К., Довгополый Д. (3 – В кл.); Бережной Н., Войтенко К., Ефименко М., Орюпина А., Скрипник А. (4 — А кл.); Дядиченко Е.. Анастасенко А., Цупка А.(4 – Б кл.); Волков К., Дмитриев З., Петрова Д. (4 — В кл) Причинами несформированности техники чтения является то, что эти обучающиеся с нарушениями речевого развития, соматически ослабленные, с нарушениями памяти, внимания.

В связи с выше изложенным рекомендуется:

1. Учителям начальных классов:

1.1.Савельевой И. Л., Леоненко Т. И., Юсуфзяновой И. В., Марфутиной М. С., Шарафаненко А. А, Витюговой Е. А., Редченко В. И., Каланчук Л. П., Никитюк Л. П., проанализировать результаты проверки техники чтения, обратить внимание на качество чтения учеников, а также уделить особое внимание ученикам, которые показали низкие результаты.

1.2. Проводить групповые и индивидуальные занятия с учащимися, имеющими начальный и средний уровень навыков чтения.

1.3. Разработать серию заданий для учеников низкого уровня знаний.

1.4. Изучать и внедрять опыт работы педагогов – новаторов по преодолению ошибочного чтения;

1.5. Широко использовать информационные технологии в пропедевтической работе по литературе.

1.6. Проводить целенаправленную работу с родителями по формированию навыков активного читателя у обучающихся 2-4 классов; провести родительские собрания, на которых выдать рекомендации о руководстве домашним чтением в семье на период летних каникул (до 25 мая).

2. Руководителю кафедры учителей начальных классов и ГПД Савельевой И. Л. на заседании группы:

2.1. Обсудить итоги проверки техники чтения учащихся 2-4 классов.

2.2. Вместе с библиотекарями Войтенко А. В., Кравченко В. П. составить график библиотечных уроков на следующий учебный год.

2.3. Разработать единые требования по проверке техники чтения среди учеников.

Зам директора по УВР Юсуфзянова И. В.